許冬生

高中階段，教師采用模型制作的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓高中課堂“生機(jī)勃勃”。筆者就引導(dǎo)學(xué)生們從制作人工模型、概念模型以及理論模型三個(gè)方面入手，談一談如何采用模型教學(xué)，活躍課堂氣氛。

一、人工模型，抽象知識(shí)形象化

當(dāng)前，許多知識(shí)涉及抽象化的概念，學(xué)生們?cè)诶斫膺@部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)覺得比較吃力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中，制作相關(guān)的實(shí)物模型，讓學(xué)生用模型直觀促進(jìn)自己理解的同時(shí)加深印象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己制作人工模型，將抽象的知識(shí)形象化，促進(jìn)理解。

比如，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們了解DNA的相關(guān)概念，對(duì)于DNA有了初步的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生們還不能直觀的認(rèn)識(shí)到信使核糖核酸的具體結(jié)構(gòu)。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合自己掌握的相關(guān)知識(shí)，動(dòng)手制作出mRNA模型和tRNA的模型，在制作模型的過程中體會(huì)將抽象知識(shí)形象化的過程，并進(jìn)一步直觀的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。制作模型時(shí)，學(xué)生們先根據(jù)mRNA的堿基順序?qū)RNA的模型制作出來，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)mRNA的密碼子將tRNA的模型也制作了出來。在模型制作的過程中，學(xué)生們對(duì)不同的核糖核苷酸的具體構(gòu)成以及不同核糖核苷酸結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系有了更深層次的理解，對(duì)于遺傳的分子基礎(chǔ)中的相關(guān)概念也有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行模型制作，將抽象的概念形象化，不僅能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研知識(shí)的興趣，還能夠有效提升學(xué)生們思維的活躍程度，為學(xué)生們構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，親身體驗(yàn)將抽象知識(shí)到具體形成的樂趣，提升了課堂教學(xué)效率。

二、概念模型，過程講解符號(hào)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大都用文字?jǐn)⑹龅姆椒ㄟM(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的概括總結(jié)。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)要記憶的知識(shí)點(diǎn)太過繁復(fù)，無法更加直觀的學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。而利用概念模型教學(xué)，要明確概念主要特點(diǎn)，將具體概念用符號(hào)和文字配合表達(dá)。

比如，植物發(fā)生光合作用時(shí)涉及到能量的轉(zhuǎn)換和物質(zhì)的轉(zhuǎn)換，也會(huì)依賴于環(huán)境中的二氧化碳?xì)怏w，其過程只用語言表達(dá)的話十分費(fèi)力，也不利于學(xué)生們歸納總結(jié)，加強(qiáng)記憶。針對(duì)這種情況，我先為學(xué)生們講解了光合作用中參與的物質(zhì)，要求學(xué)生們結(jié)合自己的理解，制作光合作用的概念模型，捋清光合作用的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換。學(xué)生們?cè)谥谱鞴夂献饔酶拍钅Ｐ偷倪^程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了有關(guān)光合作用的內(nèi)在反應(yīng)過程和原理，充分理解了這部分的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又與學(xué)生一起鞏固學(xué)習(xí)教材中關(guān)于這一部分內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，我與學(xué)生們一起制作了光合作用的概念模型，進(jìn)一步理清了學(xué)生們對(duì)于這一部分知識(shí)內(nèi)容的理解，也加深了學(xué)生們對(duì)于這部分內(nèi)容的印象。

通過引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨玖私庀嚓P(guān)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地探索其內(nèi)在聯(lián)系，而制作概念模型，不僅能使教學(xué)過程中的講解符號(hào)化，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生們自己制作概念模型，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)。

三、理論模型，綜合分析預(yù)見化

除了制作人工模型和概念模型之外，教師還可以采用制作理論模型的方式，使得課堂的綜合分析，變得可預(yù)見化，從而引導(dǎo)學(xué)生們更好的開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，我運(yùn)用制作酶的理論模型來促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。酶之所以有催化活力是因?yàn)樗芴禺愋越Y(jié)合并穩(wěn)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過渡態(tài)，降低反應(yīng)的活化能，從而加快反應(yīng)速度。基于酶的這一特點(diǎn)，學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，制作水解酶的模型，學(xué)生們主動(dòng)探索，進(jìn)一步明確水解酶的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們制作了水解酶的模型，對(duì)于水解酶的構(gòu)成有了進(jìn)一步的了解，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容也有了一定的準(zhǔn)備，使得綜合分析具有可預(yù)見性。

采用制作理論模型進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠使得課堂的綜合分析可預(yù)見化，還能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

總而言之，在課堂中運(yùn)用模型教學(xué)法，不僅能夠有效的提升課堂效率，也使得許多難以理解的概念更加通俗易懂，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

（作者單位：江蘇如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)）