徐萍

[摘 要]統(tǒng)計(jì)教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段，教師只有站在兒童的立場去預(yù)設(shè)教學(xué)，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的需要，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)變靜為動，創(chuàng)設(shè)活動情境；分層探究，展現(xiàn)符號的價值；尊重學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)求同存異，真正基于兒童立場進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]兒童立場；統(tǒng)計(jì)教學(xué)；收集數(shù)據(jù)；整理

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0038-01

生本課堂是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的課堂，是學(xué)生主動發(fā)展的課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)打造生本課堂，踐行“以生為本”的教學(xué)理念，站在兒童的角度和立場去開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。

蘇教版教材第四冊第八單元“數(shù)據(jù)的收集和整理”是教材修訂后新增的內(nèi)容，教材在如何“收集和整理數(shù)據(jù)”方面濃墨重彩，用兩道例題讓學(xué)生感受收集記錄數(shù)據(jù)的方法，既是出于對兒童認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的尊重，也是基于統(tǒng)計(jì)教學(xué)觀念而作出的改變。對于本節(jié)課的教學(xué)，我有以下思考與嘗試。

【思考一】如何利用書本上靜態(tài)的主題圖讓學(xué)生產(chǎn)生收集記錄數(shù)據(jù)的需要？

【嘗試一】化靜為動，創(chuàng)設(shè)活動情境。

書本上的主題圖是靜態(tài)的，學(xué)生對于“為什么要分類整理記錄數(shù)據(jù)”很難有深刻的感受，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。雖然書本是靜止的，但是我們的課堂卻可以是靈動的，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時將靜態(tài)圖動態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動情境。

例如，課前，我用手機(jī)將孩子的體育活動過程拍攝下來，然后以此作為教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)。我提問：“看了視頻，你想知道什么？”學(xué)生說想知道參加各類活動的人數(shù)。無形之中便引導(dǎo)學(xué)生自覺對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類的整理。我繼續(xù)提問：“你還想知道哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題？要想解決這些問題該怎么辦？”促使學(xué)生產(chǎn)生收集數(shù)據(jù)的需要。在動態(tài)的情境中，為了更清楚地知道各類活動的參與人數(shù)，學(xué)生會進(jìn)行簡單的比較和分析，從而產(chǎn)生記錄數(shù)據(jù)的需要。這樣的活動情境更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

【思考二】如何引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生用符號記錄數(shù)據(jù)的需要？

【嘗試二】分層探究，展現(xiàn)符號價值。

第一次播放視頻時，學(xué)生用左右手分別代表男女生，這樣的確可得出按性別分類后的結(jié)果，但當(dāng)分類項(xiàng)目變多時，這種方法就行不通了，此時，學(xué)生便產(chǎn)生了用別的方法記錄的需要。那么，用什么方法來記錄呢？通過全班討論，學(xué)生認(rèn)為可以用文字、數(shù)字、符號等來記錄。于是，我組織學(xué)生同桌合作，選擇一種分類標(biāo)準(zhǔn)，選用兩人都喜歡的記錄方式，一人報(bào)、一人記錄，最后再集體匯報(bào)成果：用符號記錄數(shù)據(jù)比較方便。但由于是同桌合作，并沒能讓每個學(xué)生都經(jīng)歷數(shù)據(jù)記錄的過程，同時，有的小組選用文字，有的小組選用符號，沒有比較就沒有體會，故在練習(xí)中，很多學(xué)生沒有簡化記錄方法，效果并不太令人滿意。

根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有必要讓每個學(xué)生都親自經(jīng)歷這個過程，體驗(yàn)優(yōu)化數(shù)據(jù)記錄方法帶來的成就感。對此，我嘗試將例題教學(xué)分成兩個層次。第一層次，按性別分類記錄。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，有的用文字直接記錄，如“女男男女”，這是一種原始的記錄方法，完全沒有分類整理；也有的記錄“男男男、女女女”，這時學(xué)生已經(jīng)有了分類意識；難得的是，有學(xué)生不但進(jìn)行了分類，而且能用符號記錄，如“”。這種記錄方法表明學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)我將學(xué)生的這幾種方法都呈現(xiàn)出來之后，學(xué)生初步感受到“先分類，再用符號邊整理邊記錄”的優(yōu)越性。第二層次，按運(yùn)動項(xiàng)目分類記錄。讓所有學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“符號記錄”這種方法來記錄結(jié)果，進(jìn)一步感受應(yīng)用符號記錄的優(yōu)越性。至此，學(xué)生產(chǎn)生了用符號記錄數(shù)據(jù)的需要。

【思考三】如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多種記錄方式？

【嘗試三】尊重個性，求同存異。

在做“想想做做”第1題“分類整理積木如何處理？”時，有的學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)能選用符號整理記錄，但直接數(shù)數(shù)后用數(shù)字記錄的也大有人在，因?yàn)檫@種記錄方法更簡單、直接，也更利于呈現(xiàn)最終結(jié)果。我沒有刻意去糾正學(xué)生的做法。在整個教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還存在一種更為簡潔的分類記錄方法——畫“正”字，這種方法顯然處于本課知識的上位，是下堂課將要介紹的一種方法，但教學(xué)中我也沒有刻意規(guī)避，而是予以肯定和表揚(yáng)。

整堂課以生活實(shí)際問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，學(xué)生口、手、腦并用，思維能力、語言表達(dá)能力、操作技能等多種素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

綜上可知，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師只有基于兒童的立場預(yù)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的需要，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）