張智武

[摘 要] 傳統(tǒng)的學(xué)校特色發(fā)展是自下而上的，一般是學(xué)校某項(xiàng)亮點(diǎn)工作持續(xù)發(fā)展過(guò)程中對(duì)其他工作產(chǎn)生影響與滲透，且社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大的過(guò)程。學(xué)校課程改革深入開(kāi)展特別是學(xué)校課程建設(shè)工作，為自上而下實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展提供了契機(jī)，這一模式更有利于實(shí)現(xiàn)特色學(xué)校建設(shè)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，更有利于調(diào)動(dòng)各種教育教學(xué)資源，更有利于協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的工作，較之于傳統(tǒng)方式有很大的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì)；課程特色；課程文化

學(xué)校特色發(fā)展是高質(zhì)量教育的必然要求，最終是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校特色建設(shè)正處于“大家都在做特色”的階段，有專家對(duì)此開(kāi)展研究并提出了文化建設(shè)、管理建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和活動(dòng)等五條學(xué)校特色建設(shè)的路徑。[1] 但就學(xué)校特色發(fā)展方式而言，無(wú)非是自下而上和自上而下兩種方式，前者是學(xué)校一項(xiàng)亮點(diǎn)工作持續(xù)發(fā)展，并對(duì)其他工作產(chǎn)生影響與滲透，且社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大的過(guò)程。后者是先對(duì)學(xué)校特色進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并通過(guò)相關(guān)途徑進(jìn)行整合與落實(shí)。

當(dāng)前的課改已不僅僅關(guān)注于課程自身的建設(shè)與教學(xué)方式的改變，更關(guān)注于課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地的統(tǒng)籌，關(guān)注于課堂教學(xué)、校園文化、社團(tuán)組織活動(dòng)之間的密切聯(lián)系，關(guān)注于課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致與社會(huì)資源的廣泛利用。這一轉(zhuǎn)變，為自上而下開(kāi)展特色學(xué)校建設(shè)提供了契機(jī)，其中課程方案設(shè)計(jì)、特色課程建設(shè)、課程文化的營(yíng)造是實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、完善課程頂層設(shè)計(jì)

國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制，校本課程已經(jīng)成為學(xué)校課程的重要組成部分。近年來(lái)，上海市、浙江省在整體推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，還對(duì)學(xué)校課程提出了統(tǒng)一要求，如浙江省把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。基礎(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2] 在此背景下，學(xué)校應(yīng)對(duì)各類課程的統(tǒng)一實(shí)施做出整體規(guī)劃，做好學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)。如果考慮學(xué)校的特色發(fā)展，要在完善學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中關(guān)注以下問(wèn)題：

1.明確學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校課程構(gòu)建不是教學(xué)改進(jìn)的技術(shù)問(wèn)題，而是學(xué)校教育教學(xué)方式的戰(zhàn)略調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景和目標(biāo)進(jìn)行重新明確。另一方面，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是一種彰顯學(xué)校目標(biāo)價(jià)值的課程文化，是一種基于學(xué)校情境的課程創(chuàng)生，[3] 因此學(xué)校課程頂層方案，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校發(fā)展愿景建立在辦學(xué)歷史與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)，需要通過(guò)研究辦學(xué)歷史與傳統(tǒng)，對(duì)辦學(xué)理念進(jìn)行追根溯源，以進(jìn)一步明確學(xué)校課程的核心價(jià)值理念。還需要總結(jié)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，它是既有課程與新構(gòu)建課程有效銜接的保證，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育形勢(shì)發(fā)展要求和地方實(shí)際，明確學(xué)校發(fā)展愿景。

2.提出學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！案骷?jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中” 。[4]從以上表述可以看出，核心素養(yǎng)是對(duì)所有學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的普遍要求。但是基于地域與校情的不同，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)有一些個(gè)性化的目標(biāo)，這是一所學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，它是學(xué)校對(duì)核心體系落實(shí)中全面兼顧基礎(chǔ)上的部分強(qiáng)調(diào)。

從某種意義上講，學(xué)校特色就是學(xué)校強(qiáng)調(diào)某種學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出自身的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，由此實(shí)踐而形成的課程文化。因此學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是與學(xué)校特色發(fā)展相統(tǒng)一的，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值追求，而學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體途徑。因此，在學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)中明確提出學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，有助于梳理課程建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展之間的關(guān)系。

提出學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容是學(xué)生某方面的素養(yǎng)。它不是一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體技能，而是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的具體內(nèi)容。

（2）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)切實(shí)實(shí)際。首先從發(fā)展程度看，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)。從這個(gè)意義上講，學(xué)校提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，也是國(guó)家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)階段性表述的一種。其次從包涵的范圍看不能過(guò)寬或過(guò)窄。目標(biāo)過(guò)于寬泛，則沒(méi)有“部分強(qiáng)調(diào)”的作用，更不利于突出學(xué)校特色發(fā)展；目標(biāo)過(guò)于狹窄，則不符合義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（3）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的表述應(yīng)通俗易懂。過(guò)于工整、凝練的表述往往抽象，而實(shí)踐中，具體生動(dòng)、形象易懂的表述更適合在學(xué)生中傳頌、銘記，因而更有益于激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)愿望。如“成為優(yōu)雅靈秀、行知合一的‘小創(chuàng)客”這樣的表述，既把創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展要求用“小創(chuàng)客”形象化，同時(shí)又提出了優(yōu)雅靈秀、行知全一的要求，有一定的綜合性，又有顯著的學(xué)校特色。

3.構(gòu)建學(xué)校課程框架

學(xué)校課程框架包括開(kāi)設(shè)課程的類目、形式、不同級(jí)別（如國(guó)家課程與校本課程）不同類型（如基礎(chǔ)性課程與拓展性課程）的關(guān)系等內(nèi)容，并以學(xué)校課程模型的方式呈現(xiàn)。學(xué)校特色發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是不同類型課程協(xié)調(diào)實(shí)施的過(guò)程，就是通過(guò)課程內(nèi)容的整合補(bǔ)充，實(shí)施方式的延伸拓展，使學(xué)生在某些方面的素養(yǎng)得以提高加強(qiáng)。因此，明確學(xué)校課程框架也就明確了學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)容與途徑。實(shí)踐中，許多學(xué)校各具特色又非常形象的課程模型，也都較好地體現(xiàn)了學(xué)校定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、具體課程開(kāi)設(shè)以及課程之間邏輯等關(guān)系。

4.實(shí)現(xiàn)課程制度創(chuàng)新

在學(xué)校課程中，除國(guó)家和地方規(guī)定的基礎(chǔ)性課程之外，還有較大比重的拓展性課程。此類課程的實(shí)施與管理，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的課程實(shí)施方法與途徑，需要學(xué)校在實(shí)踐中探索與創(chuàng)新。學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)，需要以制度的形式鼓勵(lì)這種探索與創(chuàng)新。這是深入實(shí)施課程改革的應(yīng)有追求，也是學(xué)校特色課程文化的體現(xiàn)。

二、開(kāi)發(fā)特色學(xué)校課程

1.特色學(xué)校課程的特點(diǎn)

特色學(xué)校課程是根據(jù)學(xué)校的特色發(fā)展與學(xué)校個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校課程整體框架下，由學(xué)校專門開(kāi)設(shè)和開(kāi)發(fā)的某類課程集群。它是較為特殊的一類拓展性課程，一些學(xué)校專門在學(xué)校課程模型中突出體現(xiàn)。和一般課程相比，有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一是與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)通常包括幾方面的要素，特色學(xué)校課程也由相關(guān)的課程集群組成，通過(guò)不同課程各有側(cè)重、相互配合的作用，使學(xué)生相關(guān)的素養(yǎng)得以提升。

二是有統(tǒng)一的課程主題。特色學(xué)校課程的主題，也是學(xué)校特色發(fā)展的方向，主題的設(shè)定既要考慮其辨識(shí)度，也要考慮其包容性。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是多方面結(jié)合的一個(gè)體系，特色課程的主題也應(yīng)該包容倫理道德、社會(huì)人文、科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容。

2.特色學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)

一是根據(jù)確定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與課程主題，規(guī)劃課程門類。即根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，分別開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的具體課程供學(xué)生選擇，并根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的相似性，組成不同的課程群。二是開(kāi)發(fā)具體課程。制訂具體的課程綱要，明確課程目標(biāo)與內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇既要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也要彰顯經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特征。三是開(kāi)發(fā)課程資源。在充分挖掘?qū)W校潛力的基礎(chǔ)上，還要善于整合利用校外師資、基地、活動(dòng)等課程資源。

3.特色學(xué)校課程的實(shí)施

特色課程與其他拓展性課程一樣，可以獨(dú)立設(shè)置。但就學(xué)校課程整體設(shè)置而言，并不是簡(jiǎn)單的課程數(shù)量增加，其實(shí)施在相當(dāng)程度上也依賴于國(guó)家、地方基礎(chǔ)性課程的途徑。因此，特色學(xué)校課程的實(shí)施還要重點(diǎn)研究學(xué)科整合的問(wèn)題，并把其他相關(guān)課程的實(shí)施統(tǒng)一納入特色課程實(shí)施的范疇。但也要防止學(xué)校特色課程成為一個(gè)框，把學(xué)校其他課程都在往特色課程的框里裝。學(xué)校特色課程只是學(xué)校課程的一部分，其他課程應(yīng)有其獨(dú)立存在的空間?？傊?，學(xué)校特色課程與其他課程之間的關(guān)系，既是相互交叉、相互整合的關(guān)系，也是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系。

三、營(yíng)造主題課程文化

學(xué)校課程的建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的文化傳統(tǒng)，但同時(shí)又推動(dòng)學(xué)校文化的發(fā)展，這種發(fā)展不是被動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。課程文化是特色校園文化發(fā)展的關(guān)鍵。課程文化包含了課程內(nèi)容主題、課程表現(xiàn)方式、課程實(shí)施方法、課程學(xué)習(xí)中的人際交往、課程成果展示、課程實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響等內(nèi)容。營(yíng)造主題課程文化，就是對(duì)以上內(nèi)容的預(yù)判、設(shè)計(jì)與實(shí)施。針對(duì)當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀，應(yīng)在以下幾個(gè)方面著力。

1.培育選擇性的課程文化

選擇性學(xué)習(xí)是必須堅(jiān)持的課改理念，學(xué)校特色發(fā)展，并不意味著培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千人一面，因此也不能成為剝奪學(xué)生選擇權(quán)利的理由。相反，特色學(xué)校課程的建設(shè)應(yīng)更好地推動(dòng)選擇性課程文化的發(fā)展。

學(xué)校課程的建設(shè)，首先應(yīng)在內(nèi)容上更好地滿足學(xué)生的選擇需求。體現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性，以增加學(xué)生的興趣特點(diǎn)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性，以激發(fā)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次應(yīng)在數(shù)量上更好地滿足學(xué)生的選擇需求。特色課程覆蓋更多的學(xué)科門類，相同的主題開(kāi)拓更多的研究領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)更多的平行課程。還要在學(xué)習(xí)手段上滿足學(xué)生的選擇性，創(chuàng)新學(xué)校課程的實(shí)施方式，讓學(xué)生選擇更有利于發(fā)揮和發(fā)展其潛能和特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。

建立在學(xué)生發(fā)展意愿基礎(chǔ)上的課程才是適合他們的課程，由此形成的課程文化才是學(xué)校的個(gè)性文化，建立在學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)校發(fā)展才是真正的特色發(fā)展。

2.培育開(kāi)放性的課程文化

學(xué)校特色發(fā)展不是學(xué)校閉門造車的結(jié)果，而是相關(guān)的社會(huì)資源積極互動(dòng)的過(guò)程，所以個(gè)性化的課程實(shí)施，需要開(kāi)放性的課程文化支撐。

首先是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)放性。校內(nèi)，要努力開(kāi)辟教室外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。改變學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)化的配備方式，創(chuàng)造條件建設(shè)主題化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。校外，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)辦學(xué)資源的共享，把青少年宮、社區(qū)公共設(shè)施、企業(yè)等納入學(xué)校課程資源的管理范疇。

其次是師資資源的開(kāi)放性。統(tǒng)籌一線教師、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、其他社會(huì)人士的力量，改變一線教師在課程實(shí)施中單打獨(dú)斗的格局。

第三是建立新型的學(xué)習(xí)組織方式，統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等五個(gè)陣地，拓寬學(xué)校課程的實(shí)施渠道。探索校外社團(tuán)等新型的學(xué)習(xí)組織方式，以利于拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

3.建設(shè)支持型的校園環(huán)境

建設(shè)支持型的校園環(huán)境，就是加強(qiáng)學(xué)校顯性和隱性文化建設(shè)，使之與學(xué)校課程實(shí)施的要求協(xié)調(diào)一致，并努力把更多的學(xué)?；顒?dòng)納入課程實(shí)施管理范疇，使之與日常課程教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)更趨一致，理念更趨統(tǒng)一。

顯現(xiàn)文化主要是校園環(huán)境的布置。在學(xué)校課程的實(shí)施中，把課程內(nèi)容、主題文化元素、學(xué)生學(xué)習(xí)成果有機(jī)地滲透在學(xué)校廊道、學(xué)生活動(dòng)空間、校園小品等環(huán)境建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)環(huán)境文化建設(shè)與課程文化的協(xié)調(diào)一致。

隱性文化除課程文化以外，還包括節(jié)慶活動(dòng)等。創(chuàng)新校園科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)形式，圍繞學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和育人理念，結(jié)合學(xué)校課程實(shí)施，豐富學(xué)生參與機(jī)會(huì)，改變學(xué)生參與形式，讓學(xué)生開(kāi)展角色體驗(yàn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)改進(jìn)，形成校園傳統(tǒng)，濃厚校園文化，發(fā)揮校園文化的育人功能。

依托學(xué)校課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)不同課程、不同育人載體、不同教育方式間的協(xié)調(diào)與配合，突出主題性；其關(guān)鍵是強(qiáng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)校發(fā)展愿景的提煉與展望，突出時(shí)代性與未來(lái)性。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜