胡凌燕李鵬航肖楠

（1.北京教育學(xué)院朝陽分院，100026；2.北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)校，100021；3.北京市金盞學(xué)校，100018）

關(guān)于體育教學(xué)單元教學(xué)計劃設(shè)計要素的思考

胡凌燕1李鵬航2肖楠3

（1.北京教育學(xué)院朝陽分院，100026；2.北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)校，100021；3.北京市金盞學(xué)校，100018）

一、關(guān)于單元教學(xué)計劃的思考

體育教學(xué)中常用的單元教學(xué)計劃是體育教學(xué)最為基本的完整單位。它不僅把教材內(nèi)容進行了合理地分解，還把難點進行了分散，使單元內(nèi)的各個課次形成有邏輯的銜接，直接體現(xiàn)了各課次之間教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果的遞進程度。實踐中，可以采用以下單元計劃模板（見表1）。

表1：單元教學(xué)計劃 課次

單元教學(xué)計劃中課次的安排上從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)到人民教育出版社出版的相關(guān)教材都沒有具體的規(guī)定，這樣就給一線體育教師留出了較大的自主空間。單元計劃的課次安排是以該單元教材內(nèi)容的容量和難度來確定的，需要考慮的是學(xué)生的基礎(chǔ)。年級不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課次安排也就不同。因此，單元課次的安排是比較靈活的，不僅要考慮完成教學(xué)目標(biāo)的實際效果，還要考慮教材的難度、學(xué)生的身心特點以及現(xiàn)實教學(xué)條件限制等諸多因素。

單元教學(xué)計劃中每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容總會有主次之分，自然也就會有難點和重點。難點是指經(jīng)過多次學(xué)習(xí)體驗才能領(lǐng)會的教材內(nèi)容，重點則是指本次課主要學(xué)習(xí)和掌握的技能。只有確定了重點與難點，才能夠有張有弛地指導(dǎo)課堂教學(xué)與組織管理，從而使教學(xué)重點突出，難點有突破。

單元教學(xué)計劃要兼顧“內(nèi)容——重點——目標(biāo)——檢測”四個要素之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容與重點是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，而技能目標(biāo)的量化或行為的表述是檢測的依據(jù)，這也是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教學(xué)目標(biāo)提出“可觀測、可檢測”要求的目的所在。在單元計劃中，這些要素的關(guān)系是先后有序的，因此通常情況下，教師在制訂單元計劃時：首先應(yīng)確定（或分解）每課次教學(xué)內(nèi)容；然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點（在課時計劃中，依據(jù)學(xué)習(xí)進展情況確定教學(xué)難點）；再次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；選擇合適的教法措施；根據(jù)教學(xué)重點與目標(biāo)設(shè)計檢測方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、整體設(shè)計單元教學(xué)計劃

美國現(xiàn)代著名課程改革專家羅伯特·瑪扎諾認為：“人們不能馬上習(xí)得新的技能，發(fā)展新的行為需要時間和努力，同時更復(fù)雜的技能往往必須被分解成小步驟并按順序掌握。因此，要求順序協(xié)調(diào)的活動和學(xué)習(xí)步驟鏈接起來……”。有研究表明，學(xué)生最容易被那些他們認為是困難的，但不是特別困難的目標(biāo)所激勵。因此，在每學(xué)期開學(xué)前，圍繞單元計劃的設(shè)計，可以統(tǒng)籌考慮各個課次的目標(biāo)難度，原則上由易到難、循序漸進，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識、技能水平上，對新的學(xué)習(xí)充滿信心，也為教師的教學(xué)實施減小難度。

《中國學(xué)校體育》雜志2015年第五期《單元計劃之我見（一）》一文中曾經(jīng)提到，設(shè)計單元教學(xué)計劃，實際是在進行第一次備課，是在制訂學(xué)期計劃的工作內(nèi)容，這個階段應(yīng)在開學(xué)之前完成。而隨著時間的推進，每節(jié)課之前還要依據(jù)單元計劃撰寫課時計劃（教案），這是第二次備課，即撰寫課時計劃（教案）的過程也是再次備課的過程。在這個過程中，需要周密地考慮教師在課堂教學(xué)中的行為和教學(xué)策略的使用，如：講解、示范的時機和方法、場地器材的布置、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)生錯誤動作的糾正、運動負荷和練習(xí)密度的設(shè)定等諸多因素。因此，不能把撰寫課時計劃（教案）看做是簡單地制訂教學(xué)文件，而應(yīng)上升到是在對一堂課做出周密、有效的安排的高度予以重視。

三、單元計劃中教學(xué)目標(biāo)達成的具體體現(xiàn)

目標(biāo)達成是任何追求有效課堂都無法回避的問題。學(xué)生在課堂上到底學(xué)到了什么？產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有質(zhì)量？這是目標(biāo)檢測所要回答的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)過程——評價的一致性

教師經(jīng)常會想到如何去設(shè)計很好的教學(xué)環(huán)節(jié)，但有時卻對這個環(huán)節(jié)的意義和目的缺少深入的思考，從而造成目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容、教法措施三者的脫節(jié)，使目標(biāo)達成缺乏有效的載體。這種狀況表現(xiàn)在學(xué)生身上就是，學(xué)生參與了很多活動，卻往往說不出或表現(xiàn)不出參與活動后的實質(zhì)性收獲。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成與課堂生成的關(guān)系

有經(jīng)驗的教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的預(yù)設(shè)，做好預(yù)設(shè)才能自如地展開教學(xué)，教師也才有足夠的自信和可能放手讓學(xué)生自己去生成（即自主學(xué)習(xí)）。

3.目標(biāo)設(shè)置的合理性

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考：面對不同的學(xué)生，面對不同的每一節(jié)課，設(shè)置這樣的目標(biāo)是否合理？運用這樣的目標(biāo)達成方式是否合適？檢測手段是否科學(xué)？這種對目標(biāo)設(shè)置合理性的思考是對學(xué)生將怎樣學(xué)習(xí)的深度關(guān)注，這樣才能夠期待下一節(jié)課學(xué)生產(chǎn)生更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果和更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

4.目標(biāo)達成的操作

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識與技能層面，與課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進步，達到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)。這一進步是在學(xué)生與教師、同伴有意義的學(xué)習(xí)互動與評價中產(chǎn)生的。由此可見：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，而目標(biāo)達成的操作必定是建立在良性互動基礎(chǔ)上的。

5.目標(biāo)達成的判斷標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)一：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性及學(xué)生學(xué)習(xí)（特別是技能學(xué)習(xí)）的進步度，通過檢測可以實現(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)二：認知目標(biāo)的達成是通過學(xué)生對他人的評價，是通過將知識點應(yīng)用與判斷、評價他人實現(xiàn)的。

標(biāo)準(zhǔn)三：除了由于一些教材的性質(zhì)而必須進行的合作之外（如：球類項目），在所有教材的檢測環(huán)節(jié)中都能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)（如：小組內(nèi)評價、小組間評價）。