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        淺談體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力

        2017-09-04 23:28:42胡少雄
        體育時(shí)空·上半月 2017年8期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力體育教學(xué)思維能力

        胡少雄

        摘 要 本文運(yùn)用心理學(xué),生理學(xué)的方法,淺談體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的見(jiàn)解,在體育教學(xué)中結(jié)果顯示:場(chǎng)地,器材使用,師資力量的分布尚不平衡,高水平的指導(dǎo)教師數(shù)量不足。結(jié)合我校實(shí)際情況分析。積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,發(fā)生了巨大的變化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,是開(kāi)發(fā)人潛能的需要,是體育教學(xué)融入教育改革大潮的需要,是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的核心地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。從片面的生物學(xué)評(píng)價(jià)向完整體育轉(zhuǎn)變;體育的"階段性體育"與終結(jié)體育向"終身體育"與終身健康轉(zhuǎn)變。鑒于這種轉(zhuǎn)變形式,教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才,而體育運(yùn)動(dòng)本身的根本特征就是創(chuàng)造力。那么,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)造力 思維能力

        中圖分類(lèi)號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A 文章編號(hào):1009-9328(2017)08-000-01

        一、創(chuàng)造力與體育教學(xué)

        創(chuàng)造力就是指一種獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的綜合能力,也是揭示事物內(nèi)部新的聯(lián)系,處理好新的關(guān)系的能力。創(chuàng)造力應(yīng)包括敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力;提出解決問(wèn)題方案的能力;評(píng)審和選擇解決問(wèn)題方案的能力。人的創(chuàng)造力是在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉得來(lái)的。它受社會(huì)環(huán)境等因素的影響,特別是教育的影響是最重要的因素。體育教學(xué)作為教育的重要組成部分,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有其得天獨(dú)厚的條件。

        人的創(chuàng)造力與認(rèn)知風(fēng)格有著十分密切的關(guān)系,傾向于分析性和邏輯性的稱(chēng)之為“左腦功能”性認(rèn)知,而傾向于視--空形象性的非邏輯化的則稱(chēng)之為"右腦功能"性認(rèn)知??茖W(xué)研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。體育的最大特點(diǎn)是充分利用各種感覺(jué)器官。在一定的時(shí)空內(nèi)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技術(shù),完成這些技術(shù)動(dòng)作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強(qiáng)的意志力,這些恰恰是由右腦的認(rèn)知來(lái)完成的,這對(duì)我們充分挖掘體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學(xué)的基礎(chǔ)。

        二、體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        (一)培養(yǎng)想象能力

        想象是思維活動(dòng)中最見(jiàn)活力的一個(gè)方面,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,離開(kāi)想象不可能取得成效。想有利于打破思維定勢(shì),開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維,因而在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面,采取以下幾種形式:

        1.是用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范,生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,引導(dǎo)學(xué)生想象

        如技巧中"魚(yú)躍滾翻"教學(xué),用"蹬擺如兔躍,臂部比肩高,支撐作退讓?zhuān)瑵L動(dòng)緊束腰"的形象語(yǔ)言描述,同進(jìn)再作優(yōu)美的動(dòng)作示范,通過(guò)直觀觀察和語(yǔ)言啟發(fā),使學(xué)生初步感知?jiǎng)佑帽硐?,了解?dòng)作的程序、結(jié)構(gòu),明確動(dòng)作的時(shí)間與空間的關(guān)系,建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶,頭腦中儲(chǔ)存有多種多樣的表象,便于展開(kāi)聯(lián)想和想象。

        2.是利用原型啟發(fā),誘發(fā)思考,促進(jìn)學(xué)生想象

        原型啟發(fā)是指從事物的相似和類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史證明:原用型啟發(fā)解決問(wèn)題,是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教標(biāo)出手動(dòng)作時(shí)的身體姿勢(shì),可比作一張拉弦待發(fā)的弓,說(shuō)明滿(mǎn)弓的道理。教師把一根竹片比作身體,在它的一端放一小石子,將竹片彎成"滿(mǎn)弓",然后放開(kāi)有石子的一端,這時(shí)小石子在竹片彈力的作用下飛了出去,而且在不超過(guò)竹片彈力限度的情況下,竹片彎得越大,彈力越大,小石子飛得越遠(yuǎn)。再如講"蹲距式"起跑的動(dòng)作原理時(shí),可用壓縮彈簧作類(lèi)比,從類(lèi)比中悟出動(dòng)作的本質(zhì),從類(lèi)似和類(lèi)比中探求科學(xué)規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望,逐步培養(yǎng)想象能力。

        (二)培養(yǎng)逆向思維能力

        逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學(xué)規(guī)律是正確的示范和講解,引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考,而有目的地從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作開(kāi)始,讓學(xué)生思考,學(xué)生有迫切解迷的心理,更能激活學(xué)生的興趣和積極的思維。比如教"前滾翻"時(shí),教師用一方塊作滾動(dòng)實(shí)踐,當(dāng)然不會(huì)滾動(dòng),抓住這一時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察與思考,學(xué)生不難想到圓球或圓形物體容易滾動(dòng),人體團(tuán)得越圓越容易滾動(dòng),悟出了前滾翻正確的動(dòng)作原理,從反向思維中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的捷徑,促進(jìn)了逆向思維能力的發(fā)展。

        (三)培養(yǎng)發(fā)散思維能力

        所謂發(fā)散思維,是根據(jù)已有的信息,從不同的角度,按不同的線(xiàn)索,向不同的方向思考,從多方面尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn),在體育教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生大膽探索,引導(dǎo)多向思維:

        1.是讓學(xué)生先實(shí)踐后總結(jié)歸納,讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。

        如在教"彎道跑"技術(shù)時(shí)讓學(xué)生在彎道上跑了以后,再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解身體向內(nèi)傾斜是物理中學(xué)習(xí)的離心力原理。

        2.是通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)等手段,發(fā)展思維。

        如跑步教學(xué)時(shí)問(wèn):腿后蹬后,為什么要折疊起來(lái)前擺?推鉛球的出手角度為什么是40°~42°而不是45°呢?

        啟發(fā)學(xué)生大膽想象,大膽討論,各抒已見(jiàn),找出解決問(wèn)題的根本措施,開(kāi)發(fā)潛力,發(fā)展個(gè)性,促進(jìn)多向思維。實(shí)踐證明,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,與無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的流于簡(jiǎn)單技能教學(xué),其效率和效果都是明顯不同的。

        只有在體育教學(xué)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)活潑,學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生的主體地位得到充分落實(shí),教學(xué)效果就會(huì)提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 學(xué)校體育學(xué)[M].北京.人民體育出版社.1991.

        [2] 李晉浴,等.學(xué)校體育文集[M].北京.北京高等教育出版社.1992.endprint

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