楊雙

小學(xué)階段的孩子正處在課外閱讀的起步階段，由于農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字量和讀書方法以及理解能力的限制，課外閱讀對(duì)于大多數(shù)孩子來說還是比較困難的，但是信息化時(shí)代的到來，使多數(shù)的孩子能有機(jī)會(huì)接觸到大量的信息和見聞，課外閱讀成了他們了解知識(shí)的重要途徑。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.小學(xué)生課外閱讀量小。筆者開學(xué)初針對(duì)50位學(xué)生做了問卷調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的10人，占20%，讀過1～2本的32人，占64%，讀過5本以上的8人，占16%。

2.小學(xué)生閱讀能力低。絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查詞典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的占5%。

3.小學(xué)生課外閱讀資源貧乏。絕大多數(shù)學(xué)生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學(xué)生家中藏書5本以上的8人，占16%，有1～2本的32人，占64%，沒有藏書的10人，占20%。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象成因

1.鄉(xiāng)村書籍來源少。影響農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的重要原因是書籍來源少，這是農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的重大區(qū)別，也是最讓農(nóng)村教師頭痛的。農(nóng)村學(xué)校的圖書館、閱覽室的藏書數(shù)量太少，加上農(nóng)村學(xué)生的家長文化程度不高，對(duì)課外閱讀不夠重視，他們認(rèn)為的課外書“應(yīng)該”是作文書、教材輔導(dǎo)書、配套習(xí)題冊(cè)，其它課外書是“閑書”，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子學(xué)好課本知識(shí)，考出高分才是最重要的。

2.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象無論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校都是普遍存在的。雖說經(jīng)多次改革，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分?jǐn)?shù)定乾坤的大趨勢(shì)，使得教師在平時(shí)教學(xué)中不得不考慮要求學(xué)生做大量的練習(xí)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”充塞了學(xué)生大部分的空余時(shí)間。

3.外界誘惑力沖擊大。如今，農(nóng)村家家戶戶都有了電視，也開設(shè)了不少游戲室、網(wǎng)吧。部分學(xué)生迷戀于游戲，把課余時(shí)間花在看電視、或從小攤買的廉價(jià)低質(zhì)的漫畫等通俗讀物上。

4.鄉(xiāng)村教師的指導(dǎo)方法少。一些鄉(xiāng)村教師本身閱讀量不足，無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)；同時(shí)，在課堂教學(xué)中又不能積極地向課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師都清楚課外閱讀的重要性，也意識(shí)到不能讓學(xué)生的讀書成為“放羊式”，任其發(fā)展，不管不問。但在如何指導(dǎo)上還沒有總結(jié)出科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的方法。

5.學(xué)校對(duì)課外閱讀的態(tài)度不夠重視。許多鄉(xiāng)村小學(xué)校對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度只限于口頭提倡，并沒有多大的實(shí)際行動(dòng)，能夠積極組織開展課外閱讀活動(dòng)的學(xué)校少之又少，不但不提倡課外閱讀，反而對(duì)課外閱讀加以限制。由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師依然是重課內(nèi)，輕課外。

6.對(duì)留守兒童缺乏閱讀監(jiān)管。留守兒童父母長期在外務(wù)工，從小都由爺爺奶奶帶著，沒有課外閱讀的習(xí)慣。他們最喜歡做的就是看電視或到游戲廳玩游戲。父母角色的長期缺失，也造成部分孩子心理問題的出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱能力的策略

1.榜樣示范。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，具有良好閱讀習(xí)慣的教師、家長、同學(xué)的榜樣示范，能產(chǎn)生極大的導(dǎo)向作用。要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，首先要自己感興趣。例如教師在讀書的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生加以推薦。

2.營造氛圍。教師在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)“圖書角”，保證學(xué)生的“書源”，然后每周定點(diǎn)定時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀時(shí)，教師還可以配上一些優(yōu)美抒情的音樂作為背景，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，不僅對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。

4.借助家庭配合，鞏固閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時(shí)，由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導(dǎo)督促，因而造成了學(xué)生課外閱讀的渙散。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長期努力，需要老師耐心地教育引導(dǎo)，也需要家長不斷的配合督促。

5.教給學(xué)生課外閱讀方法。課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中，既豐富了經(jīng)驗(yàn)，又?jǐn)U大了知識(shí)面。

（1）圖文并重。課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看書可先看封面和書名，想想書中可能寫些什么事。

（2）開展多形式的閱讀積累活動(dòng)。在通過短文，讓孩子做筆記，積累單詞句子，為寫作積累素材。

農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀情況教師要適度介入，重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，讓農(nóng)村的小學(xué)生在課外閱讀的空間里遨游。

（作者單位：江蘇東?？h張灣中心小學(xué)）