顧春花

作為“中國畫”獨(dú)特表達(dá)方式的“水墨畫”，近年來，其教學(xué)越來越受到重視。觀照當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作水墨畫時感受到的不是自我心靈的解放與舒展，而是處于種種規(guī)約、技法之下的壓抑之中。學(xué)生水墨畫教學(xué)不是不要技法，但對學(xué)生來講，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們的水墨畫創(chuàng)作興趣，調(diào)動其創(chuàng)作的積極性、主動性。某種意義上，水墨畫教學(xué)就是讓學(xué)生簡單地“拉根線條去散步”。

釋放天性，讓技能訓(xùn)練不刻板

水墨畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的天性、體現(xiàn)個性、彰顯靈性，讓水墨畫創(chuàng)作成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。太多的技法框框會限制學(xué)生的創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作思路。教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自主創(chuàng)作的時空，還學(xué)生心理安全和心理自由。例如，在教學(xué)蘇少版美術(shù)教材三年級（下冊）《水墨情趣》時，筆者讓學(xué)生充分地看、聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨的興趣。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中嘗試體驗(yàn)將油畫棒、水粉等材料結(jié)合水墨做繪畫，讓學(xué)生感受水墨和多樣畫材隨機(jī)結(jié)合的有趣變化，傳承和發(fā)展傳統(tǒng)的水墨藝術(shù)之美。于是，一幅幅充滿童趣的水墨畫誕生了，什么《有意思的臉》《撐著小花傘的姑娘》《幽靜的山村》等。在這個過程中，教師相繼指導(dǎo)學(xué)生，如對比“墨破色”和“色破墨”等，讓學(xué)生在對比中深化對水墨畫的認(rèn)識，拓展水墨畫的創(chuàng)作思路、方法等。

生活橋梁，讓技法領(lǐng)悟不玄奧

中國水墨畫博大精深，那些大師們的水墨畫所凝結(jié)和匯聚的藝術(shù)智慧和水墨功夫是學(xué)生們無法望其項(xiàng)背的。水墨畫教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在自然中、游戲中、生活中領(lǐng)悟玄奧的美術(shù)技法。比如，可以讓學(xué)生觀察小草的柔軟、嫩綠，觀察楊柳筋骨的舒展，觀察生活中動物的絨毛、鬃毛，想象風(fēng)中的樹枝形狀、麥浪形狀等。在教學(xué)蘇少版美術(shù)教材三年級（上冊）《水墨畫動物》一課前，筆者前三天就讓學(xué)生們在家里注意觀察豬、羊、青蛙等動物的主要特征，如皮毛、姿態(tài)、神氣等，豐富學(xué)生的表象積累。上課前，通過觀看動畫片《小蝌蚪找媽媽》和《牧笛》，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，畫片里的動物都是用水墨畫的，別有一番神韻。接著，筆者讓學(xué)生們結(jié)合生活觀察和動畫片暢談對水墨的感受、體驗(yàn)。學(xué)生們暢所欲言，有的認(rèn)為畫中有的地方墨濃，有的地方墨淡；有的說有的地方是用“墨點(diǎn)”表示的，而有的地方是用“墨線”表示的；有的甚至說出了有的地方是用“墨塊”“墨團(tuán)”表示的。有了這樣的生活感悟，筆者讓學(xué)生們欣賞大師的作品，如齊白石的蝦、李可染的牛、黃胄的驢等，讓學(xué)生們展開小組交流：大師的水墨動物為什么會成為傳世佳作，總結(jié)水墨的韻味，傳授水墨技法——潑墨法、干擦法等。最后，讓學(xué)生們選擇合適的水墨表現(xiàn)技法，表達(dá)自我對所畫對象的體認(rèn)、情感等。

水墨世界，讓經(jīng)典作品不神秘

大師的作品學(xué)生們往往感覺十分遙遠(yuǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，許多教師往往存在著教學(xué)上的誤區(qū)，總認(rèn)為美術(shù)教學(xué)是“技”“法”的教學(xué)。其實(shí)，兒童美術(shù)教學(xué)首當(dāng)其沖就是讓兒童“感受美”“欣賞美”，然后才是讓兒童“創(chuàng)作美”。水墨畫教學(xué)應(yīng)該而且必須擺脫傳統(tǒng)意義上的“重畫輕賞”現(xiàn)象。因?yàn)橹挥性凇奥?、欣賞”的教學(xué)關(guān)照下，學(xué)生才能逐步內(nèi)化已有的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，積淀起美術(shù)核心素養(yǎng)。教學(xué)蘇少版美術(shù)教材五年級（上冊）《水墨山水畫》時，筆者讓學(xué)生們欣賞清代石濤的《山水》、現(xiàn)代陳子莊的《山水小品》、唐代的敦煌壁畫等，在欣賞中探尋畫家對山水的虛實(shí)表現(xiàn)。在欣賞中，抓住學(xué)生們?nèi)菀子H近和感受的要素，以此為切入點(diǎn)，如山石、樹木的具體豐富，人物、房舍的簡單生動，水霧、云煙的虛無縹緲等，讓他們體驗(yàn)、感受、分析。在作品的感知與欣賞中，學(xué)生們拓寬了美術(shù)視野，領(lǐng)略到了藝術(shù)作品的內(nèi)在之美。誠如著名雕刻家羅丹所說，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。

嘗試寫生，讓藝術(shù)創(chuàng)作不封閉

傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)往往重模仿、輕創(chuàng)造。教師將學(xué)生們?nèi)τ诮淌摇⑧笥诮滩?，使得本該充滿活力的水墨畫教學(xué)變得沉悶和貧乏。為了讓學(xué)生擁有真切的水墨創(chuàng)作體驗(yàn)、感受，筆者常常帶領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試寫生，讓他們做一個真正的探索者，在學(xué)、議的基礎(chǔ)上對著活生生的風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在教學(xué)蘇少版美術(shù)教材六年級（上冊）《水墨人物畫》時，由于兒童已經(jīng)掌握了水墨畫基礎(chǔ)知識和基本筆墨技法，于是筆者第一課時讓他們欣賞教材中的水墨畫，討論如何運(yùn)用水墨法表現(xiàn)人物。學(xué)生們議論紛紛：有的認(rèn)為頭發(fā)應(yīng)當(dāng)是干擦，有的則認(rèn)為是濕染等。在討論交流中，對于表現(xiàn)人物的主要方面如五官、服飾等漸漸形成共識。然后，筆者讓班上的一位學(xué)生當(dāng)模特，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行人物寫生?；钌娜宋铮瑴p少了學(xué)生們的表現(xiàn)難度，他們專注于水墨特點(diǎn)的把握和方法的研究。經(jīng)過大膽的嘗試探究，學(xué)生們畫出了生動有趣的水墨人物。

水墨畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)給孩子們一片盡情揮灑水墨的自由天空，使得“水墨畫”能夠成為兒童的“生命·實(shí)踐”的靈性表達(dá)，成為兒童本質(zhì)力量的生動確證與表征。在這個過程中，作為擁有專業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童創(chuàng)作個性和創(chuàng)作風(fēng)格，讓水墨畫擺脫成人的老氣橫秋，顯現(xiàn)出童真、童趣。