李蕾+陳鵬

摘 要：職業(yè)啟蒙教育是在中小學(xué)階段開(kāi)展的，為了幫助學(xué)生認(rèn)知自我、了解職業(yè)世界，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展進(jìn)行思考的教育活動(dòng)。目前，我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展緩慢，而美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙開(kāi)始較早，具有豐富的理論研究成果、明確的政策規(guī)劃和多樣的實(shí)踐路徑。以此為借鑒，我國(guó)必須通過(guò)宏觀政策規(guī)劃來(lái)加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育理念的宣傳、依托現(xiàn)有學(xué)科課程強(qiáng)化職業(yè)啟蒙要素的滲透、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)拓寬職業(yè)體驗(yàn)認(rèn)知路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；發(fā)達(dá)國(guó)家；經(jīng)驗(yàn)；路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）21-0090-07

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)也要看到，職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，近年來(lái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等多關(guān)注中、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展以及職業(yè)教育的層次上移問(wèn)題。而基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段，也是職業(yè)意識(shí)萌芽、職業(yè)認(rèn)知教育的關(guān)鍵階段。除向上延伸職業(yè)教育層次外，大職教觀的職業(yè)教育體系也應(yīng)向下延伸，建立中高等職業(yè)教育之前的職業(yè)啟蒙教育，能夠?yàn)橹械取⒏叩嚷殬I(yè)教育的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障和認(rèn)知支持，為高層次的職業(yè)教育運(yùn)行與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)上，我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育還有很長(zhǎng)的路要走，雖然在北京、上海、浙江等有小部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了職業(yè)啟蒙教育的初探，但從我國(guó)整體上看，青少年的職業(yè)意識(shí)依舊薄弱。即使學(xué)生有對(duì)職業(yè)分類探求的渴望，教育界也缺乏系統(tǒng)的理論體系，課程教材、教學(xué)方法依然是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的工具。美國(guó)多個(gè)教育專家都認(rèn)為雖然在中小學(xué)階段職業(yè)選擇看起來(lái)似乎很遙遠(yuǎn)，但實(shí)際上卻是致力于生涯教育的最佳時(shí)期[1]。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育體系內(nèi)有各具特色的運(yùn)行模式，得到了國(guó)際的廣泛認(rèn)可。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)

職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)還處于朦朧的起步階段，而縱觀全球，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)啟蒙教育理論與實(shí)踐日臻成熟。因此，本文通過(guò)介紹發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)階段學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑和具體操作，分析其國(guó)際發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，意在為我國(guó)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育提供充分的適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐體系，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)的細(xì)化和深化。國(guó)外職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與特征主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)啟蒙教育理論研究豐富

職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)本土化概念，目前我國(guó)對(duì)其直接研究并不多，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范。在國(guó)外與之類似的是職業(yè)生涯教育（career education），縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)，對(duì)其理論研究還需要在分析職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行[2]。因此，在這里主要通過(guò)介紹國(guó)外職業(yè)生涯教育的相關(guān)理論尤其在基礎(chǔ)教育階段的特點(diǎn)，來(lái)反映發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)啟蒙教育的理論內(nèi)涵。

職業(yè)啟蒙教育最早起源于20世紀(jì)初期德國(guó)凱興斯泰納的《勞作學(xué)校要義》，在該作品中，他倡導(dǎo)通過(guò)建立“勞作學(xué)校”使“公民教育職業(yè)化”和“職業(yè)教育公民化”。具體而言，凱興斯泰納主張從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)國(guó)家和社會(huì)所需要的能力和技巧，“并嚴(yán)格要求他們認(rèn)真地、一絲不茍地對(duì)待適于他們能力的勞動(dòng)，通過(guò)這種方法將孩子們納入勞作課培養(yǎng)軌道中。”[3]勞作學(xué)校又名性格陶冶學(xué)校，目的在于養(yǎng)成和喚起“公正的勞動(dòng)方法”、“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣”和“真正的勞動(dòng)熱情”[4]，即通過(guò)勞動(dòng)教育的方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的融合，這種融合可以理解為一種職業(yè)準(zhǔn)備教育之前的預(yù)備教育，即職業(yè)啟蒙教育。從小學(xué)開(kāi)始實(shí)施職業(yè)啟蒙，進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操作勞動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)知和感悟。

美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯（Super）在1953年從終身教育的視角將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段，貫穿于個(gè)體出生到死亡的全過(guò)程，且每個(gè)教育階段個(gè)體的興趣、愛(ài)好、職業(yè)目標(biāo)、人生追求均存在顯著差異[5]。按照其生涯階段理論，我國(guó)的學(xué)前教育（2-5歲）和小學(xué)教育（6-11歲）屬于成長(zhǎng)階段，在此期間兒童形成初步的自我概念和職業(yè)認(rèn)知；中學(xué)（12-18歲）屬于試探階段，通過(guò)不同的活動(dòng)進(jìn)行自我角色能力探索和職業(yè)探索，并形成暫時(shí)的職業(yè)意向。這兩個(gè)時(shí)期可以認(rèn)為就是進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的階段。

將生涯發(fā)展理論與教育領(lǐng)域聯(lián)系在一起的是美國(guó)教育家海爾（Herr，1969），并定義生涯教育是圍繞生涯發(fā)展主題而進(jìn)行的所有正規(guī)教育[6]。到20世紀(jì)70年代，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的日益加深，資本主義各國(guó)把改良職業(yè)教育的問(wèn)題列入了重要議事日程。美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上于1971年正式提出職業(yè)生涯教育并將其應(yīng)用于實(shí)踐[7]，他呼吁職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿于小學(xué)一年級(jí)到高中甚至大專院校的所有年級(jí)。美國(guó)教育總署專門對(duì)“生涯教育”進(jìn)行了界定：“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)?！盵8]此后，生涯教育理論得到高度重視，在全美范圍內(nèi)引起轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了就業(yè)率的上升以及社會(huì)的穩(wěn)定，獲得學(xué)生以及社會(huì)各界的一致好評(píng)，被前美國(guó)總統(tǒng)尼克松譽(yù)為“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”[9]。生涯教育理論也得到了英國(guó)、日本等其它國(guó)家的認(rèn)可，特別是20世紀(jì)90年代以后，各國(guó)政府對(duì)其越來(lái)越重視。時(shí)至今日，美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯理論體系不斷完善，職業(yè)教育與普通教育相互融合，關(guān)注學(xué)生為獲得未來(lái)成功而建立扎實(shí)基礎(chǔ)所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能。這種長(zhǎng)期的生涯教育有利于學(xué)生更好的了解和評(píng)價(jià)自己，從而正確的選擇與自己的興趣、能力、價(jià)值觀一致的人生發(fā)展道路，做到“人職匹配”。

（二）職業(yè)啟蒙教育政策規(guī)劃明確

美國(guó)是職業(yè)生涯教育的發(fā)源地，美國(guó)聯(lián)邦政府和各州都推行出適合各自的生涯教育模式，其中最具代表性的是美國(guó)聯(lián)邦政府在20世紀(jì)80年代通過(guò)國(guó)會(huì)立法專門成立了“國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)”（NOICC）并制定發(fā)布《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》（National Career Development Guidelines），而且美國(guó)教育專家將2萬(wàn)多個(gè)社會(huì)職業(yè)劃分成15個(gè)職業(yè)群，基本涵蓋了工、農(nóng)、商、學(xué)各行各業(yè)。指導(dǎo)方針規(guī)定小學(xué)階段1-6年級(jí)屬于“職業(yè)了解階段”（Career Awareness），以與職業(yè)相關(guān)的娛樂(lè)游戲活動(dòng)作為內(nèi)容，使兒童對(duì)工作世界形成初步的認(rèn)識(shí)；初中階段側(cè)重于“職業(yè)探索階段”（Career Exploration），初中7-9年級(jí)讓學(xué)生熟悉工作世界，熟悉職業(yè)的分類和職業(yè)群，更多地了解他們感興趣的各種職業(yè)，而不是確定某一特定的職業(yè)；高中10-12年級(jí)側(cè)重“職業(yè)準(zhǔn)備階段”（Career Preparation），為選擇升學(xué)和選擇就業(yè)的學(xué)生提供不同的職業(yè)準(zhǔn)備，核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和技巧。學(xué)生選擇某一特定職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其進(jìn)行比較集中的訓(xùn)練與指導(dǎo)[10]。美國(guó)的職業(yè)教育政策不再僅專注傳統(tǒng)的技術(shù)服務(wù)，開(kāi)始為就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)做雙重準(zhǔn)備，生涯教育改革風(fēng)生水起，其中《2006年卡爾·珀金斯生涯與技術(shù)教育改進(jìn)法》（Carl D.Perkins Career and Technical Education Act of 2006）明確提出用“生涯與技術(shù)教育”取代“職業(yè)與技術(shù)教育”，之后2012年美國(guó)聯(lián)邦教育部頒布《投資美國(guó)未來(lái)：生涯和技術(shù)教育改革藍(lán)圖》（Investing in Americans Future：A Blueprint for Transformation Career and Technical Education）對(duì)CTE進(jìn)一步完善，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，更意味著美國(guó)的職業(yè)教育愈發(fā)關(guān)注學(xué)生整個(gè)生涯階段的發(fā)展而不是特定崗位的培訓(xùn)。

日本效仿美國(guó)教育，于1999年首次正式使用“生涯教育”，也把職業(yè)生涯教育列入學(xué)校計(jì)劃中并以教學(xué)大綱的形式呈現(xiàn)，形成從小學(xué)、初中、高中前后完整連貫的生涯教育方案。2002年日本國(guó)立教育政策研究所中小學(xué)指導(dǎo)研究中心認(rèn)為，中小學(xué)的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀由四個(gè)方面構(gòu)成：人際關(guān)系的形成能力、信息活用能力、對(duì)將來(lái)的設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃與決定的能力，強(qiáng)調(diào)這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿于人的一生的職業(yè)教育，故名“職業(yè)生涯教育”[11]。2006年日本又推出了“職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃”，在小學(xué)至高中的全部學(xué)校中推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。在一系列政策方案的推動(dòng)下，日本的職業(yè)生涯教育超越了以就業(yè)性為目的范疇，形成了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生完美人格發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)60年代，舒伯的生涯發(fā)展理論傳播到英國(guó)，英國(guó)的生涯教育由校外的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的生涯教育而迅速發(fā)展起來(lái)。代表性的政策文件有：2000年英國(guó)教育與就業(yè)部頒布《新課程中的生涯發(fā)展教育》（Career Education in the New Curriculum）明確規(guī)定了生涯教育的具體目標(biāo)：自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理[12]。自我發(fā)展主要指學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)個(gè)人的能力、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀和培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任感。生涯探索主要指探索職業(yè)與工作世界的關(guān)系，了解工作世界中不同的職業(yè)類型及獲得該職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能。生涯管理是指在認(rèn)知自我后，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)確定現(xiàn)實(shí)的個(gè)人目標(biāo)，選擇符合自己特長(zhǎng)的職業(yè)類型，做出現(xiàn)實(shí)的生涯決策，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。2003年英國(guó)教育與技能部制定了《全國(guó)11-19歲生涯教育與指導(dǎo)框架》（Careers Education and Guidance in England： A National Framework 11-19），不僅包含生涯教育目標(biāo)，還補(bǔ)充了生涯教育的具體內(nèi)容、活動(dòng)方式和生涯實(shí)施實(shí)例，為學(xué)校的生涯教育實(shí)施提供標(biāo)準(zhǔn)和參照。2009年英國(guó)政府推出了一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育是學(xué)校教育的一部分，規(guī)定最遲在中學(xué)二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，綜合中學(xué)、文法中學(xué)、公學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、技術(shù)中學(xué)等等都有法定責(zé)任為學(xué)段三（7-9年級(jí)）和學(xué)段四（10-11年級(jí)）的所有學(xué)生提供生涯指導(dǎo)和最新的生涯信息。2012年英國(guó)生涯教育與指導(dǎo)協(xié)會(huì)制定《生涯教育與工作相關(guān)教育框架》（A framework for Careers and Work-related Education），進(jìn)一步規(guī)定了生涯教育的實(shí)施內(nèi)容和理論依據(jù)。

加拿大是一個(gè)多元文化國(guó)家，沒(méi)有統(tǒng)一的教育制度，職業(yè)生涯開(kāi)展在全國(guó)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在此，以安大略省為例，其職業(yè)啟蒙教育從小學(xué)階段開(kāi)始，但是形成深入而系統(tǒng)的體系是在中學(xué)及以后的階段。安大略省教育部于1999年、2000年分別制定政策文件《9、10年級(jí)職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》、《11、12年級(jí)職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》，2004年補(bǔ)充出臺(tái)《10、12年級(jí)職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)開(kāi)放課程（草案）》。《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》在安大略省的中學(xué)課程中處于“核心地位”[13]，其課程總體目標(biāo)為：學(xué)生個(gè)人發(fā)展，使學(xué)生理解與終身學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的概念；人際交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、社會(huì)技能、社會(huì)責(zé)任感得以形成，并促使他們追求教育目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)；職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。該課程目標(biāo)不僅包括傳統(tǒng)意義上的知識(shí)與技能，還包括了有利于學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)所需要的基本素質(zhì)和能力。

（三）職業(yè)啟蒙教育實(shí)施途徑多樣

1.多元的課程類型。課程是一切教育計(jì)劃的根本保證。著名生涯理論學(xué)者舒伯認(rèn)為，“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式”[14]。所以將生涯發(fā)展概念納入現(xiàn)在的學(xué)校課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑，生涯發(fā)展教育不應(yīng)只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而是應(yīng)該將生涯發(fā)展的理念融入現(xiàn)有的課程當(dāng)中。各發(fā)達(dá)國(guó)也將課程作為發(fā)展職業(yè)啟蒙最直接、最有效的方法。

以美國(guó)為例，有系統(tǒng)的課程體系，包括生涯教育課程、生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程、特殊生涯指導(dǎo)課程[15]。生涯教育課程有專門的生涯教育教師授課，每周1-2學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生，通過(guò)放映幻燈片、圖片、閱讀畫報(bào)、扮演角色、游戲等手段幫助學(xué)生探索自我，系統(tǒng)的了解工作世界；生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程指將生涯教育的相關(guān)理念滲透在學(xué)科中，例如將職業(yè)分類、職業(yè)道德有計(jì)劃的滲透到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，由相關(guān)學(xué)科的教師擔(dān)任，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)的發(fā)展以及自我生活方式和責(zé)任意識(shí)的形成；特殊生涯指導(dǎo)課程旨在培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展中特殊的知識(shí)與技能，一般是短期的，是對(duì)前面兩種課程的有益補(bǔ)充。

英國(guó)的職業(yè)啟蒙教育課程開(kāi)設(shè)與美國(guó)類似。除此之外，日本在中小學(xué)開(kāi)展了“特別活動(dòng)課”，包括道德課、兒童會(huì)（學(xué)生會(huì)活動(dòng)）、勤勞體驗(yàn)活動(dòng)等等，高中階段還開(kāi)展與職業(yè)相關(guān)的主題活動(dòng)以及最具特色的“產(chǎn)業(yè)社會(huì)和人”課程?！爱a(chǎn)業(yè)社會(huì)和人”是按照高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定的學(xué)校設(shè)定科目的相關(guān)內(nèi)容編成、設(shè)置的。學(xué)生參與到就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，與社會(huì)及地方上的相關(guān)人員展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行調(diào)查研究并發(fā)表、討論其結(jié)果[16]。日本學(xué)校希望通過(guò)這門課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生不僅初步認(rèn)知職業(yè)，也能從宏觀了解企業(yè)開(kāi)展實(shí)況，從而幫助個(gè)體思考探索未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生道路。

2.多樣的實(shí)踐活動(dòng)。除職業(yè)啟蒙教育課程外，各國(guó)積極進(jìn)行職業(yè)啟蒙實(shí)踐。學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)，包括職業(yè)參觀和職業(yè)實(shí)踐等形式。職業(yè)參觀是組織學(xué)生到各行各業(yè)的辦公場(chǎng)所、生產(chǎn)一線以及大學(xué)校園等實(shí)地參觀調(diào)研，學(xué)生可以對(duì)其感興趣的專業(yè)進(jìn)行訪談?dòng)涗?，回到學(xué)校進(jìn)行討論總結(jié)；職業(yè)實(shí)踐是學(xué)校組織學(xué)生走上工作崗位，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

英國(guó)的每個(gè)社區(qū)設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府和企業(yè)為其提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在技能培訓(xùn)之后，可根據(jù)自己的能力和興趣申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，這些職業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在大學(xué)申請(qǐng)和工作簡(jiǎn)歷中都是被認(rèn)可的[17]。而且，在英國(guó)的部分職業(yè)啟蒙試點(diǎn)小學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)校園和企業(yè)參觀，切身感受未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)的工作環(huán)境，更好的促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)知。

日本將職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)作為促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的重要手段，日本政府、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)都重視職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，相互支持、配合，形成了小學(xué)以參觀為主、中學(xué)以職場(chǎng)體驗(yàn)為主、高中以職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)為主的各級(jí)活動(dòng)的層次遞進(jìn)體系[18]。小學(xué)階段通過(guò)了解家里人工作、街頭采訪、企業(yè)參觀等形式，培養(yǎng)自己關(guān)心自己和他人的意識(shí)，提高對(duì)外界的熱情以及培養(yǎng)以勤勞為特點(diǎn)的積極努力的生活態(tài)度；初中階段規(guī)定要有連續(xù)五天的接觸真實(shí)職業(yè)工作的體驗(yàn)活動(dòng)，并做出暫時(shí)的職業(yè)選擇，探索與生存方式和發(fā)展道路相關(guān)的問(wèn)題；高中階段要求有正式員工的工作經(jīng)歷，深化自我理解，確立職業(yè)觀念，籌劃未來(lái)發(fā)展并做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。

3.直觀的模擬演練。由于小學(xué)生年齡較小，其進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐危險(xiǎn)系數(shù)較高，因此啟蒙教育還采取了模擬演練的方式，即為學(xué)生制造一個(gè)近乎真實(shí)的虛擬情境，讓學(xué)生在沒(méi)有危險(xiǎn)和限制較少的情況下進(jìn)行親身體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知。

在美國(guó)德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場(chǎng)所，從幼兒園到小學(xué)2年級(jí)都設(shè)有校內(nèi)商店，孩子通過(guò)在學(xué)校良好表現(xiàn)獲得的玩具鈔票從商店購(gòu)買商品，商品是與學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯有關(guān)的圖書(shū)、玩具和游戲[19]。加拿大、德國(guó)也開(kāi)設(shè)了多樣化的職業(yè)模擬活動(dòng)。加拿大中小學(xué)校設(shè)有木工車間、縫紉車間、烹調(diào)廚房、油漆車間、制陶車間等等，以學(xué)分形式規(guī)定學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)前至少要掌握兩門職業(yè)技術(shù)，為將來(lái)升學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備。德國(guó)小學(xué)有手工勞動(dòng)課，包括紙工、編織、木工、陶器等；中學(xué)有操作課，并分必修和選修，必修內(nèi)容包括：辦公技術(shù)、制圖、打字、財(cái)會(huì)、銷售；選修內(nèi)容有：縫紉、家政、電子、木工以及電器類、護(hù)理類、商業(yè)類和管理類等[20]。職業(yè)啟蒙活動(dòng)強(qiáng)調(diào)必須面向全體學(xué)生普及，該方式是職業(yè)啟蒙教育，而不是職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)和工作的主要特征，傳授給學(xué)生技術(shù)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)政治領(lǐng)域的見(jiàn)識(shí)、知識(shí)和能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)做充分基礎(chǔ)。

4.豐富的生涯咨詢。國(guó)外許多中小學(xué)學(xué)校都設(shè)有生涯咨詢中心，不僅配有專門的辦公場(chǎng)地、專業(yè)的生涯咨詢?nèi)藛T以及大量的職業(yè)啟蒙資料，而且還積極開(kāi)發(fā)生涯咨詢網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢或輔導(dǎo)。例如美國(guó)開(kāi)發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)“CHOICES”和“CX-ONLINE”，前者側(cè)重決策和選擇，后者則側(cè)重認(rèn)知和規(guī)劃[21]。計(jì)算機(jī)可以儲(chǔ)存大量的職業(yè)信息以及學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特征，而且信息更新及時(shí)、處理快速、使用方便，不僅可以查閱資料，還支持在線學(xué)習(xí)，節(jié)省教育工作者和受教育者的時(shí)間。還有一些生涯教育網(wǎng)站以及職業(yè)興趣分析測(cè)試，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的生涯信息，通過(guò)在線提供的各種測(cè)驗(yàn)有針對(duì)性的了解自我。

另外，職業(yè)生涯講座也是受學(xué)生歡迎的生涯咨詢方式。根據(jù)不同地區(qū)的職業(yè)分布，各學(xué)校因地制宜，有的組織學(xué)生到高年級(jí)的校園聆聽(tīng)專業(yè)興趣講座；有的不定期的邀請(qǐng)各行各業(yè)的著名人士、學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生做職業(yè)介紹并回答學(xué)生疑問(wèn)；還有學(xué)校定期舉辦教育部主導(dǎo)的職業(yè)前景講座。例如，美國(guó)的許多小學(xué)經(jīng)常舉辦“職業(yè)日”活動(dòng)，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)向小學(xué)生們介紹其職業(yè)，父母演講生動(dòng)有趣并鼓勵(lì)孩子在結(jié)束后應(yīng)盡可能多的提出問(wèn)題，實(shí)踐表明，這種職業(yè)啟蒙活動(dòng)能夠開(kāi)拓兒童的視野以及鍛煉他們的演講和聽(tīng)力技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力[22]。不僅如此，兒童的職業(yè)意識(shí)也是在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的。

三、國(guó)外職業(yè)啟蒙教育對(duì)我國(guó)的啟示

追溯我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的歷史，早在20世紀(jì)初，黃炎培已經(jīng)提出“人欲受職業(yè)訓(xùn)練，必先受職業(yè)陶冶”。但時(shí)至今日，我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育依然沒(méi)有引起國(guó)家的足夠重視，現(xiàn)有的大多表現(xiàn)在大學(xué)期間開(kāi)設(shè)短暫的職業(yè)規(guī)劃課。

我國(guó)有學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，杜啟明指出小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)的一種多元教育[23]。薄曉麗強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童非職業(yè)定向的啟蒙教育，旨在激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和完整的人格品質(zhì)[24]。劉濤、陳鵬定義職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行初步了解和認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們根據(jù)自己的職業(yè)認(rèn)知以及自身興趣條件等對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的思考[25]。劉曉、黃卓君將職業(yè)啟蒙教育界定為以兒童的成長(zhǎng)環(huán)境為載體，以培養(yǎng)其職業(yè)思維能力為目標(biāo)，以識(shí)別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹(shù)立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造[26]。陳鵬、龐學(xué)光指出職業(yè)啟蒙教育是一種職業(yè)預(yù)備教育，從兒童6歲的時(shí)候即小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)開(kāi)始接受職業(yè)啟蒙教育，一直持續(xù)到高中畢業(yè)的18歲；并將職業(yè)啟蒙教育分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)于小學(xué)、初中和高中[27]。綜上所述，學(xué)者們對(duì)職業(yè)啟蒙教育的觀點(diǎn)雖然在表述上存在一定差異，但關(guān)鍵點(diǎn)是相同的。本文認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該是在18歲之前的中小學(xué)階段開(kāi)展的職業(yè)生涯教育，是一種引導(dǎo)性的非專業(yè)定向教育，是普適性的基礎(chǔ)職業(yè)教育，其目的是在于幫助兒童形成初步的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，提升兒童的綜合素質(zhì)，為兒童的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和生活完滿打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)內(nèi)涵界定只是職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的開(kāi)端，更多的理論和實(shí)踐路徑還需要進(jìn)一步探索。可以確定的是，在我國(guó)基礎(chǔ)階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，既符合職業(yè)啟蒙教育的理論意蘊(yùn)，又適應(yīng)了新時(shí)期推行素質(zhì)教育的內(nèi)在要求?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)外的職業(yè)啟蒙教育可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?

（一）加強(qiáng)宏觀政策規(guī)劃，宣傳職業(yè)啟蒙教育理念

新觀念的引入，難免會(huì)使人們產(chǎn)生懷疑、抗拒的心理，因此，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育，首要的是破除人們傳統(tǒng)觀念的阻礙，即改善“學(xué)而優(yōu)則仕”和改變“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視職業(yè)認(rèn)同和其它能力的培養(yǎng)，學(xué)生不了解自己、不知如何選擇大學(xué)專業(yè)、對(duì)未來(lái)就業(yè)方向感到迷惘。面對(duì)這種形勢(shì)，今天的教育不能將學(xué)生當(dāng)做“容器”，知識(shí)不僅是已知的知識(shí)，還要包括用來(lái)對(duì)未來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造的知識(shí)和未來(lái)知識(shí)，學(xué)生也要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)的劃分，社會(huì)各層職業(yè)都應(yīng)得到尊重。因此，必須大力宣傳，讓社會(huì)各界接受和傳遞職業(yè)啟蒙。

結(jié)合我國(guó)的具體情況，比較合適的做法是教育部能夠出臺(tái)職業(yè)啟蒙教育文件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒體宣傳職業(yè)啟蒙教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)啟蒙教育的必要性；中小學(xué)積極配合，學(xué)校成立專門的職業(yè)啟蒙教育平臺(tái)，并組織學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)啟蒙理念教育，逐漸讓他們接受和配合；社會(huì)工商企業(yè)界在宣傳教育的引導(dǎo)下，要積極為中小學(xué)生提供職業(yè)參觀和職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；成立職業(yè)啟蒙機(jī)構(gòu)，例如英國(guó)的連結(jié)組織（Connexions）、學(xué)習(xí)引領(lǐng)（Learn direct）及附屬工作中心（Jobcentre Plus）等[28]，機(jī)構(gòu)以服務(wù)的形式提供廣泛的信息、理性的忠告、正確的指導(dǎo)。

其中，現(xiàn)階段最重要的是改變家長(zhǎng)觀念，樹(shù)立職業(yè)啟蒙教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。儒家傳統(tǒng)認(rèn)為家庭在兒童的成長(zhǎng)中占有非常重要的作用，這也包含生涯發(fā)展[29]。我國(guó)家庭教育的現(xiàn)實(shí)情況是：雖然家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育付出了大量的時(shí)間、精力、金錢，也有部分家長(zhǎng)意識(shí)到素質(zhì)教育重要性，開(kāi)始讓孩子參加鋼琴、美術(shù)、舞蹈等培訓(xùn)班，卻忽視了重中之重應(yīng)是幫助孩子明白三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)、我將到何處去、我如何去[30]。對(duì)此，學(xué)校或社會(huì)可以舉辦職業(yè)啟蒙教育講座或職業(yè)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子參加，免費(fèi)提供職業(yè)啟蒙教育資料，宣傳職業(yè)啟蒙教育的理念、意義以及做法。家長(zhǎng)在與孩子的日常交往中，要有意識(shí)的給孩子普及職業(yè)知識(shí)，例如可以講解自己的職業(yè)類型、該職業(yè)所需能力、發(fā)展前景以及耐心回答孩子們感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)孩子廣泛的愛(ài)好和廣博的知識(shí)面，幫助他們探索未來(lái)、計(jì)劃未來(lái)。

（二）依托現(xiàn)有學(xué)科課程，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙要素滲透

我國(guó)目前的學(xué)校課程體系，是在過(guò)去若干年不斷建設(shè)及改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展和完善起來(lái)的，目前我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，面臨嚴(yán)重的升學(xué)壓力，因此職業(yè)啟蒙教育這一相對(duì)較新的內(nèi)容要想在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)得到實(shí)施，最有效的是在現(xiàn)行的以學(xué)科體系為主的普通教育課程中滲透。

深入挖掘教材中與職業(yè)啟蒙有關(guān)的素材，在保證學(xué)術(shù)質(zhì)量的同時(shí)，將職業(yè)分類、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)要求等知識(shí)滲透在學(xué)科課程中。根據(jù)泰勒原理，首先，確立與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的課程目標(biāo)，其目標(biāo)必須與我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)一致，這是最基本的要求；其次，制定詳細(xì)的課程內(nèi)容，將每一門科目、每一節(jié)課的課程目標(biāo)具體化，制定一個(gè)詳細(xì)的課程滲透流程，只有每一個(gè)細(xì)小的目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)，才能保證職業(yè)啟蒙教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)不同階段和不同領(lǐng)域課程之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)在注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行更深入的滲透；最后，做好效果反饋，反饋可在班級(jí)例會(huì)中呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)課堂中聆聽(tīng)到的和課后搜集的職業(yè)相關(guān)資料，在班會(huì)中自由表達(dá)、討論、反思，也可制作主題海報(bào)、黑板報(bào)等加深職業(yè)認(rèn)知。其中，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的職業(yè)啟蒙滲透應(yīng)依據(jù)個(gè)體認(rèn)知水平和職業(yè)了解、群體交往情況以及職業(yè)探索、能力培養(yǎng)和職業(yè)管理的深度層層遞進(jìn)、循環(huán)上升。

將職業(yè)啟蒙教育的因素融入到學(xué)校課程體系，貫穿中小學(xué)教育的各個(gè)方面和全過(guò)程，從而使職業(yè)啟蒙成為教育的內(nèi)在組成部分而不是外加任務(wù)。以課程為基礎(chǔ)的職業(yè)啟蒙教育，使處于學(xué)校中心地位的學(xué)術(shù)課程成為職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的主要途徑，非常適合當(dāng)下的中國(guó)國(guó)情。課程的優(yōu)勢(shì)在于全面系統(tǒng)、循序漸近，引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用、舉一反三，有助于學(xué)生全面掌握與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的知識(shí)和技能。

（三）巧用綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬職業(yè)體驗(yàn)認(rèn)知路徑

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施不應(yīng)僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，要包容和吸納豐富多彩的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生們能夠通過(guò)職業(yè)啟蒙教育認(rèn)識(shí)和了解許多個(gè)真實(shí)的工作崗位。學(xué)校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐恼⒐ど唐髽I(yè)、公益組織的聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育是為社會(huì)為企業(yè)輸送人才的有效手段。

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學(xué)至高中開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，每周平均3課時(shí)，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。有學(xué)者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以作為實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的課外拓展活動(dòng)的方式，改變過(guò)去僅以服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容的體驗(yàn)活動(dòng)[31]。這與過(guò)去的課程相比，無(wú)疑有了很大進(jìn)步，但大多數(shù)地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展往往流于形式，它被推遲在寒暑假由學(xué)生自主進(jìn)行，只要求在學(xué)期初上交一份實(shí)踐報(bào)告，隨后不了了之。

2016年12月發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中指出“普通中小學(xué)要在實(shí)踐活動(dòng)課程、通用技術(shù)課程中加強(qiáng)制造業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和觀念的啟蒙和培養(yǎng)”?；诖耍诼殬I(yè)啟蒙角度上，綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)看作是學(xué)科課程的附庸，而是與學(xué)科課程具有等值性，有著自己獨(dú)特教育功能的教育形態(tài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以調(diào)查、訪問(wèn)、服務(wù)、實(shí)踐等多樣化的形式親身體驗(yàn)。小學(xué)階段，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展職業(yè)模擬體驗(yàn)活動(dòng)和統(tǒng)一組織學(xué)生去企業(yè)參觀、訪談，例如，江蘇省某些小學(xué)開(kāi)展的“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”、“科學(xué)試驗(yàn)田”[32]；中學(xué)階段，可以開(kāi)展崗位體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生利用假期自愿進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，還可以參加企業(yè)或高等院校的夏令營(yíng)活動(dòng)。學(xué)校還要努力創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專家或大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)校開(kāi)展職業(yè)介紹和職業(yè)咨詢活動(dòng)。以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)參與度，學(xué)生在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，了解職業(yè)分類、職業(yè)與生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要途徑。

法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫到，“教育不在于他學(xué)到的是什么樣的知識(shí)，而在于他所學(xué)的知識(shí)要有用處”[33]。學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，表現(xiàn)在不僅要適應(yīng)社會(huì)當(dāng)前發(fā)展的要求，更重要的是適應(yīng)社會(huì)未來(lái)的需要，無(wú)論是學(xué)校、社會(huì)，還是教師、家長(zhǎng)，看似給孩子提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料，卻很少關(guān)心對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展他們真正需要什么。教育不是培訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)人盡其才，就必須盡早進(jìn)行職業(yè)啟蒙，尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教育是細(xì)水長(zhǎng)流，職業(yè)啟蒙教育是一項(xiàng)宏大的工程，不可能在一朝一夕建成，但我們應(yīng)該讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到它的重要性，通過(guò)研究發(fā)達(dá)國(guó)家的生涯教育，在借鑒他們經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，回歸本土，在現(xiàn)實(shí)的教育體制下尋找切實(shí)可行的方案。相信在不斷地實(shí)踐探索中，適合我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育體系終會(huì)建立。

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