胡凌燕李鵬航肖楠

（1.北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，100026；2.北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，100021；3.北京市金盞學(xué)校，100018）

關(guān)于體育教學(xué)單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)要素的思考

胡凌燕1李鵬航2肖楠3

（1.北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，100026；2.北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，100021；3.北京市金盞學(xué)校，100018）

一、關(guān)于單元教學(xué)計(jì)劃的思考

體育教學(xué)中常用的單元教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)最為基本的完整單位。它不僅把教材內(nèi)容進(jìn)行了合理地分解，還把難點(diǎn)進(jìn)行了分散，使單元內(nèi)的各個(gè)課次形成有邏輯的銜接，直接體現(xiàn)了各課次之間教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果的遞進(jìn)程度。實(shí)踐中，可以采用以下單元計(jì)劃模板（見(jiàn)表1）。

表1：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃 課次

單元教學(xué)計(jì)劃中課次的安排上從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)到人民教育出版社出版的相關(guān)教材都沒(méi)有具體的規(guī)定，這樣就給一線體育教師留出了較大的自主空間。單元計(jì)劃的課次安排是以該單元教材內(nèi)容的容量和難度來(lái)確定的，需要考慮的是學(xué)生的基礎(chǔ)。年級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課次安排也就不同。因此，單元課次的安排是比較靈活的，不僅要考慮完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際效果，還要考慮教材的難度、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件限制等諸多因素。

單元教學(xué)計(jì)劃中每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容總會(huì)有主次之分，自然也就會(huì)有難點(diǎn)和重點(diǎn)。難點(diǎn)是指經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能領(lǐng)會(huì)的教材內(nèi)容，重點(diǎn)則是指本次課主要學(xué)習(xí)和掌握的技能。只有確定了重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能夠有張有弛地指導(dǎo)課堂教學(xué)與組織管理，從而使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破。

單元教學(xué)計(jì)劃要兼顧“內(nèi)容——重點(diǎn)——目標(biāo)——檢測(cè)”四個(gè)要素之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，而技能目標(biāo)的量化或行為的表述是檢測(cè)的依據(jù)，這也是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出“可觀測(cè)、可檢測(cè)”要求的目的所在。在單元計(jì)劃中，這些要素的關(guān)系是先后有序的，因此通常情況下，教師在制訂單元計(jì)劃時(shí)：首先應(yīng)確定（或分解）每課次教學(xué)內(nèi)容；然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)（在課時(shí)計(jì)劃中，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況確定教學(xué)難點(diǎn)）；再次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；選擇合適的教法措施；根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃

美國(guó)現(xiàn)代著名課程改革專家羅伯特·瑪扎諾認(rèn)為：“人們不能馬上習(xí)得新的技能，發(fā)展新的行為需要時(shí)間和努力，同時(shí)更復(fù)雜的技能往往必須被分解成小步驟并按順序掌握。因此，要求順序協(xié)調(diào)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)步驟鏈接起來(lái)……”。有研究表明，學(xué)生最容易被那些他們認(rèn)為是困難的，但不是特別困難的目標(biāo)所激勵(lì)。因此，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，圍繞單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)，可以統(tǒng)籌考慮各個(gè)課次的目標(biāo)難度，原則上由易到難、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)、技能水平上，對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿信心，也為教師的教學(xué)實(shí)施減小難度。

《中國(guó)學(xué)校體育》雜志2015年第五期《單元計(jì)劃之我見(jiàn)（一）》一文中曾經(jīng)提到，設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際是在進(jìn)行第一次備課，是在制訂學(xué)期計(jì)劃的工作內(nèi)容，這個(gè)階段應(yīng)在開(kāi)學(xué)之前完成。而隨著時(shí)間的推進(jìn)，每節(jié)課之前還要依據(jù)單元計(jì)劃撰寫課時(shí)計(jì)劃（教案），這是第二次備課，即撰寫課時(shí)計(jì)劃（教案）的過(guò)程也是再次備課的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要周密地考慮教師在課堂教學(xué)中的行為和教學(xué)策略的使用，如：講解、示范的時(shí)機(jī)和方法、場(chǎng)地器材的布置、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度的設(shè)定等諸多因素。因此，不能把撰寫課時(shí)計(jì)劃（教案）看做是簡(jiǎn)單地制訂教學(xué)文件，而應(yīng)上升到是在對(duì)一堂課做出周密、有效的安排的高度予以重視。

三、單元計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體體現(xiàn)

目標(biāo)達(dá)成是任何追求有效課堂都無(wú)法回避的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上到底學(xué)到了什么？產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有質(zhì)量？這是目標(biāo)檢測(cè)所要回答的問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)過(guò)程——評(píng)價(jià)的一致性

教師經(jīng)常會(huì)想到如何去設(shè)計(jì)很好的教學(xué)環(huán)節(jié)，但有時(shí)卻對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的意義和目的缺少深入的思考，從而造成目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容、教法措施三者的脫節(jié)，使目標(biāo)達(dá)成缺乏有效的載體。這種狀況表現(xiàn)在學(xué)生身上就是，學(xué)生參與了很多活動(dòng)，卻往往說(shuō)不出或表現(xiàn)不出參與活動(dòng)后的實(shí)質(zhì)性收獲。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成與課堂生成的關(guān)系

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的預(yù)設(shè)，做好預(yù)設(shè)才能自如地展開(kāi)教學(xué)，教師也才有足夠的自信和可能放手讓學(xué)生自己去生成（即自主學(xué)習(xí)）。

3.目標(biāo)設(shè)置的合理性

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考：面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的每一節(jié)課，設(shè)置這樣的目標(biāo)是否合理？運(yùn)用這樣的目標(biāo)達(dá)成方式是否合適？檢測(cè)手段是否科學(xué)？這種對(duì)目標(biāo)設(shè)置合理性的思考是對(duì)學(xué)生將怎樣學(xué)習(xí)的深度關(guān)注，這樣才能夠期待下一節(jié)課學(xué)生產(chǎn)生更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.目標(biāo)達(dá)成的操作

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)與技能層面，與課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)。這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)與評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，而目標(biāo)達(dá)成的操作必定是建立在良性互動(dòng)基礎(chǔ)上的。

5.目標(biāo)達(dá)成的判斷標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)一：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性及學(xué)生學(xué)習(xí)（特別是技能學(xué)習(xí)）的進(jìn)步度，通過(guò)檢測(cè)可以實(shí)現(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)二：認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成是通過(guò)學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)，是通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用與判斷、評(píng)價(jià)他人實(shí)現(xiàn)的。

標(biāo)準(zhǔn)三：除了由于一些教材的性質(zhì)而必須進(jìn)行的合作之外（如：球類項(xiàng)目），在所有教材的檢測(cè)環(huán)節(jié)中都能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)（如：小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)）。