馬英林

摘要：初中數(shù)學教育是教育體系的最基本課程，他不僅用于奠定學生學習基礎(chǔ)，還可以提升學生的思維能力，在學習中逐步矯正小學時的一些專屬習慣，逐步培養(yǎng)學生在數(shù)學上的思維能力，根據(jù)現(xiàn)如今的教育體系，引導(dǎo)學生注重思維培養(yǎng)是現(xiàn)在我們數(shù)學教育的一個最根本的目標，下面根據(jù)“我”的教學經(jīng)驗，針對幾方面，對初中學生思維能力培養(yǎng)進行論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教育 思維能力 對策

實際上，思維能力的教學對學生整體學習的提升和以后各方面的發(fā)展都起著決定性的作用，在古希臘，全部的科目用現(xiàn)在的話來說只有三類自然科學、社會科學、邏輯學。從這方面來看，在遠古時候就已經(jīng)開始注重邏輯思維的培養(yǎng)了。而經(jīng)過教育體系的不斷完善與衍化，數(shù)學教育是體現(xiàn)思維能力最全面的課程之一，因此數(shù)學是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。而邏輯學或者說是邏輯思維是所有科目研究的基礎(chǔ)，那么顯而易見思維能力的教育被重視起來，數(shù)學教育也越發(fā)的對學生以后的學習和發(fā)展有深厚的影響。

因此，如何利用數(shù)學教育提升學生思維能力呢？根據(jù)“我”多年的數(shù)學教育經(jīng)驗來說，我們可以用以下幾方面來開展這一教育目標。

一、我國目前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)歷了長達半個世紀的發(fā)展，已經(jīng)在教師們心中形成了一種固有的思維模式。在進行初中數(shù)學教學時，教師多以自我為中心，不重視學生的主體地位，學生只能跟著老師的想法走，老師說什么學生就聽什么，老師讓學生做什么，學生就做什么，降低了學生們的學習興趣，常此發(fā)展下去，學生不經(jīng)自主學生的能力下降，還對教師產(chǎn)生依賴的心理，喪失了獨立思考的能力，這種傳統(tǒng)的教學方式，禁錮了學生的數(shù)學思維能力。因此，筆者認為我們在初中的數(shù)學教學中，要想提高學生的數(shù)學思維，首先就要打破傳統(tǒng)的教學模式，嚴格落實新課改的要求，在教學中注重學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，引導(dǎo)其獨立思考，逐步的培養(yǎng)其數(shù)學的思維能力。

二、提高學生思維能力的具體對策

（一）將學生小學數(shù)學的特定習慣同化掉，一步步的提升到思維的層面

現(xiàn)如今我們小學數(shù)學的教育中，尋找特定事物來輔助思考和運算，這一具象性已經(jīng)成為了一個重要的特征，雖然這一方法是一種簡單易懂的數(shù)學入門的方式，可以提升學生的學習，但在上初中以后，我們的數(shù)學教育將轉(zhuǎn)向抽象的思維，而原有的學習方法會成為現(xiàn)在學習的弊端，我們必須將其拋棄，但是這種思維方式的轉(zhuǎn)變的過程確也不那么容易，很多學生也因此學習成績下降。思維的轉(zhuǎn)變是對學生抽象思維最基本的考驗，而數(shù)學是邏輯思維好的體現(xiàn)，學習數(shù)學也就成了最關(guān)鍵性的問題。

知道了學生學習的阻礙，因此我們根據(jù)這一問題，在實際的數(shù)學教育中必須有意識的引導(dǎo)學生抽象思維的學習，并加強教育?！按鷶?shù)式”作為形式思維和運算的典型，更加能在教育中滲透在學生的學習里，在理論與實際中了解抽象代數(shù)式的真正作用，和長遠意義。在日常教學和題目的解答中逐步將學生使用代數(shù)式的習慣慢慢滲透進來，這一過程是學生邏輯思維培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

在學生數(shù)學逐步學習中，抽象思維的運用會更加普遍，例如平面幾何，往往我們在教育的過程中愛給學生找例子，這就又進入了輔助思考的誤區(qū)，給學生養(yǎng)成習慣，假如我們證明一個三角形相似的例題，部分學生首先想到的不是特定的公式和公理，而是在感覺上覺得哪兩個相似，然后就進行論述，往往會加大出錯率，長此以往，我們不僅起不到培養(yǎng)學生思維能力的作用，更不能為學生幾何等知識的學習起到基礎(chǔ)作用。

（二）數(shù)學教育過程中，讓有限的資源得到充分的利用

在學習的過程中我們了解到，數(shù)學思維不僅有抽象性還有他特定的前提條件和理論之間的關(guān)系，例如因果和并列。他們在數(shù)學教育中的體現(xiàn)尤為突出，尤其是在幾何的學習中，學生是否能正確的理解和判斷，條件和條件，條件與理論之間的關(guān)系，這一思維的考驗，對題目解答的結(jié)果是否正確，有著關(guān)鍵的作用。假如學生在解答平面幾何時，對有利條件沒有充分考慮，結(jié)果可能出現(xiàn)錯誤，但是數(shù)學有他的嚴謹性和準確性，邏輯思維運用不熟練，條件考慮不足，就無法得到準確的答案。

大多學生自主學習領(lǐng)悟能力較差，在數(shù)學教學的過程中我們有意識的引導(dǎo)，再加以培養(yǎng)學生的思維能力，逐步滲透到學生的日常當中，不用刻意強調(diào)，在題目解答和分析中，老師有意識的邏輯思維的方式教導(dǎo)學生，并在這個過程中，有意識的提高學生的思維能力，也就無形的提高了學生理解題目和運用的能力。有了這一堅實基礎(chǔ)，就可以細致的講解并列關(guān)系，也可在教育的過程中拓展學士的邏輯思維知識，例如并列結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系等方面。讓學生明白，前提條件的不準確，將會直接影響結(jié)果的準確，讓學生對前提條件的準確性更為注重，我們注重結(jié)果但更享受過程，所以準確的條件論證過程，決定了準確的論證結(jié)果，這更加凸顯了條件和論證過程的重要。

（三）引導(dǎo)學生獨立思考，鼓勵其提出問題

要想提高學生的數(shù)學思維能力，我們首先需要做的就是，提高學生們學習的積極主動性，引導(dǎo)其獨立的思考相關(guān)的數(shù)學問題，然后鼓勵其提出數(shù)學問題。學生在提出問題與解決問題的過程中，逐漸的養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高了數(shù)學思維能力。此外教師在教學的過程中，還要結(jié)合學生的性格特點，激發(fā)其學習的好奇心，引導(dǎo)其自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且能勇敢的將問題講出來。

（四）多應(yīng)用探究式的方法，提高思維能力

這里所說的探究式方法，就是教師在教學的過程中，要通過探究相關(guān)的數(shù)學問題，實施教學的行為。此種教方法，主要是在教學的過程中，要從學生的生活實際為切入點，激發(fā)學生的自身能動性，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于對數(shù)學問題提出疑問，自己去探究問題，能從整體上提高學生的思維能力。此外教師可以多結(jié)合時代發(fā)展的趨勢，利用信息技術(shù)，進行輔助教學，利用多媒體技術(shù)這種更形象的教學方式，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能提高學生的思維能力。

三、結(jié)語

綜合以上所講述的內(nèi)容，我們可以充分的了解到數(shù)學思維能力對于，數(shù)學教學質(zhì)量的重要性。對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法是非常多的，我們要在教學中根據(jù)學生的實際學習狀況，多創(chuàng)新教學方法，提高學生們的思維能力，促進初中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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