王怡臨　張武偉

[摘 要] 高三課程綜合性很強，許多學(xué)生生物成績無法突破。究其原因是這些學(xué)生的生物科學(xué)思維能力無法突破。在實踐中，通過有效訓(xùn)練解釋、分析、評估、推論和自我校準(zhǔn)等技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能極大促進(jìn)學(xué)生的深層次思維能力和解題能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；生物科學(xué)核心素養(yǎng)；高三生物復(fù)習(xí)

在生物復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能有效促進(jìn)學(xué)生的深層次思維能力和解題能力的提高，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。教師要利用各種教育教學(xué)方法鍛煉學(xué)生各項批判性思維技能，并在生物學(xué)習(xí)中加以有效運用，增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心、自覺性和良好判斷力。具體可從五個方面著手：解釋、分析、評估、推論和自我校準(zhǔn)。

一、解釋

解釋方面，要求學(xué)生理解和表達(dá)一些變化多樣的生命現(xiàn)象的意義或重要性。

在復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂時，高中生學(xué)過的細(xì)胞分裂方式包括有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂。那么，這三種分裂方式之間有關(guān)聯(lián)嗎？如何區(qū)分？可以歸類嗎？這就迫使學(xué)生在掌握三種分裂的過程、意義等基本知識的基礎(chǔ)上更深入思考三種分裂的本質(zhì)特征。學(xué)生通過類比來解釋三種分裂現(xiàn)象，也就能洞悉三種分裂發(fā)生的時機、過程差異并充分理解三種分裂方式的特征和意義。如果學(xué)生原本對知識的理解有偏差的話，也能通過這個過程消除模糊、混淆和歧義，真正從本質(zhì)上掌握知識。

二、分析

分析方面，要求學(xué)生分析論證對于某一觀點是支持還是反對的理由并清楚表述。

在高三寶貴的復(fù)習(xí)時間中，我特地組織了一次以“轉(zhuǎn)基因食品可以放心食用嗎”為題的辯論賽，把全班學(xué)生分成兩組——正方和反方。正方的辯題是“轉(zhuǎn)基因食品可以放心食用”，反方的辯題是“轉(zhuǎn)基因食品不可以放心食用”。第一周布置學(xué)生搜集資料，寫出報告。第二周由學(xué)生組內(nèi)交流自己的研究結(jié)果，然后推選出辯手，最后進(jìn)行辯論賽。此活動需要消耗較多時間，當(dāng)我組織該活動時曾擔(dān)心學(xué)生消極對待，可實際上學(xué)生表現(xiàn)出極其濃厚的興趣?；顒又?，他們積極參與，一方面對己方的辯題進(jìn)行辨識、分析、推論和判斷，再用已有知識及收集到的資料來論證，用準(zhǔn)確的陳述來表達(dá)個人意見；另一方面又分析反方陳述中的漏洞，用充分的理由質(zhì)疑對方的觀點，進(jìn)行言詞激烈的反駁。在辯論的最后階段，我引導(dǎo)他們平心靜氣坐下來客觀評析，使他們達(dá)成了對轉(zhuǎn)基因食品的全面而客觀的認(rèn)識。

盡管高中生時間有限，知識積累也不多，長期的應(yīng)試教育使他們常常詞不達(dá)意，論證的整個結(jié)構(gòu)鏈也并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但這樣的活動依然使學(xué)生解決問題的能力得到了極大的鍛煉。

三、評估

評估方面，要求學(xué)生對某一陳述的可信度進(jìn)行評估。

生物與學(xué)生的生活息息相關(guān)，脫離生活實際學(xué)習(xí)生物是不現(xiàn)實的，近年的高考題越來越注重知識與實際的聯(lián)系，考察學(xué)生對實際問題的解決能力。在我們的復(fù)習(xí)中，教師如果以實際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象為依托，要求學(xué)生辨識現(xiàn)象背后的本質(zhì)，分析其中的生物學(xué)原理，則能很好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

如教師向?qū)W生提供一些信息：最近電視臺播放了某品牌飲用水的廣告，說該飲用水為弱堿性水，喝了之后對形成人體弱堿性環(huán)境有幫助，而酸性體質(zhì)則會引起諸多疾病。那么，這種弱堿性水是否真有如此功效呢？喝弱堿性的水是否就能造就弱堿性體質(zhì)？學(xué)生們意見不一：有的認(rèn)為喝弱堿性的水并不能造就弱堿性體質(zhì)，一則水進(jìn)入強酸環(huán)境的胃中，弱堿性就會完全失去，再則，人體血漿中有維持血漿pH相對穩(wěn)定的物質(zhì)，喝一點弱堿性的水對人體pH不會有根本的改變；有的則認(rèn)為，喝弱堿性的水對造就弱堿性體質(zhì)有幫助，當(dāng)水中金屬離子較多時才會呈現(xiàn)弱堿性，這些金屬離子就算經(jīng)過胃的強酸環(huán)境，在進(jìn)入血漿后也會主要以離子形式存在，血漿雖然有維持pH的物質(zhì)，但也只是相對的維持，血漿pH在一定范圍內(nèi)依然會向堿性方向波動。

學(xué)生的這些表述，各有各的道理。其實，目前科學(xué)界對此并沒有一個明確的說法。我認(rèn)為，能否得到唯一結(jié)論并不重要，重要的是，在對該說法的評估中，學(xué)生充分理解了有關(guān)“人體內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)”的知識，無論他們是支持還是質(zhì)疑，他們都用自己的知識來評估該說法，知道在哪些知識范圍內(nèi)進(jìn)行論證，判斷該說法的合理性。學(xué)生的理性思維水平能得到極大提升。

四、推論

推論方面，要求學(xué)生辨識和把握得出合理結(jié)論需要哪些必要因素，考慮從這些因素到得出結(jié)論所需要的相關(guān)邏輯判斷。

在高三復(fù)習(xí)中學(xué)生曾遇到這樣的題目：我國安徽阜陽曾經(jīng)有一些不法商人生產(chǎn)劣質(zhì)嬰兒奶粉，嬰兒食用后因腦袋特別大而被稱為“大頭娃娃”。請用你的知識檢驗待測奶粉是否是這種劣質(zhì)奶粉。

學(xué)生要回答這一問題需要從自己所學(xué)的知識中準(zhǔn)確篩選出與檢驗“劣質(zhì)奶粉”相關(guān)的部分，諸如蛋白質(zhì)的鑒定方法、實驗變量的相關(guān)知識、對照實驗的設(shè)計規(guī)則等等。然后科學(xué)合理地安排實驗，注意實驗中各種變量的設(shè)置、實驗方法是否具有可操作性，實驗方法及實驗結(jié)果是否具有科學(xué)性、可重復(fù)性，設(shè)計的實驗和得出的結(jié)論之間是否經(jīng)得起邏輯判斷。要回答好這樣的問題，學(xué)生必須具備嚴(yán)密、科學(xué)的推論能力，任何一方面出現(xiàn)疏漏都會使學(xué)生的回答失去說服力。

生物學(xué)中會出現(xiàn)許多類似的習(xí)題，每次講解不能只是簡單宣布答案，而是要給學(xué)生講清楚對問題的推論過程，仔細(xì)研究學(xué)生的推論中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟糠郑鸩绞箤W(xué)生具備推論能力。

五、自我校準(zhǔn)

自我校準(zhǔn)方面，要求學(xué)生自我審查，自我矯正，找到錯誤或不足，及時補救和矯正。

在學(xué)習(xí)中犯錯誤總是難免的，對自己的錯誤或不足做出客觀、審慎的評價，判斷自己的思維在多大程度受到知識不足或其他不理性因素的影響，從而在將來的分析、解釋、評估、推論中避免類似錯誤的出現(xiàn)，這是自我校準(zhǔn)的基本任務(wù)。

如：在復(fù)習(xí)“光合作用”時，我要求學(xué)生利用含有水綿與好氧細(xì)菌的臨時裝片設(shè)計實驗，證實葉綠體具有放氧功能。其實該實驗是美國科學(xué)家恩格爾曼在1880年時就做過的，在教材（人教版）上以“資料分析”的形式呈現(xiàn)過，該實驗有許多設(shè)計上的巧妙之處，細(xì)節(jié)處理上極其嚴(yán)謹(jǐn)。由于這是高一第一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容，許多學(xué)生對其中細(xì)節(jié)已不是十分清楚，他們每人的設(shè)計或多或少都有些漏洞。緊接著我讓學(xué)生互相分析設(shè)計中的不足，提出改正措施，解釋如此改正的原因，再評估自己這么改正的優(yōu)勢或還有哪些令人不滿意的地方，最后大家一起推導(dǎo)出最佳設(shè)計方案。完成這些工作后，我將恩格爾曼的詳細(xì)實驗過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生比較這個設(shè)計方案和恩格爾曼實驗的差異，再進(jìn)行修正。這個過程看似很麻煩，翻來覆去在一個問題上重復(fù)很多次，但對提高學(xué)生批判性思維技能有很大幫助。

在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自我校準(zhǔn)能力是培養(yǎng)他們批判性思維的一項重要任務(wù)。教學(xué)過程中，教師盡量不要簡單、直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過自己的分析、解釋、評估、推論得出結(jié)論，然后教師再給出正確答案。接下來讓學(xué)生比較他們的結(jié)論和正確結(jié)論之間的差異，找到自己在分析、解釋、評估、推論中的錯誤和不足，逐漸完善自己的批判性思維技能。

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責(zé)任編輯 李杰杰