王珠君

一、項目式學習簡介

2009年，新美國勞動力技能委員會（New Commission on the Skills of the American Workforce）為美國教育畫出了新的藍圖。除去一些有爭議的議題之外，達成共識的觀點有：在21世紀，教育只有“準備學生（prepare students）”才能成功。圍繞4C核心能力（創(chuàng)造創(chuàng)新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通教育能力、合作協(xié)作能力），學生必須在閱讀、數(shù)學、科學和技術(shù)方面有能力，還要具備責任感和適應(yīng)性、交流技巧、創(chuàng)造力和求知欲、批判性思維與系統(tǒng)思維、信息和媒體素養(yǎng)技能、人際和協(xié)作技能、問題的識別、規(guī)劃和解決、自我指導、社會責任感等。在這一理念的指導下，美國提出了項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）。

項目式學習不以教師講授為主，而是強調(diào)學生的主動學習。項目式學習強調(diào)把學習置于更復雜的有意義的問題情景中，因此要設(shè)計更具真實性的任務(wù)，讓學習者通過自主探究和同伴合作解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

二、項目式學習的實施步驟

在美國，項目式學習通常包括以下步驟。

一是準備。包括查找相關(guān)文獻，了解學生需要知道些什么，針對學生所需掌握的內(nèi)容，制定項目評價標準（Rubric）；制定項目日程表，確定每個步驟如何推進；需要小組合作的項目，還要制定每個小組的協(xié)議，并列出小組任務(wù)清單。

二是實施?？梢杂行⌒脱葜v和研討會、日記、小組合作與個人獨立工作相結(jié)合、小組討論、在詞匯方面的拓展，可以采用多媒體形式。教師要為學生提供恰當?shù)膶W習支架。

三是展示與評價。有目的地進行編輯，并且排練展示匯報。學生們根據(jù)標準，進行自我評價和互相評價。

四是反思。學生反思已經(jīng)完成的評估準則和項目最終成績，反思最終的協(xié)作評價，同時學生為教師來給這個項目作評價，找到下一步怎么做，或給將來的項目提建議。若這個項目成功，教師可以考慮是否將其發(fā)表。

下面以筆者在美國艾提萬達日溪中學校（Etiwanda Day Creek Intermediate School）所見，介紹項目式學習在六年級社會科學課中的應(yīng)用。

三、案例展示

1.準備

項目名稱為Egypt Idol，主題與古埃及政治文明相關(guān)。通過講解、討論、學生自學、作業(yè)的方式，使學生初步掌握有關(guān)古埃及文化、政治等方面的知識。隨后布置任務(wù)。

2.實施

首先是發(fā)布任務(wù)。教師在第一堂課下發(fā)任務(wù)單。

【明確任務(wù)】創(chuàng)作并且表演一首關(guān)于古埃及的歌曲或者說唱，要求符合以下標準：

關(guān)于埃及地理位置的一件事（1 fact about the location of Egypt）

關(guān)于尼羅河的兩件事（2 facts about the Nile River）

關(guān)于金字塔的兩件事（2 facts about Pyramids）

關(guān)于法老的兩件事（2 facts about Pharaohs）

關(guān)于社會等級制度的兩件事（2 facts about the social hierarchy）

關(guān)于木乃伊的兩件事（2 facts about mummies）

關(guān)于埃及宗教信仰的一件事（1 fact about Egyptian religious beliefs）

【得分標準】打印出歌詞，寫出來的部分會單獨獲得一定的分數(shù)。在歌詞后面，要附文獻，即列出所有信息的來源。

【更多獎勵】歌曲要在課堂上表演，獲勝的隊伍會得到獎勵；對于做出了有創(chuàng)意的特殊編排的小組，如全體成員都穿著“埃及盛裝”，將會在評價中得到額外的5分獎勵。

【今日活動】分小組；頭腦風暴；為創(chuàng)編歌曲做出大致構(gòu)思。

其次是推進任務(wù)。在之后一周的課程中，每節(jié)社會科學課都圍繞這一任務(wù)逐步推進。學生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)問題，教師會給予必要的支持（如提供支架）。例如改編歌詞時遇到瓶頸，可以向教師尋求幫助；要將知識點改編成rap，教師提供在線編輯電子音樂的網(wǎng)址。

最后是表演。周五是表演的日子。課間，學生們進行了最后的排練。教師事先請另一名教師做助手，以便其中一人播放音樂和視頻時，另一人為學生表演打分、做書面評價。正式表演前，教師強調(diào)：在其他組演出時，要給予尊重，保持安靜。學生按照事先分組依次表演。歌詞有的在流行歌曲的基礎(chǔ)上改編而成，有的則是完全原創(chuàng)。有的小組化了妝，準備了漂亮的服飾和道具，頂著瓶子舞蹈，用卷紙纏繞在一名學生身上將其扮成木乃伊……學生創(chuàng)意百出，令人贊嘆不已。每一組表演結(jié)束，所有人都會鼓掌。全部表演結(jié)束后，還剩余一些時間，教師會給演出有遺憾的學生一次彌補的機會。

3.評價

教師針對這一項目在教學內(nèi)容、肢體表達、說話技巧、對腳本的掌握程度四個方面制定了評價標準，每一個標準分為三個等級：Exceptional（優(yōu)秀）、Good（良好）和Needs Improvement（需要改進），分別對應(yīng)5分、3分和1分。同時，教師會給予小組文字評價。

4.反思

學生通過評價反思自己本項目中的不足。教師與學生交流活動體會與收獲，并鼓勵學生提出建議，以便在下一次項目式學習中加以優(yōu)化。

四、美國項目式學習中的突出特點

一是目標意識與評價體系。項目式學習的首要特征是目標明確。每一節(jié)課，將項目落實到哪一步、學生要獲得哪些知識、提高哪些能力，都有目標，并明確評估標準和評價方法。項目式學習準備階段的Rubric Development很值得注意。Rubric的字面意思是“規(guī)定、習俗”。在Egypt Idol這一項目中，評分表標題即為“Rubric： Song”。Rubric是由教師創(chuàng)造并發(fā)展的，是用來評估一個任務(wù)、項目或者工作質(zhì)量的工具。評分指標是用來列出標準，而Rubric是用來看學生與需要掌握的技能還有多大差距。Rubric較之“課標”似乎更加實際，是美國教師根據(jù)4C核心能力創(chuàng)造衍生出的一個能夠落實的評估體系，有支持性網(wǎng)站RubiStar Home，內(nèi)容由教師自己創(chuàng)建補充，以評分表格的形式呈現(xiàn)。教師可選用網(wǎng)站已有的表格并進一步完善它。

二是任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)可調(diào)動學生的積極性，并使其行動有方向。需要明確規(guī)定項目整體要求以及每節(jié)課要完成的任務(wù)，并使學生有充分的時間準備。

三是從學生出發(fā)。評價標準與實施步驟要讓學生看得懂，倡導學生之間互相尊重，給學生提供更好表現(xiàn)的機會等。每一個階段都從學生出發(fā)，一切以發(fā)展學生核心能力為目的。

（責任編輯 郭向和）