張蔚瓊+任永剛

【摘 要】伏應(yīng)是小學(xué)語文教科書中常見的一種寫作技法。以魯教版教材為例，文本中常用的伏應(yīng)技法有首尾照應(yīng)、段間照應(yīng)、設(shè)疑照應(yīng)和扣題照應(yīng)。使用伏應(yīng)技法，能增強(qiáng)故事的完整性、嚴(yán)密性，吸引讀者的注意力。了解這種寫作手法，對閱讀和寫作都有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】伏應(yīng) 技法 照應(yīng)

伏應(yīng)，即伏筆和照應(yīng)。伏筆，是指作者對文章中將要出現(xiàn)的、具有關(guān)鍵意義的人或事預(yù)先做的提示或暗示；照應(yīng)，是指對于這種提示或暗示的關(guān)照與呼應(yīng)。伏應(yīng)作為文章結(jié)構(gòu)的要素之一，是相互關(guān)聯(lián)、對應(yīng)使用的，沒有伏，也就沒有應(yīng)，可謂是一種技法的兩個(gè)方面，其作用也只能在這種對應(yīng)關(guān)系中得以發(fā)揮和體現(xiàn)。廣義的伏應(yīng)就是前后照應(yīng)，而狹義的前后照應(yīng)特指除去扣題照應(yīng)和首尾照應(yīng)之外的在行文過程中的照應(yīng)。那么現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中的伏應(yīng)技法主要有哪些呢？

一、首尾照應(yīng)

首尾照應(yīng)就是把文章開頭和結(jié)尾對照起來寫，使文章結(jié)構(gòu)非常完整，讓開頭和結(jié)尾表達(dá)相同或相近的意思，描寫相同或相似的場景。

如《美麗的小興安嶺》（魯教版三年級(jí)上冊），是以總—分—總的方式構(gòu)篇的。開頭是：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！苯Y(jié)尾是：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”開頭是總述，以“海洋”比喻“幾百里連成一片的紅松、白樺、櫟樹……”說明小興安嶺樹木面積廣、數(shù)量多。結(jié)尾是總結(jié)，以“大花園”和“寶庫”比喻四季景色誘人的小興安嶺。開頭與結(jié)尾表達(dá)了相近的意思，結(jié)尾照應(yīng)了開頭，總結(jié)了全文，使文章結(jié)構(gòu)完整，突出了小興安嶺美麗富饒的特點(diǎn)。

又如《十六年前的回憶》（魯教版五年級(jí)下冊），開頭是：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！苯Y(jié)尾是：“我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日。母親微微點(diǎn)了一下頭?！笔孜舱諔?yīng)，文章結(jié)構(gòu)完整。前后兩個(gè)“4月28日”，加深了“我”對父親被害的記憶，深化了“我”對父親的懷念，給讀者留下深刻的印象。

二、段間照應(yīng)

段間照應(yīng)，是指文章不同段落間的照應(yīng)，簡言之，指行文中上下文之間的互相呼喚和照應(yīng)，段落可以是相鄰的，也可以是不相鄰的。具體地說是指在一篇文章里，有的內(nèi)容前面說到了，后面又作必要的交代；有的內(nèi)容雖然主要在后面說，但在前面也有必要提一下。這種照應(yīng)方法使文章前后內(nèi)容相互補(bǔ)充，層層深入。

如《草船借箭》（魯教版五年級(jí)上冊），可以說是段間照應(yīng)的范例。第4自然段寫諸葛亮問魯肅借二十條船，并叮囑說：“不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”第5自然段寫：“魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。”諸葛亮之所以敢這么說，因?yàn)樗吏斆C是個(gè)忠厚守信的人。這是相鄰段落的照應(yīng)，下文交代事情的結(jié)果，照應(yīng)了上文諸葛亮說的事。另一例是不相鄰段落間的照應(yīng)。第2自然段寫周瑜說：“現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支?！钡?自然段寫：“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣?！钡?0自然段寫：“每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支?！边@三句話互相照應(yīng)，三個(gè)數(shù)字與故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果密切相關(guān)。前一個(gè)“十萬支”，伏著周瑜的妒忌，設(shè)計(jì)定諸葛亮的罪?！耙蝗f多名弓弩手朝江中放箭”，說明諸葛亮知曹操謹(jǐn)慎多疑，弄不清虛實(shí)，不敢貿(mào)然出兵，只能萬箭齊發(fā)加強(qiáng)防守。后一個(gè)“十萬支”，藏著諸葛亮的智慧，使周瑜長嘆一聲，自愧不如。文中段間照應(yīng)有多例，加上首尾照應(yīng)，增強(qiáng)了故事的完整性、嚴(yán)密性。

又如《十六年前的回憶》，第2自然段寫：“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去?！崩畲筢撏緸槭裁匆獰募?？第6自然段告訴我們：“軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@一自然段還提到：“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來?！遍愓袢髞碓趺礃恿?？第13自然段這樣交代：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三?！避婇y逮捕閻振三是為了從他口中獲得李大釗的一些情況。閻振三雖然受了酷刑，但沒有供出李大釗。這兩點(diǎn)是文章中的細(xì)枝末節(jié)，行文中間注意照應(yīng)，可使讀者了解事情的來龍去脈、前因后果，避免遺留懸念。

三、設(shè)疑照應(yīng)

設(shè)疑作為一種寫作技法，其含義已經(jīng)有所引申，即特指作者為了激發(fā)讀者那種緊張與期待的心理活動(dòng)，在行文中有意采取的一種積極有效的手段，使讀者一讀起來就手不釋卷，并沉浸在作品的藝術(shù)魅力之中。

如《我的伯父魯迅先生》（魯教版四年級(jí)下冊），是開頭設(shè)疑。“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”這里設(shè)疑，有利于引起讀者的關(guān)切和期待，很想讀下去。接下來，記敘了四個(gè)事例——談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭，用事實(shí)回答提出的問題。結(jié)尾用“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”一句收結(jié)，既照應(yīng)了開頭提出的疑問，又點(diǎn)明了文章中心，給讀者以深刻的啟示：我們都應(yīng)該像魯迅先生那樣做人，多為別人著想。

又如《幸福是什么》（魯教版四年級(jí)上冊），是題目設(shè)疑。讀者看到題目，會(huì)產(chǎn)生好奇心?！靶腋！笔穷}眼，又是線索，起到了貫穿全文的作用。先寫三個(gè)孩子疏通了一口老泉，砌成小井，讓泉水流出來。森林里一位美麗的姑娘喝到了泉水，祝他們幸福。三個(gè)孩子不理解，請姑娘告訴他們幸福是什么。姑娘說應(yīng)當(dāng)自己去弄明白，十年以后還不懂就告訴他們。這又是一個(gè)懸疑。接著寫他們分頭去尋找幸福，十年后成為青年回到小井旁。第一個(gè)說他是醫(yī)生，給病人治病感到幸福。第二個(gè)說他走過很多地方，做對人有用的事，是幸福的。第三個(gè)說他留在村里種小麥養(yǎng)活許多人，也感到幸福。最后，姑娘聽了三個(gè)青年的回答后說：“你們?nèi)齻€(gè)人都明白了：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！惫媚锏脑掽c(diǎn)明了主題，照應(yīng)了題目設(shè)下的懸疑，即回答了“幸福是什么”。這篇童話讀來引人入勝，與成功運(yùn)用設(shè)疑照應(yīng)技法有關(guān)系，還有那位姑娘——智慧的女兒的兩次出現(xiàn)，使童話增添了神秘色彩，更適合孩子閱讀，引發(fā)他們對“幸福是什么”的思考。

四、扣題照應(yīng)

顧名思義，扣題照應(yīng)即文章的內(nèi)容與題目相互照應(yīng)。對題目中明顯的重點(diǎn)詞——或稱其為題眼，行文中必須有相應(yīng)的文字來照應(yīng)。

如《金色的魚鉤》（魯教版五年級(jí)上冊），以物的名稱命題，記敘了紅軍長征途中發(fā)生的一個(gè)感人至深的故事?！棒~鉤”， 因?yàn)橛刑厥獾囊饬x，所以說是“金色的”。這個(gè)物雖然不是作者要記敘或描寫的對象，但它關(guān)聯(lián)著故事全文，與表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)有密切的關(guān)系。老班長就是用這個(gè)小小的魚鉤挽救了三個(gè)年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命。故事結(jié)尾句是這樣照應(yīng)題目的：“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這里“燦爛的金色的光芒”，是指老班長為革命、為戰(zhàn)友不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)，他奉獻(xiàn)自我的精神永遠(yuǎn)閃爍著光輝。用相應(yīng)的文字扣題，能使文章結(jié)構(gòu)完整，主題得以高度升華，給讀者的啟迪也更加深刻，讓我們永遠(yuǎn)記住老班長，繼續(xù)走好長征路。

又如《小英雄雨來》（魯教版四年級(jí)上冊），是以雨來為主人公的中篇小說。全篇分為六個(gè)部分，都是緊扣題目中的“英雄”來記敘或描寫的，表現(xiàn)雨來的機(jī)智勇敢。這種寫作技法就是扣題照應(yīng)。對這篇長課文的解讀，我們不再重彈按部分切塊的老調(diào)，欲試著換個(gè)角度思考：雨來為什么能成為小英雄？這個(gè)問題緊扣題目，可提領(lǐng)全文。抓住文中兩條隱約可循的線索就可以找到答案。

一條線索是還鄉(xiāng)河水。本篇起筆交代還鄉(xiāng)河，這是故事發(fā)生的前提條件?？梢哉f，沒有還鄉(xiāng)河水的養(yǎng)育，就沒有水性好的雨來。接下來，先是群體描寫：“雨來和鐵頭、三鉆兒，還有許多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮?！焙竺媸莻€(gè)體描寫：“雨來仰浮的本領(lǐng)最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上?！薄坝陙頊喩砉饬锪锏南駰l小泥鰍，怎么也抓不住。只聽見撲通一聲，雨來扎進(jìn)河里不見了?！边@樣描寫，說明了雨來立根于孩子群里，突出了雨來的水性特別好，也為后來雨來的脫險(xiǎn)早早埋下伏筆。下文寫“在蘆葦叢里，水面上露出個(gè)小腦袋來”，這是一個(gè)懸念。雨來為什么沒有死？結(jié)尾交代：“原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了?！边@里的交代與開頭部分照應(yīng)，雨來之所以敢“一頭扎到河里去”，就是因?yàn)樗蕴貏e好。雨來能從敵人的槍口底下“趁鬼子不防備”逃生，進(jìn)一步表現(xiàn)他的機(jī)智勇敢，緊扣了題目中的“英雄”。

另一條線索是夜校識(shí)字。第二部分寫雨來上夜校讀識(shí)字課本，明白了一個(gè)大道理：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡谌糠謱懹陙碓诳簧夏钭R(shí)字課本，聽到街上有人跑，就把書塞到了懷里，因掩護(hù)交通員李大叔被鬼子抓住。第四部分寫雨來露出識(shí)字課本，被鬼子搶去，扁鼻子軍官問不出書是誰給的，就把書扔在地上。又寫雨來與扁鼻子軍官斗智斗勇，始終沒說出交通員在哪里，后被打得鼻子流血，濺到了課本幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”雨來為何始終沒有供出交通員李大叔？是識(shí)字課本滋潤了他的心靈，使他知道了愛自己的祖國。前面寫的內(nèi)容為雨來后面的行為作了鋪墊，也緊扣了題目中的“英雄”。

以上分析說明，讀文章注意緊扣題目，抓住題眼，就能很容易地把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并獲得審美愉悅。寫文章也是如此，時(shí)刻注意讓文章主要內(nèi)容與題目相照應(yīng)，就能突出主題，有利于把文章寫得簡練、具體，不至于犯離題的錯(cuò)誤。

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