李紅英

摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何理論知識(shí)的假設(shè)與論證都能夠通過實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究，最后驗(yàn)證。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難免有些不知所措，本文就是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自我能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最終要求。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而發(fā)展學(xué)生的整體能力。因此如何運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)具體提高學(xué)生的綜合能力成為教師探討的重點(diǎn)。筆者結(jié)合新人教版教材特做出如下說(shuō)明。

一、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)于學(xué)生作用于一切行為的源泉，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才能以更加飽滿的狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)中，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新人教版的開篇緒言中講到，化學(xué)使世界變得絢麗多彩，教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科樹立正確的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的儀器，以及各儀器的化學(xué)名稱及使用方法，讓學(xué)生明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。此外，還可以利用課堂時(shí)間向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘之處，比如教師將提前準(zhǔn)備好的堿性溶液和酸性溶液引導(dǎo)學(xué)生觀察、并用鼻子聞，提問學(xué)生氣味有何不同，在學(xué)生回答完成后教師利用膠頭滴管和燒杯等儀器分別將二者與酚酞溶液融合，觀察所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生從視覺角度出發(fā)觀看實(shí)驗(yàn)過程，更加直觀、明確，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的探索興趣，這樣教師在日后實(shí)際講解時(shí)才會(huì)更加容易凝聚學(xué)生的注意力。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為根本目的促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更加重視理論的記憶與聯(lián)系，相對(duì)弱化了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的目的，而形成了驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性的錯(cuò)誤認(rèn)知，這樣給學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解也造成相應(yīng)的偏差，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的存在是研究理論是否正確而存在，而過分夸大了理論的引導(dǎo)作用忽視了實(shí)驗(yàn)的探究作用。其實(shí)不然，實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果才是驗(yàn)證其科學(xué)理論是否正確的最終體現(xiàn)，所以教師在教學(xué)時(shí)注意這一目的的轉(zhuǎn)變。比如在學(xué)習(xí)《制取氧氣》這一內(nèi)容時(shí)，教師不要讓學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)，容易形成學(xué)生的固定思維，而應(yīng)運(yùn)用發(fā)散性的思維角度來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行思考。大自然的空氣中含有大量的氧氣，也因此人類和動(dòng)植物才能進(jìn)行有氧呼吸，促進(jìn)生命的延續(xù)，那么如何制造氧氣以方便人類在特殊情況下的使用呢？比如重癥病人就需要吸入純氧，所以氧氣的提取非常重要?，F(xiàn)在根據(jù)桌上的這些實(shí)驗(yàn)用品學(xué)生發(fā)揮大腦思考，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)過程而探究最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？如此擺脫學(xué)生的依賴心理，發(fā)散學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行設(shè)置實(shí)驗(yàn)，教師再根據(jù)學(xué)生的思考進(jìn)行一一驗(yàn)證，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上進(jìn)一步點(diǎn)化，如利用二氧化錳的催化作用來(lái)制取氧氣，很多學(xué)生設(shè)想并不周到，此時(shí)教師就可以實(shí)際講解二氧化錳的催化作用如何在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用，以此讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程更加深刻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與探索。

三、以實(shí)驗(yàn)形式的多樣性促進(jìn)學(xué)生能力的提高

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生觀察外，還可以豐富實(shí)驗(yàn)形式，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究能力的提高。比如可以采用小組合作的形式讓學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中又分別扮演不同的角色來(lái)促成實(shí)驗(yàn)的完整性。有的學(xué)生需要前期準(zhǔn)備，有的學(xué)生需要后期記錄，有的學(xué)生需要分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生成的根據(jù)，而小組內(nèi)的學(xué)生成員都需要共同探究實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟等，如此滿足學(xué)生共同探究思考的需求的同時(shí)彌補(bǔ)了因個(gè)人的思慮不周而導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)的損害結(jié)果，還能方便學(xué)生樹立正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。比如在進(jìn)行《碳和碳的氧化物》提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的實(shí)驗(yàn)思想與相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)過程，由此可由學(xué)生進(jìn)行分組合作從而研究一氧化碳、二氧化碳等氧化物的提取過程，從而促進(jìn)學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力的升華。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，其危害也較小，教師完全可以根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)的特性放手讓學(xué)生自行研究，教師只需在旁邊稍加指引即可，如此則才能最大程度得發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

四、做好課下實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合認(rèn)識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要表現(xiàn)形式，卻不是唯一表現(xiàn)形式，事物之間的化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用。因此教師在講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察思考，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在任何環(huán)境下創(chuàng)造，在任何環(huán)境下探究，包括家庭。比如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)的探究，尋找家中跟與金屬有關(guān)的事物，如鐵釘、銅絲、鋁絲等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中搜集所需的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生自行研究實(shí)驗(yàn)過程探究不同金屬的化學(xué)性質(zhì)的異同，這樣在課堂實(shí)驗(yàn)以及理論講解過程中就更加清楚具體，通過學(xué)生的自我動(dòng)手能力的創(chuàng)作而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的綜合認(rèn)識(shí)。這種家庭實(shí)驗(yàn)的探究形式就是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)深入到實(shí)際的社會(huì)生活中去，從而指導(dǎo)于生活實(shí)踐中，研究該事物的具體特性，這才是將化學(xué)知識(shí)靈活學(xué)習(xí)掌握的最終體現(xiàn)，讓學(xué)生形成“從生活中來(lái)到生活中去”的科學(xué)探究的辯證思維。

由此看來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的增長(zhǎng)是潛移默化形成的，是在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)過程中探究發(fā)現(xiàn)形成的，是在學(xué)生的頭腦中不斷發(fā)散摸索而最終形成的，對(duì)于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用，它能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力、空間想象能力、辨析總結(jié)能力、觀察探究能力等等，從而塑造學(xué)生成為完整的全面的個(gè)性化個(gè)體，指引于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活過程中。值得注意的是，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是課堂學(xué)習(xí)的主體，是以學(xué)生的親自參與為出發(fā)點(diǎn)探究真理的過程，但是在實(shí)驗(yàn)完成后教師還是要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效梳理，以此促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的滲透，讓學(xué)生真正扎實(shí)掌握，才是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。學(xué)生的自我總結(jié)與自我歸納能力較弱，因此還需要教師指向性的引導(dǎo)，才能真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合能力。

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