胡元江 趙 銳

(1.南京工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211816；2.南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校，江蘇 南京 210032)

嵌入性、可及性和生命性對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響研究

胡元江1趙 銳2

(1.南京工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 211816；2.南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校，江蘇 南京 210032)

以英語(yǔ)水平為協(xié)變量，通過(guò)協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)：1.嵌入性和可及性對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出均產(chǎn)生顯著的主效應(yīng),而生命性對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得不產(chǎn)生影響；2.嵌入性、可及性和生命性在關(guān)系從句的理解中均產(chǎn)生了雙向交互作用，而在關(guān)系從句產(chǎn)出中，只有可及性和生命性存在交互作用；3.感知困難假說(shuō)在兩項(xiàng)任務(wù)中都得到支持，但名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)和主賓等級(jí)假設(shè)只在產(chǎn)出任務(wù)中成立，在理解任務(wù)中不完全成立；4.英語(yǔ)水平對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出均有顯著影響。

關(guān)系從句；嵌入性；可及性；先行詞生命性

0 引言

關(guān)系從句是語(yǔ)言中較為普遍和使用頻率較高的一類(lèi)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是二語(yǔ)習(xí)得研究中的一大熱點(diǎn)。研究者們基于不同的視角提出了一些理論假設(shè)。Keenan和Comire(1977)在研究50余種自然語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提出“名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)”(NPAH)，即根據(jù)中心詞在從句中的句法功能，認(rèn)為關(guān)系從句的可及性遵循如下序列：SU(主語(yǔ))>DO(直接賓語(yǔ))>IO(間接賓語(yǔ))>OPREP(介詞賓語(yǔ))〉GEN(屬格)〉OCOMP(比較賓語(yǔ))。在該序列中，關(guān)系從句的習(xí)得難度隨著可及性程度的降低而提高。但NPAH只側(cè)重關(guān)系從句自身的結(jié)構(gòu)，未考慮到從句嵌入位置也會(huì)對(duì)關(guān)系從句習(xí)得產(chǎn)生影響。Kuno(1974)提出了“感知困難假說(shuō)”(PDH)。該假說(shuō)認(rèn)為，關(guān)系從句的嵌入位置對(duì)關(guān)系從句的處理也會(huì)產(chǎn)生影響。當(dāng)關(guān)系從句嵌入主句主語(yǔ)位置時(shí)，因其中斷了主句的整體分解，而增加了工作記憶負(fù)荷，比嵌入主句賓語(yǔ)位置的關(guān)系從句加工起來(lái)難度要大。在NPAH和PDH的基礎(chǔ)上，Hamilton(1994)根據(jù)可及性和嵌入性造成的處理中斷次數(shù)提出了“主賓等級(jí)假設(shè)”(SOHH)，即OS〉OO/SS〉SO(“>”代表“比……容易”，“/”代表“同樣難”)。第一個(gè)字母代表主句中先行詞的句法功能，第二個(gè)字母代表先行詞在關(guān)系從句中的句法功能。

1 文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)展了一系列針對(duì)NPAH、PDH和SOHH等理論假設(shè)的實(shí)證研究。Izumi(2003)通過(guò)句子合并、解釋和語(yǔ)法判斷測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得完全符合PDH，并不完全符合NPAH和SOHH的預(yù)測(cè)。3項(xiàng)測(cè)試中可及性的影響顯著，但可及性和嵌入性不存在交互作用，兩者呈互補(bǔ)關(guān)系。嵌入性只在解釋測(cè)試中沒(méi)有顯著的影響。國(guó)內(nèi)肖云南和呂杰(2005)及李金滿(mǎn)(2008)的研究也都支持Izumi(2003)的觀點(diǎn)。但肖云南和呂杰(2005)通過(guò)句子連接測(cè)試發(fā)現(xiàn)，PDH在中級(jí)組的測(cè)試中不成立，嵌入性不影響水平較高的學(xué)習(xí)者習(xí)得關(guān)系從句。

此外，中心詞生命性作為與嵌入性和可及性并列的語(yǔ)內(nèi)因素，其影響也逐漸得到了重視。Traxler et al.(2002)通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，生命性影響賓語(yǔ)關(guān)系從句的處理難度，中心詞為有生命的賓語(yǔ)關(guān)系從句處理難度最大，反之，處理難度則大大降低。Traxler et al.(2005)的研究顯示，可及性和生命性存在交互作用。李金滿(mǎn)和王同順(2007)發(fā)現(xiàn)，主、賓語(yǔ)關(guān)系從句的使用，在先行詞為無(wú)生命時(shí)大幅度減小，而在有生命時(shí)，主語(yǔ)關(guān)系從句的使用不及賓語(yǔ)關(guān)系從句，但生命性在關(guān)系從句的使用中沒(méi)有顯著影響，且與可及性也不產(chǎn)生交互效應(yīng)。李金滿(mǎn)(2008)的研究也顯示嵌入性對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得有顯著影響。侯建東(2011)發(fā)現(xiàn)，生命性在關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出中均具有顯著的主效應(yīng)，并且生命性和可及性存在交互作用，從句內(nèi)的生命性為更高級(jí)別的制約條件。鮑貴(2013)的研究表明，從句類(lèi)型對(duì)理解型關(guān)系從句習(xí)得有顯著的主效應(yīng)，而生命性則沒(méi)有，從句類(lèi)型和生命性有顯著的交互效應(yīng)。

值得注意的是，英語(yǔ)水平在有些關(guān)系從句研究中也常被提及或做專(zhuān)門(mén)研究，但觀點(diǎn)不一。有的研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得有顯著影響(金曉玲等，2011)，而有的研究則得出相反的結(jié)論(鮑貴，2013)。

可見(jiàn)以往研究極少綜合考察嵌入性、可及性和生命性對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的主效應(yīng)和交互效應(yīng)；在任務(wù)類(lèi)型方面，這3個(gè)語(yǔ)內(nèi)因素對(duì)關(guān)系從句理解和產(chǎn)出的影響是否有差異有待進(jìn)一步探討；以往研究也沒(méi)有將英語(yǔ)水平作為協(xié)變量，控制其對(duì)語(yǔ)內(nèi)因素發(fā)揮作用所產(chǎn)生的調(diào)節(jié)效應(yīng)。語(yǔ)言水平是一個(gè)宏觀的構(gòu)想，關(guān)系從句的加工能力應(yīng)視為語(yǔ)言水平的一部分，因此將英語(yǔ)水平作為自變量而探討整體對(duì)局部的影響，在方法論上是值得商榷的。雖然肖云南和呂杰(2005)發(fā)現(xiàn)當(dāng)英語(yǔ)水平較高時(shí)嵌入性對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得沒(méi)有顯著的影響，但并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)水平的調(diào)節(jié)作用做全面而深入的研究。此外，鮑貴(2013)的研究中英語(yǔ)水平的測(cè)試卷改編自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題，存在部分受試接觸過(guò)題目的可能，從而影響主效應(yīng)和交互效應(yīng)的客觀真實(shí)性。因此，本研究以英語(yǔ)水平為協(xié)變量，通過(guò)語(yǔ)法判斷和合并句子兩種測(cè)試工具，從理解和產(chǎn)出兩個(gè)維度來(lái)探究嵌入性、可及性和生命性對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

(1)嵌入性、可及性和生命性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出是否均產(chǎn)生主效應(yīng)？(2)嵌入性、可及性和生命性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出是否產(chǎn)生交互作用？(3)嵌入性、可及性和生命性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)系從句習(xí)得的影響是否與NPAH、PDH和SOHH的預(yù)測(cè)相符？

2.2 受試

本研究的受試為南京某一本院校，118名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)4個(gè)自然班的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)為計(jì)算機(jī)、日語(yǔ)、制藥和消防安全，數(shù)據(jù)收集時(shí)間為二年級(jí)上學(xué)期。

2.3 測(cè)試工具及先導(dǎo)測(cè)試

基于以往研究，本研究采用語(yǔ)法判斷和句子合并兩種任務(wù)形式，從理解和產(chǎn)出兩個(gè)維度考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得關(guān)系從句的情況。本文涉及3個(gè)研究因素，即可及性、嵌入性和生命性。每個(gè)因素有2個(gè)水平，可及性即關(guān)系從句類(lèi)型，包括主語(yǔ)關(guān)系從句(SU)和直接賓語(yǔ)關(guān)系從句(DO)；嵌入性即關(guān)系從句嵌入位置，包括嵌入主語(yǔ)位置(S)和嵌入賓語(yǔ)位置(O)；生命性指先行詞的生命性，包括有生命性(A)和無(wú)生命性(INA)。因此，研究按2×2×2的模式將關(guān)系從句分為8類(lèi)，S-A-SU、O-A-SU、S-INA-SU、O-INA-SU、S-A-DO、O-A-DO、S-INA-DO、O-INA-DO。理解任務(wù)語(yǔ)法判斷測(cè)試共計(jì)72題，每類(lèi)關(guān)系從句9題，要求受試判斷各關(guān)系從句是否正確，并需在句子中將錯(cuò)誤標(biāo)記出并加以改正。產(chǎn)出任務(wù)合并句子測(cè)試一共48題，每類(lèi)關(guān)系從句6題。每道題目包括A和B兩個(gè)簡(jiǎn)單句，要求受試根據(jù)B句中的信息，用that、which或who將B句嵌入到A句中，形成一個(gè)含有關(guān)系從句的句子，所有的試題都是隨機(jī)排列。試題設(shè)計(jì)好后，先由5名與本研究受試同質(zhì)的學(xué)生完成測(cè)試，并根據(jù)他們的反饋，將試題中一些生疏或易混淆的單詞換成容易理解的單詞，以排除詞匯因素對(duì)本研究的影響。并根據(jù)受試的完成時(shí)間確定完成語(yǔ)法判斷任務(wù)的時(shí)間為40分鐘，完成合并句子任務(wù)的時(shí)間為55分鐘。

在語(yǔ)法判斷中，未做判斷、錯(cuò)題沒(méi)有改正或改為非關(guān)系從句的答案都將被排除在外。對(duì)于錯(cuò)誤的句子，受試判斷錯(cuò)誤或判斷正確但改錯(cuò)均得0分，判斷正確且修改正確則得1分。對(duì)于正確的句子，受試判斷正確得1分，判斷錯(cuò)誤得0分。在合并句子中，受試按照要求寫(xiě)出符合預(yù)期的句子，得1分，否則得0分。冠詞、時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等非語(yǔ)法錯(cuò)誤不影響評(píng)分。受試每類(lèi)關(guān)系從句的得分為對(duì)應(yīng)題項(xiàng)之分值總和。

在正式測(cè)試前先進(jìn)行了先導(dǎo)測(cè)試，共有60名與主研究同質(zhì)的受試。結(jié)果顯示，語(yǔ)法判斷和句子合并任務(wù)的信度均較高(α系數(shù)分別為0.91和0.87)。

此外，本研究還涉及協(xié)變量英語(yǔ)水平，分?jǐn)?shù)為受試2011年12月參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，信度和效度均較高。成績(jī)以考委會(huì)下發(fā)到教務(wù)處的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。按照該校的規(guī)定，所有學(xué)生在大二上學(xué)期統(tǒng)一參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。關(guān)系從句測(cè)試在四級(jí)考試之后進(jìn)行。

3 結(jié)果

在滿(mǎn)足協(xié)方差分析的必要條件方面，結(jié)果如下：各組數(shù)據(jù)的峰度和偏度均在±1.0之間，近似服從正態(tài)分布；兩項(xiàng)測(cè)試的Levene誤差方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各組數(shù)據(jù)的方差均為齊性(改錯(cuò)：F = 1.699，p = .106> .05；合并：F = 1.768，p = .090>.05)；各組數(shù)據(jù)的因變量和協(xié)變量的散點(diǎn)圖顯示，因變量和協(xié)變量有明顯的直線(xiàn)趨勢(shì)，且直線(xiàn)趨勢(shì)的斜率接近，表明因變量和協(xié)變量之間存在著線(xiàn)性關(guān)系；組內(nèi)回歸斜率檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自變量可及性、嵌入性和生命性與協(xié)變量英語(yǔ)水平各組的回歸線(xiàn)平行(p>.05)，符合了回歸斜率相同的條件。以上4個(gè)方面的結(jié)果表明本研究適合進(jìn)行協(xié)方差分析。

3.1 嵌入性、可及性和生命性的主效應(yīng)

表1和表2顯示，嵌入性和可及性對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出都具有顯著的主效應(yīng)(可及性：F=5.174， P=.023<.05，F(xiàn)=62.818，P=.000<.05；嵌入性：F=8.595，P=.003<.05，F(xiàn)=24.001，P=.000<.05)。而生命性對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出均沒(méi)有主效應(yīng)(F=0.575， P=.449〉.05；F=1.848，P=.174〉.05)。此外，嵌入性和可及性在產(chǎn)出型關(guān)系從句任務(wù)中產(chǎn)生作用的效應(yīng)量(η2=0.025；η2=0.061)均大于理解型任務(wù)(η2=0.008；η2=0.005)。

表1和表2均表明，英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)系從句的理解(F=4.325，P=.038<.05)和產(chǎn)出(F=10.856，P=.001<.05)均有顯著影響。這表明關(guān)系從句語(yǔ)內(nèi)影響因素研究如果不以英語(yǔ)水平為協(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析，則方差變異的解釋便有問(wèn)題，從而影響研究結(jié)果的可靠性。

所有患者均獲得臨床隨訪和手術(shù)順利完成。實(shí)驗(yàn)組的置釘時(shí)間、透視次數(shù)為10.45±2.17min、3.28±1.39次，優(yōu)于對(duì)照組的13.52±3.13min、5.78±2.21次（P=0.012，0.007）。實(shí)驗(yàn)組的一次成功率為95.0%，優(yōu)于對(duì)照組的70.0%（P=0.030）。

表1 理解任務(wù)中可及性、嵌入性和生命性的效應(yīng)

表2 產(chǎn)出任務(wù)中可及性、嵌入性和生命性的效應(yīng)

3.2 嵌入性、可及性和生命性的交互作用

表1表明，嵌入性、可及性和生命性對(duì)關(guān)系從句的理解均產(chǎn)生了雙向交互作用(可及性和嵌入性：F=33.751，P=.000<.05；可及性和生命性：F=42.517，P=.000<.05；嵌入性和生命性：F=4.507，P=.034<.05)。但嵌入性、可及性和生命性對(duì)關(guān)系從句的理解沒(méi)有產(chǎn)生三向交互作用(F=2.003，P=.157>.05)。在理解型任務(wù)中，可及性和生命性交互作用的解釋力(η2=0.043)與可及性和嵌入性交互作用的解釋力(η2=0.035)相差不多，而嵌入性和生命性交互作用的解釋力(η2=0.005)偏低。因此，可及性與嵌入性和與生命性的交互作用是影響學(xué)習(xí)者關(guān)系從句理解的主要因素。

綜上所述，本研究結(jié)果證實(shí)，mtDNA拷貝數(shù)增加能提高M(jìn)DSCs-IPCs轉(zhuǎn)化率，mtDNA通過(guò)控制增加Wnt通路相關(guān)的sFRP，抑制TCF轉(zhuǎn)錄因子，促進(jìn)MDSC細(xì)胞分化成IPC細(xì)胞，增加insulin和C-peptide生成。

圖1 理解任務(wù)中各因素的交互作用

圖1(a)顯示，嵌入主句賓語(yǔ)位置線(xiàn)段比嵌入主句主語(yǔ)位置線(xiàn)段陡峭，說(shuō)明可及性在嵌入主句賓語(yǔ)位置時(shí)的作用力更大。線(xiàn)段逆向交叉，表明嵌入主語(yǔ)位置和賓語(yǔ)位置對(duì)可及性發(fā)揮作用的調(diào)節(jié)力方向相反。圖1(b)顯示，先行詞無(wú)生命線(xiàn)段比先行詞有生命線(xiàn)段陡峭，說(shuō)明可及性在先行詞無(wú)生命條件下表現(xiàn)得更顯著。線(xiàn)段逆向交叉，說(shuō)明有生命性和無(wú)生命性對(duì)可及性發(fā)揮作用的調(diào)節(jié)力方向也是相反的。圖1(c)顯示，先行詞無(wú)生命線(xiàn)段比先行詞有生命線(xiàn)段陡峭，說(shuō)明不同嵌入位置的作用在先行詞無(wú)生命條件下表現(xiàn)得更明顯。兩條線(xiàn)段同向交叉，表明生命性?xún)煞N類(lèi)型對(duì)嵌入性發(fā)揮作用的調(diào)節(jié)雖力度不同，但作用力的方向是一致的。

圖2 產(chǎn)出任務(wù)中的交互作用

在關(guān)系從句的產(chǎn)出型任務(wù)方面，表2顯示，只有可及性和生命性存在交互效應(yīng)(F=10.948，P=.001<.05)?？杉靶院颓度胄?F=1.793，P=.181>.05)以及嵌入性和生命性(F=3.701，P=.055>.05)的交互效應(yīng)均不顯著。嵌入性、可及性和生命性在關(guān)系從句的產(chǎn)出中也不存在三向交互作用(F=0.806，P=.370>.05)。圖2顯示，兩條線(xiàn)段同向交叉，表明生命性和可及性雖是無(wú)序交互，但生命性不同類(lèi)型對(duì)可及性作用力的調(diào)節(jié)方向是一致的。先行詞有生命線(xiàn)段比無(wú)生命線(xiàn)段陡峭，說(shuō)明可及性在先行詞有生命條件下對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的影響更明顯。

3.3 嵌入性、可及性和生命性的影響與NPAH、PDH和SOHH假設(shè)

在理解型任務(wù)中，直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的得分比主語(yǔ)關(guān)系從句高，而在產(chǎn)出型任務(wù)中，主語(yǔ)關(guān)系從句的得分卻比直接賓語(yǔ)關(guān)系從句高。但在兩項(xiàng)任務(wù)中，嵌入主句賓語(yǔ)位置的關(guān)系從句得分均比嵌入主句主語(yǔ)位置的關(guān)系從句得分高。另外，考慮可及性和嵌入性時(shí)，根據(jù)圖1(a)和圖1(b)顯示，各類(lèi)關(guān)系從句在理解型任務(wù)中的得分順序如下：INA-DO>A-SU>A-DO>INA-SU；在產(chǎn)出型任務(wù)中的得分順序如下：O-SU>S-SU>O-DO>S-DO。

通過(guò)與NPAH、PDH和SOHH的比較發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出型任務(wù)的研究結(jié)果完全符合NPAH、PDH和SOHH的預(yù)測(cè)，但理解型任務(wù)的結(jié)果只支持PDH，部分支持SOHH，不支持NPAH。在理解型任務(wù)中，主語(yǔ)關(guān)系從句的得分比直接賓語(yǔ)關(guān)系從句的得分高，這是不符合NPAH預(yù)測(cè)的難度階層。另外，除了S-SU和S-DO，O-SU并沒(méi)有如SOHH預(yù)測(cè)的一樣得分最高，而得分最高的則是預(yù)測(cè)序列中處于第二位的O-DO。

4 討論

本研究有以下主要發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)水平對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出均有顯著的主效應(yīng)，因此必須作為協(xié)變量處理。嵌入性和可及性對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出都具有產(chǎn)生顯著影響，而生命性對(duì)關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出均沒(méi)有顯著的主效應(yīng)。在交互效應(yīng)方面，嵌入性、可及性和生命性在關(guān)系從句的理解中均產(chǎn)生了交互作用；而在關(guān)系從句的產(chǎn)出中，只有可及性和生命性存在交互作用。PDH在兩項(xiàng)任務(wù)中都得到支持，但NPAH和SOHH只在產(chǎn)出型任務(wù)中成立，在理解型任務(wù)中不完全成立。

本研究中學(xué)習(xí)者關(guān)系從句的習(xí)得受到自身英語(yǔ)水平的顯著影響，這與鮑貴(2013)的研究不一致。該研究表明英語(yǔ)水平對(duì)關(guān)系從句習(xí)得無(wú)主效應(yīng)，這主要是因?yàn)樵撗芯恐械氖茉噥?lái)自三本院校，由于沒(méi)有交代具體專(zhuān)業(yè)，不便于具體分析，但受試英語(yǔ)水平普遍要低些，如高水平組的平均分也只有52.67分。而本研究中的受試來(lái)自一本院校文理科共4個(gè)專(zhuān)業(yè)，受試分?jǐn)?shù)差距也較大(極大值576，極小值366，均值463.4，標(biāo)準(zhǔn)差47.6)，能夠代表各個(gè)英語(yǔ)水平組的學(xué)生。

在主效應(yīng)方面，本研究產(chǎn)出型任務(wù)的結(jié)果完全支持李金滿(mǎn)(2008)與湯春曉和許家金(2011)的研究結(jié)果，但部分支持肖云南和呂杰(2005)的嵌入性研究結(jié)果，完全不支持侯建東(2011)的生命性研究結(jié)果。理解型任務(wù)的結(jié)果與湯春曉和許家金(2011)與侯建東(2011)的結(jié)果完全不一致。在交互效應(yīng)方面，本研究理解型任務(wù)的結(jié)果證實(shí)了肖云南和呂杰(2005)、湯春曉和許家金(2011)的結(jié)論。產(chǎn)出型任務(wù)的結(jié)果與肖云南和呂杰(2005)、李金滿(mǎn)和王同順(2007)和李金滿(mǎn)(2008)的研究結(jié)果一致，但與湯春曉和許家金(2011)和侯建東(2011)的研究結(jié)果不一致。這主要是由于英語(yǔ)水平在嵌入性、可及性和生命性對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響中會(huì)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，如不加以控制，則會(huì)影響研究結(jié)果的普遍性。但以往研究并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，因此導(dǎo)致受試不同，結(jié)果不一致的情況發(fā)生。如在肖云南和呂杰(2005)的研究中，中級(jí)組的受試是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科二年級(jí)學(xué)生，在湯春曉和許家金(2011)的研究中受試是高中二年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平對(duì)研究結(jié)果都產(chǎn)生了不同的影響。本研究的受試雖為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科二年級(jí)學(xué)生，但語(yǔ)言水平已作為協(xié)變量控制，排除了干擾作用。此外，所考察的關(guān)系從句類(lèi)型和生命性的操作定義也不同。湯春曉和許家金(2011)的研究涉及四類(lèi)關(guān)系從句(SU、DO、IO、OPREP)，而本研究只考察了SU和DO兩類(lèi)關(guān)系從句。在侯建東(2011)的研究中生命性是指從句內(nèi)名詞指稱(chēng)生命性，而本研究中生命性是指先行詞的生命性。當(dāng)然，不同操作定義的研究可以互為補(bǔ)充。

本研究的結(jié)果完全支持蔡金亭和吳一安兩位(2006)的NPAH只在某些任務(wù)中有條件成立的結(jié)論。雖然研究結(jié)果證實(shí)了可及性、嵌入性以及可及性和嵌入性對(duì)關(guān)系從句的理解產(chǎn)生了影響，但是理解型任務(wù)中各類(lèi)關(guān)系從句的理解難度順序卻與NPAH和SOHH的預(yù)測(cè)不符?？赡苡袃煞矫娴脑?。一方面，NPAH是在分析50種自然語(yǔ)言中的產(chǎn)出型語(yǔ)料的基礎(chǔ)上提出的。而研究中的語(yǔ)法判斷測(cè)試屬于理解型任務(wù)，不同于產(chǎn)出型任務(wù)。NPAH的預(yù)測(cè)只在產(chǎn)出型任務(wù)中得到支持，而在理解型任務(wù)中則失去了預(yù)測(cè)力(蔡金亭等，2006)。另一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也是一個(gè)不可忽略的影響因素。NPAH是Keenan和Comrie是在考察分析50種自然語(yǔ)言中的關(guān)系從句類(lèi)型的基礎(chǔ)上提出的。因此，NPAH反映了關(guān)系從句習(xí)得的一種自然順序(Izumi，2003)。但是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通常是在課堂教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行的，教師對(duì)某種句型的刻意強(qiáng)調(diào)可能導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)各類(lèi)關(guān)系從句的習(xí)得并不完全按照NPAH和SOHH的預(yù)測(cè)?？傊琋PAH和SOHH通常只對(duì)關(guān)系從句在自然環(huán)境中的習(xí)得有預(yù)測(cè)作用，課堂教學(xué)的環(huán)境很有可能改變關(guān)系從句的習(xí)得順序。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)協(xié)方差分析，本研究結(jié)果表明中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句的產(chǎn)出難度順序完全符合NPAH、PDH和SOHH的預(yù)測(cè)，而理解型任務(wù)的結(jié)果只支持PDH，不完全支持SOHH和NPAH。生命性對(duì)關(guān)系從句習(xí)得不產(chǎn)生影響，而可及性和嵌入性都會(huì)影響關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出。其中，嵌入性對(duì)學(xué)習(xí)者理解關(guān)系從句的主效應(yīng)最大，可及性對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出關(guān)系從句的主效應(yīng)最大。在關(guān)系從句理解中，嵌入性、可及性和生命性之間存在著顯著的交互作用，其中，可及性和生命性交互作用的效應(yīng)量最大，其次是可及性和嵌入性的交互作用，最后是嵌入性和生命性的交互作用。在關(guān)系從句產(chǎn)出中，只有可及性和生命性存在交互作用。另外，嵌入性、可及性和生命性在關(guān)系從句習(xí)得中沒(méi)有產(chǎn)生三向交互作用。

本研究結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和教材建設(shè)有一定的啟示。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生的英語(yǔ)水平，充分考慮到嵌入型、可及性和生命性對(duì)關(guān)系從句習(xí)得的不同作用；同時(shí)，既要重視學(xué)生關(guān)系從句的理解能力也要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出能力的提高。此外，要按照中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)系從句習(xí)得的難易順序進(jìn)行相關(guān)教材建設(shè)，合理安排各類(lèi)從句在教材中的先后順序。

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趙銳，女，南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校教師，碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得研究。

責(zé)任編校：路小明

Effects of Embeddedness, Accessibility and Antecedent Animacy on Chinese EFL Learners’ Acquisition of English Relative Clauses

HUYuanjiangZHAORui

With English proficiency being a covariant factor, a One-Way ANCOVA is conducted. Major findings are listed as follows: 1) Embeddedness and accessibility have significant main effects on both comprehension and production of relative clauses, while animacy has no significant effect on RC acquisition. Furthermore, embeddedness is the main factor affecting the comprehension of RCs, while accessibility is the main factor affecting RC production. 2) There are significant interaction effects between accessibility, embeddedness, and animacy on RC comprehension, while only accessibility and animacy exert a significant interaction effect on RC production. 3) Results in the two tasks lend support to Perceptual Difficulty Hypothesis. Noun Phrase Accessibility Hierarchy Hypothesis and Perceptual Difficulty Hypothesis are valid in the production task, and are partly supported in the comprehension task. 4) English proficiency has significant effects on both RC comprehension and production.

relative clauses; embeddedness; accessibility; antecedent animacy

H319

A

1674-6414(2017)04-0127-06

2017-02-01

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“二語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)系向度研究”(12YJC740033)、江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目(蘇教師﹝2014﹞23號(hào))的階段性成果

胡元江，男，南京工業(yè)大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。