文︳楊桂英 向前

讓德育“潤(rùn)物無(wú)聲”
——社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育如何融入小學(xué)品德課程

文︳楊桂英 向前

社會(huì)主義核心價(jià)值觀既體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)道德，又體現(xiàn)時(shí)代精神和要求。作為小學(xué)品德教師，我們責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該以“立德樹(shù)人”為宗旨，將核心價(jià)值觀融入品德教育的全過(guò)程，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在潛移默化中生根發(fā)芽。那么，小學(xué)品德課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的融合，又到底該怎么做呢？

一、深入解讀，發(fā)掘教材中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容

1.解析社會(huì)主義核心價(jià)值觀與品德課程的邏輯層次。

眾所周知，“個(gè)人——社會(huì)——國(guó)家”，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總體邏輯框架。小學(xué)品德課程則是以學(xué)生生活為主線，將個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界這些學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域串聯(lián)起來(lái)，逐漸打開(kāi)學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，品德課程的這一邏輯框架與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的邏輯層次非常吻合。認(rèn)識(shí)到這種吻合，便能更好地落實(shí)這些內(nèi)容。

2.發(fā)掘教材內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的交匯點(diǎn)。

事實(shí)上，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容在2011年修訂的品德課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)行的品德教材中都有體現(xiàn)。我們可以現(xiàn)行的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《品德與社會(huì)》為例：

層面主題詞單元內(nèi)容富強(qiáng)國(guó)家層面價(jià)值目標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《交通與生活》；四年級(jí)下冊(cè)第四單元第2課《從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)》；六年級(jí)上冊(cè)第三單元《騰飛的祖國(guó)》民主四年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課《從看電視說(shuō)起》；五年級(jí)第二單元《我們的民主生活》文明四年級(jí)下冊(cè)第四單元第1課《通信連萬(wàn)家》；六年級(jí)上冊(cè)第一單元《走向文明》、第四單元《文化采風(fēng)》和諧四年級(jí)上冊(cè)第四單元《關(guān)心你，愛(ài)護(hù)他》；五年級(jí)上冊(cè)第四單元《我們都是中華兒女》；六年級(jí)上冊(cè)第四單元《漫游世界》；六年級(jí)下冊(cè)第二單元《人類(lèi)的家園》；六年級(jí)下冊(cè)第三單元《同在一片藍(lán)天下》自由四年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課《從看電視說(shuō)起》；六年級(jí)上冊(cè)第二單元《不屈的中國(guó)人》社會(huì)層面價(jià)值取向平等四年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《美麗的生命》；五年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課《五十六個(gè)民族五十六枝花》；五年級(jí)下冊(cè)第四單元《我們生活的地球》；六年級(jí)上冊(cè)第二單元《不屈的中國(guó)人》公正五年級(jí)上冊(cè)第二單元第1課《我們的班隊(duì)干部選舉》法制三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我和規(guī)則交朋友》；三年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課《馬路不是游戲場(chǎng)》；四年級(jí)上冊(cè)第三單元第4課《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》；四年級(jí)上冊(cè)第四單元第4課《我的鄰里鄉(xiāng)親》；六年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課《學(xué)會(huì)拒絕》愛(ài)國(guó)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《一方水土養(yǎng)一方人》；五年級(jí)上冊(cè)第三單元《我愛(ài)祖國(guó)山和水》；五年級(jí)下冊(cè)第二單元《追根尋源》、第三單元《獨(dú)具魅力的中華文化》個(gè)人層面價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《我的角色與責(zé)任》；三年級(jí)下冊(cè)第三單元《生活不能沒(méi)有他們》；四年級(jí)下冊(cè)第二單元《生產(chǎn)與生活》誠(chéng)信五年級(jí)上冊(cè)第一單元《讓誠(chéng)信伴隨著我》敬業(yè)友善三年級(jí)下冊(cè)第二單元《我們共歡樂(lè)》；四年級(jí)上冊(cè)第一單元《珍愛(ài)生命》；六年級(jí)上冊(cè)第四單元《漫游世界》；六年級(jí)下冊(cè)第一單元《你我同行》；六年級(jí)下冊(cè)第三單元《同在一片藍(lán)天下》；六年級(jí)下冊(cè)第四單元《再見(jiàn)，我的小學(xué)生活》

當(dāng)然，這種體現(xiàn)不是單一的，還可以再細(xì)化、深入。如：四年級(jí)上冊(cè)第四單元第4課《我的鄰里鄉(xiāng)親》一課，既有價(jià)值觀中“和諧”“友善”的體現(xiàn)，又有“法制”觀念的體現(xiàn)；五年級(jí)上冊(cè)第四單元《我們都是中華兒女》同時(shí)體現(xiàn)了價(jià)值觀中的“平等”“和諧”“愛(ài)國(guó)”等主題。這些體現(xiàn)讓價(jià)值理想與教材內(nèi)容水乳交融。找到這種交匯點(diǎn)并梳理整合后，我們便能依托教材內(nèi)容幫助學(xué)生更好地理解價(jià)值觀主題詞，有效地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

二、巧設(shè)活動(dòng)，課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀精簡(jiǎn)、凝練、內(nèi)涵豐富，但因小學(xué)生的智力、認(rèn)知水平尚未成熟，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容盡管能夠背誦，卻難以充分理解，更別說(shuō)自覺(jué)踐行了。所以，我們將核心價(jià)值觀內(nèi)容融入品德課堂教學(xué)，絕不能靠灌輸式地說(shuō)教，而必須借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)靈活滲透，如：傳統(tǒng)美德故事會(huì)、源于生活的情景表演、寓知識(shí)于其中的搶答賽、唇槍舌劍的辯論會(huì)、主題手抄報(bào)展示、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討、生活體驗(yàn)活動(dòng)……

例如，“友善”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民個(gè)人層面的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在品德教學(xué)中，教師一方面要幫助學(xué)生懂得與人為善的道理，體會(huì)人與人相互友愛(ài)的美好感情，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生懂得“人人生來(lái)平等”的觀念。人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《走近殘疾人》這一課便很好地體現(xiàn)了這一價(jià)值觀。

生活中，大部分小學(xué)生不了解殘疾人，有些甚至曾嘲笑、輕視過(guò)殘疾人。為了讓孩子們能夠體會(huì)殘疾人生活中的不便和困難，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“盲人回家”這一體驗(yàn)活動(dòng)——讓四位同學(xué)蒙上雙眼扮演盲人繞教室走一圈，再讓其他同學(xué)扮演啞人觀看。眼見(jiàn)“盲人”舉步維艱，左右碰壁，“啞人”們愛(ài)莫能助，只能干瞪眼。好不容易游戲結(jié)束了，“盲人”們迫不及待地摘掉眼罩，“啞人”們爭(zhēng)先恐后地訴說(shuō)自己剛才想說(shuō)卻不能說(shuō)的意見(jiàn)。他們說(shuō)，以前從未感覺(jué)到做盲人、啞人這么難。接下來(lái)，我又組織了全員參與的“單手穿衣”比賽，讓孩子們進(jìn)一步體驗(yàn)到殘疾人生活的不便，知曉他們?yōu)榭朔щy所付出的努力，進(jìn)而對(duì)殘疾人產(chǎn)生善意和敬意?！坝焉啤边@一價(jià)值觀便不知不覺(jué)深入了孩子的內(nèi)心。

三、課外拓展，推動(dòng)生活中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，也是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入品德教學(xué)，就必須要把品德課堂的大門(mén)打開(kāi)，讓品德教學(xué)拓展到生活實(shí)踐中，在踐行中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的信念與能力，同時(shí)傳遞正能量。

在教學(xué)《走近殘疾人》這一課后，我不僅組織志愿小分隊(duì)的孩子、家長(zhǎng)去湘潭市特殊教育學(xué)院與那里的孩子們進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)他們給予幫助，還讓孩子們分別訪談身邊的殘疾人并了解其生活狀況，調(diào)查本地?zé)o障礙設(shè)施的情況并了解這些設(shè)施的功能，搜集政府、社會(huì)、個(gè)人對(duì)殘障等弱勢(shì)人群關(guān)懷的事例，最后整理資料制作成宣傳欄，擺放于校園內(nèi)外。讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)了解和關(guān)愛(ài)這樣的弱勢(shì)群體，將“友善”價(jià)值觀弘揚(yáng)于社會(huì)，踐行于生活。

總之，我們小學(xué)品德教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，不斷探索落實(shí)核心價(jià)值觀教育的方法與途徑，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀植根于孩子的內(nèi)心深處！

（作者單位：湘潭縣易俗河鎮(zhèn)天易金霞小學(xué)）