段陸偉

[摘 要]討論式課堂教學(xué)通常分為三個(gè)階段，第三階段是總結(jié)階段，是課堂教學(xué)的尾聲。在總結(jié)階段，教師可通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)、討論總結(jié)以及實(shí)踐活動(dòng)來(lái)“收口”，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

[關(guān)鍵詞]總結(jié)階段；目標(biāo)檢測(cè)；討論總結(jié)；實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）23-0057-01

討論式課堂教學(xué)通常分為三個(gè)階段，第三階段是總結(jié)。這一階段是課堂教學(xué)的尾聲，教學(xué)時(shí)間10分鐘為宜。教學(xué)要求是引領(lǐng)學(xué)生全面、正確、清晰地總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)任務(wù)是目標(biāo)檢測(cè)、討論總結(jié)和實(shí)踐活動(dòng)。

一、目標(biāo)檢測(cè)

這里的目標(biāo)包含三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于一堂新授課而言，目標(biāo)檢測(cè)的習(xí)題應(yīng)分為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)題、鞏固提高題和綜合應(yīng)用題三個(gè)層次?；A(chǔ)過(guò)關(guān)題，是數(shù)學(xué)基本概念和公式的直接應(yīng)用；鞏固提高題，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的變式訓(xùn)練；綜合應(yīng)用題，是知識(shí)在實(shí)際情境中的綜合應(yīng)用。

如，對(duì)于“小數(shù)的性質(zhì)”一課，總結(jié)階段的目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題可預(yù)設(shè)為：

1. 填空題。

（1）0.1改寫成三位小數(shù)是 。

（2）2改寫成兩位小數(shù)是 。

2.選擇題。

（1）將105.050化簡(jiǎn)，其結(jié)果是（ ）。

A.15.5 B.15.05 C.105.0500 D.105.05

（2）把0.5改寫成三位小數(shù)是（ ）。

A.0.005 B.0.500 C.0.050 D.5.000

3.判斷題。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）

（1）0.4和0.40意義相同，大小相等。 （ ）

（2）0.6=0.060。 （ ）

（3）20=20.00。 （ ）

（4）在一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后面添上一個(gè)“0”或去掉一個(gè)“0”，這個(gè)數(shù)的大小不變。 （ ）

4.只動(dòng)兩筆，使等式“3=30=300”成立。

二、討論總結(jié)

在課堂結(jié)束時(shí)組織學(xué)生討論，及時(shí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)全面的總結(jié)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。討論式總結(jié)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生圍繞有什么收獲與體會(huì)、有什么建議、怎樣解題、為什么這樣解等主題，討論、歸納和總結(jié)知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，拓展其知識(shí)面。

如，“比的意義”一課可以討論的形式進(jìn)行總結(jié)：

師：這節(jié)課你有什么收獲？

生1：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比。

生2：比由前項(xiàng)、比號(hào)和后項(xiàng)組成。

生3：求比值就是用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)。

生4：比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法的被除數(shù)或分?jǐn)?shù)的分子，比號(hào)相當(dāng)于除法的除號(hào)或分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法的除數(shù)或分?jǐn)?shù)的分母。

生5：比、除法算式和分?jǐn)?shù)三者之間可以相互轉(zhuǎn)化。

生6：除數(shù)、分母和比的后項(xiàng)都不能為零。

三、實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)是完成實(shí)踐活動(dòng)習(xí)題，旨在鍛煉學(xué)生的能力，提高綜合素質(zhì)。實(shí)踐活動(dòng)習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)融數(shù)學(xué)的“五性”為一體，“五性”即實(shí)踐性、活動(dòng)性、思維性、開放性、延伸性。實(shí)踐活動(dòng)習(xí)題的類型可分為應(yīng)用型、探究型、操作型和調(diào)查型。

1.應(yīng)用型實(shí)踐活動(dòng)習(xí)題。例題：“甲工人每小時(shí)做8個(gè)零件，乙工人5小時(shí)做60個(gè)零件，丙工人1/9小時(shí)做1個(gè)零件，三位工人中誰(shuí)的工作效率最高？怎樣排列名次？”對(duì)于此類題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先弄清題意，再運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題。

2.探究型實(shí)踐活動(dòng)習(xí)題。例題：“到運(yùn)輸公司租車，將162噸貨物從甲地運(yùn)到乙地。運(yùn)輸公司有大小兩種貨車，每輛大貨車每次運(yùn)10噸，運(yùn)費(fèi)是150元；每輛小貨車每次運(yùn)6噸，運(yùn)費(fèi)是95元。有幾種不同的租車方案？每種方案的總運(yùn)費(fèi)是多少？哪種方案最省錢？”對(duì)于此類題目，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，再組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究，然后讓學(xué)生確定解決問題的方法和策略。

3.操作型實(shí)踐活動(dòng)習(xí)題。例題：“用16根火柴棒擺成長(zhǎng)方形，不同擺法得到的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)各是多少？面積又各是多少？”對(duì)于此類題目，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，再放手讓學(xué)生實(shí)際操作，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作所獲得的數(shù)據(jù)、規(guī)律等找到解決問題的辦法。

4.調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)題。例題：“調(diào)查班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)的生日，先記錄下來(lái)，再分別統(tǒng)計(jì)。同一個(gè)月過(guò)生日的是哪些同學(xué)？哪個(gè)月過(guò)生日的同學(xué)最多？是多少人？哪個(gè)月過(guò)生日的同學(xué)最少？是多少人？”對(duì)于此類題目，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，再指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際調(diào)查，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查所獲得的信息，用數(shù)學(xué)的思維去解決問題。

“編筐編簍，貴在收口。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂結(jié)束時(shí)尤其要注重“收口”。結(jié)合目標(biāo)檢測(cè)與實(shí)踐活動(dòng)，以討論的形式進(jìn)行總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有效構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（責(zé)編 吳美玲）