馮悅

摘 要：本文討論了中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英國(guó)議會(huì)制辯論過(guò)程中由于受漢語(yǔ)螺旋型思維的影響，導(dǎo)致論證準(zhǔn)確性不高，力度不夠；同時(shí)借鑒了Michael Hoey英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維的成果，以啟發(fā)中國(guó)學(xué)生在辯論過(guò)程中要適當(dāng)轉(zhuǎn)化螺旋型思維為直線型思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語(yǔ)；辯論

近年，以英語(yǔ)辯論為載體的思辨教育如一股春風(fēng)吹進(jìn)了全國(guó)各大高校以及中學(xué)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以及教師影響尤為深刻。其中外研社與中國(guó)辯論公開(kāi)賽等全國(guó)英語(yǔ)辯論比賽組織每年都會(huì)舉行一次全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽，吸引眾多高校學(xué)生和老師參與其中，學(xué)校也給予了大力的支持。但是，英語(yǔ)辯論并不只是披著英語(yǔ)外衣的中國(guó)式辯論，無(wú)論從賽制還是對(duì)辯手思維與表達(dá)能力上都差異極大。本文討論的是相對(duì)于西方學(xué)生的直線型思維，中國(guó)學(xué)生螺旋性思維在英語(yǔ)辯論時(shí)產(chǎn)生的影響以及建議。

一、直線型思維（Liner Thinking Mode）與螺旋型思維（Spiral Thinking Mode）

西方直線型思維和東方螺旋型思維一直是英漢對(duì)比分析與翻譯的重點(diǎn)，尤其在英語(yǔ)寫作中，許多中國(guó)學(xué)生困于東方螺旋型思維，生產(chǎn)出大批量的中式英語(yǔ)。作為英語(yǔ)表達(dá)的另一種重要形式，英語(yǔ)辯論也應(yīng)重視區(qū)分兩種思維，辯手不但要說(shuō)出一口流利地道的英語(yǔ)，語(yǔ)言背后體現(xiàn)的思維也應(yīng)“地道”。東方思維強(qiáng)調(diào)“天人合一”，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)，思維活動(dòng)一般是螺旋性地繞圈向前發(fā)展，習(xí)慣避開(kāi)主題，在語(yǔ)言上的表現(xiàn)形式為：首先敘述事情的背景，或羅列客觀上的條件，或說(shuō)明問(wèn)題的原因，或擺出事實(shí)的證據(jù)，先讓別人有思想準(zhǔn)備或產(chǎn)生同情或理解，最后再做出結(jié)論或表明立場(chǎng)。而西方思維正好相反，開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，通過(guò)各種體現(xiàn)句與句之間意義聯(lián)系的連詞和副詞層層推進(jìn)，一般遵循從一般到具體、從概括到舉例、從整體到個(gè)體的敘述原則。

二、在英語(yǔ)辯論中運(yùn)用西方直線型思維的必要性

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論時(shí)往往抱有兩個(gè)目的：鍛煉口語(yǔ)和訓(xùn)練思維。那么，在進(jìn)行英語(yǔ)辯論時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都要清楚為何要訓(xùn)練思維和訓(xùn)練何種思維。英語(yǔ)系學(xué)生在辯說(shuō)論理或者提出自己觀點(diǎn)之時(shí)，常常腦子一片空白，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者所說(shuō)內(nèi)容模糊而籠統(tǒng)，不能清晰簡(jiǎn)練地表達(dá)，一語(yǔ)中的。黃源深教授稱該現(xiàn)象為“思辨缺席”。染有此疾者邏輯思維能力較差，不善于說(shuō)理和辯駁，口筆頭表達(dá)直接受影響，論辯時(shí)不免居于下風(fēng)。因此思辨缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問(wèn)題的能力。這是由于學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得以及多年的英語(yǔ)教育方式造成的。中國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師，大多重視語(yǔ)法糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)時(shí)，老師往往重語(yǔ)言輕內(nèi)容，習(xí)慣糾正其語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯用法，很少就其語(yǔ)言傳達(dá)的內(nèi)容以及思維進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)論。加上受到漢語(yǔ)綜合性思維的影響，學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容往往缺乏邏輯，句與句，意群與意群之間關(guān)系不連貫，這樣的情況同時(shí)也大量地體現(xiàn)在英語(yǔ)寫作中。因此，學(xué)生在接觸邏輯性和思辨性要求極高的英語(yǔ)辯論時(shí)，往往出現(xiàn)以下兩種情況：

1.由于漢語(yǔ)的籠統(tǒng)間接表達(dá)影響，學(xué)生很難描述清楚辯題討論的現(xiàn)狀，語(yǔ)言大而空，言之無(wú)物，無(wú)法細(xì)化到每一個(gè)邏輯鏈條，從而無(wú)法讓聽(tīng)眾腦海產(chǎn)生現(xiàn)象（status quo）可視化（visualization）的效果，從而無(wú)法突出辯題所要解決問(wèn)題的嚴(yán)重性，而英國(guó)議會(huì)制辯論往往要基于一個(gè)清晰的背景下才能展開(kāi)有意義的討論。

2.漢語(yǔ)不習(xí)慣開(kāi)門見(jiàn)山，語(yǔ)義中心往往放在最后，學(xué)生在對(duì)某個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)往往鋪墊太多，羅列完次要信息如背景，原因之后才提出主題句，這跟英語(yǔ)寫作中的吊尾句十分相像，但在需要清晰表達(dá)觀點(diǎn)立場(chǎng)的辯論賽場(chǎng)上，這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式讓評(píng)委和聽(tīng)眾沒(méi)辦法抓住論點(diǎn)跟隨辯手步步論證，無(wú)疑大大減弱了論述力度。當(dāng)論點(diǎn)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”之時(shí)，評(píng)委和聽(tīng)眾往往恍然大悟，還要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間回過(guò)頭來(lái)理順辯手的論辯過(guò)程。然而在辯論賽場(chǎng)那緊張的七分鐘論述中，辯手通常不能停下來(lái)等待他們理順?biāo)季S就繼續(xù)辯論了。

因此，在英語(yǔ)辯論中，中國(guó)辯手應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，開(kāi)門見(jiàn)山，框架清晰，論述有力。

三、在實(shí)際辯論中中國(guó)辯手應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用的主要論點(diǎn)闡述形式

Michael Hoey認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)篇思維有以下五種：?jiǎn)栴}解決型（Problem-solving pattern）、一般-特殊型（General-particular Pattern）、匹配比較型（Matching pattern）、隱伏型（Implied Problem-solving pattern）以及混合型（Mixed Pattern）。英國(guó)議會(huì)制辯論一般分為兩類辯題（Motion），一種是政策性辯題（Policy debate），一種是價(jià)值辯題（Value debate），英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式可部分應(yīng)用在論點(diǎn)論述過(guò)程中，其中以問(wèn)題解決型，一般-特殊型以及匹配比較型為主。

1.問(wèn)題解決型

這種思維模式的一般流程是：說(shuō)明情況，出現(xiàn)問(wèn)題，提出解決措施，幾乎與等同于英國(guó)議會(huì)制辯論中開(kāi)篇立論的首相（Prime Minister）的全部職責(zé)。以2017年外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽總決賽第三場(chǎng)辯題為例：本院將取締按照學(xué)區(qū)房招收中小學(xué)生。（This House would abolish school districts in allocating primary and secondary school enrollment.）作為首相，首先應(yīng)簡(jiǎn)單說(shuō)明何為“學(xué)區(qū)房”，說(shuō)明現(xiàn)今中國(guó)學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格之高，資源之緊缺，位置之重要，以及簡(jiǎn)單提及背后的原因：中國(guó)父母都不愿自己孩子輸在起跑線上以及教育資源不均等。再提出現(xiàn)今出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)重性，急待解決。最后作為支持本辯題的正方首相，應(yīng)根據(jù)各種利益相關(guān)者（Stake holders）的立場(chǎng)，說(shuō)明取締按照學(xué)區(qū)房招收中小學(xué)生的政策可以解決以上問(wèn)題，以及適當(dāng)完善其政策內(nèi)容。

2.一般—特殊型

該思維模式分為先概括后舉例（Generalization-Example）和先整體輪廓后細(xì)節(jié)填充（Preview-Detail），即辯手先用簡(jiǎn)單幾句話勾勒出整篇論述的大綱，主要闡述的論點(diǎn)（一般不超過(guò)三個(gè)，根據(jù)邏輯順序排列闡述順序）以主題句的形式表達(dá)出來(lái)，然后再分點(diǎn)論述，給出相應(yīng)例子論述。

3.匹配比較型

主要運(yùn)用詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)法：用while，whereas，but，unlike，different，similarly等表示上下文的等位比較關(guān)系。該種思維方法尤其符合西方直線型思維，體現(xiàn)形式邏輯。也就是說(shuō)，英語(yǔ)句式注重運(yùn)用各種有形的連接手段達(dá)到語(yǔ)法形式的完整，看上去邏輯形式嚴(yán)密，概念所指分明，句子組織嚴(yán)密，層次扣接井然有序，句法功能呈外顯型。

英語(yǔ)辯論作為全國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求最高的賽事之一，極大地增進(jìn)了中國(guó)學(xué)生批判性思維和思辨精神。一場(chǎng)思想激烈交鋒的英語(yǔ)辯論不但讓辯手釋放出發(fā)聲的快感，同時(shí)也讓他們謹(jǐn)記，學(xué)習(xí)以及使用一門語(yǔ)言，不光只是追求傳統(tǒng)語(yǔ)法書上正確的表達(dá)，還要深入了解并運(yùn)用主導(dǎo)這個(gè)語(yǔ)言民族的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐涌.從英漢思維差異看中國(guó)學(xué)生英文寫作[J].endprint