淺帶談?wù)n來(lái)程的游戲轉(zhuǎn)化變改革
2017-09-03 10:20:34陳迎曉
好家長(zhǎng) 2017年8期
文 陳迎曉
淺帶談?wù)n來(lái)程的游戲轉(zhuǎn)化變改革
文 陳迎曉
開(kāi)展課程游戲化改革，看看我們改變了什么？實(shí)踐課程游戲化改革精神，我們老師和幼兒園真正需要轉(zhuǎn)變些？為了孩子的成長(zhǎng)，我們?nèi)绾稳プ鰰?huì)有更好地改變？本文從以上這幾個(gè)問(wèn)題闡述了對(duì)課程游戲化建設(shè)的思考。
課程游戲化；改革；兒童教育
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布實(shí)施以來(lái)，我們的教育觀念在不斷更新，江蘇省推進(jìn)實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目，改造教師的教育觀和兒童觀，重視生活化游戲化，把游戲還給孩子，每個(gè)幼兒園都行動(dòng)起來(lái)，在不斷改變。
一、課程游戲化改革，看看我們改變了什么
（一）變整齊劃一為彈性作息
在學(xué)習(xí)《指南》，實(shí)踐課程游戲化理念之后，幼兒園改變了作息時(shí)間，保證幼兒每天上午一小時(shí)戶外游戲時(shí)間，讓幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)新地游戲。把作息時(shí)間變?yōu)閺椥砸蝗栈顒?dòng)時(shí)間安排，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。
根據(jù)“建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需求”的原則，老師們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，生成很多有趣的活動(dòng)，例如，春天孩子們?cè)谏鷳B(tài)沙池游戲時(shí)，被香樟樹(shù)掉下來(lái)的樹(shù)枝打到了，孩子們發(fā)現(xiàn)走道上掉落了很多樹(shù)枝。老師根據(jù)孩子們的興趣開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“樹(shù)枝也會(huì)落”。游戲時(shí)，孩子們撿樹(shù)枝來(lái)畫(huà)沙畫(huà)，用樹(shù)枝來(lái)圍成小籬笆，用樹(shù)枝來(lái)給自己的小蛋糕進(jìn)行裝飾……在這樣的轉(zhuǎn)變中，孩子和老師真正成為了課程的主人。老師追隨孩子，慢慢將環(huán)境、材料、意料之外的事件和原有課程、孩子生活、游戲緊密結(jié)合，更好地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。
（二）變指揮指導(dǎo)為觀察放手
改造我們的兒童觀和教育觀。要從內(nèi)心認(rèn)同“兒童在前，教師在后”，讓孩子們能在游戲中專注過(guò)程，享受過(guò)程，老師就要觀察孩子，放手讓孩子自由自主游戲。
轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，老師們變指揮、指導(dǎo)為觀察放手。改變了注重老師主導(dǎo)，在活動(dòng)中指揮、指導(dǎo)孩子的現(xiàn)象。在放手中發(fā)現(xiàn)孩子們的能力和精彩，例如，在我們的綠色生態(tài)園里，走在鋪滿枇杷葉的路上，能讓孩子聯(lián)想起老師教過(guò)的歌里面也有“沙沙沙、沙沙沙”的聲音。掉在地上的枇杷也引發(fā)了孩子們很多的疑問(wèn)和討論。有的說(shuō)：“枇杷在睡覺(jué)。”有的說(shuō)：“枇杷在做夢(mèng)?！庇械恼f(shuō)：“黃色的枇杷代表熟了，可以吃了?！边€有的說(shuō)：“我吃過(guò)東山的枇杷，也很好吃。”孩子們會(huì)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)和小朋友一起分享對(duì)枇杷的認(rèn)識(shí)。老師們變指揮、指導(dǎo)為觀察放手，成就更多的精彩。
（三）變觀察記錄為學(xué)習(xí)故事
學(xué)習(xí)故事和觀察記錄感覺(jué)挺像的，那為什么要變觀察記錄為學(xué)習(xí)故事呢？我覺(jué)得提倡寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，不是單單學(xué)習(xí)國(guó)外好的一些做法，而是要轉(zhuǎn)變觀念?！坝^察記錄”的主體肯定是老師，是老師去觀察孩子記錄孩子的行為。而“學(xué)習(xí)故事”講的是“學(xué)習(xí)者”的“故事”，就是從孩子的角度去思考和記錄。發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者，這會(huì)讓老師更好地了解孩子。所以要變觀察記錄為學(xué)習(xí)故事。
老師們開(kāi)始關(guān)注過(guò)程，關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻，尊重幼兒的即時(shí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?！对从谏畹木仕查g——我們的“枇杷節(jié)”》《游戲中的偶遇，成就不一樣的教學(xué)形式》……從老師們的一篇篇學(xué)習(xí)故事中，我們看到了生動(dòng)成長(zhǎng)的孩子；從老師們對(duì)學(xué)習(xí)故事的分組研討、個(gè)別交流中，我們看到了大家積極的探索和轉(zhuǎn)變。
二、課程游戲化改革，我們真正需要轉(zhuǎn)變什么
我們?cè)趯?shí)踐和反思中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。從環(huán)境到人，從戶外到室內(nèi)，從資源到課程，都有了不同的改變。我們的轉(zhuǎn)變逐漸讓幼兒有了機(jī)會(huì)，有了勇氣，有了創(chuàng)造，處處光彩。老師的兒童觀和教育觀不斷在轉(zhuǎn)變。在幼兒園課程實(shí)施中，我們?nèi)绾螐膶?shí)踐到理論都有更好的提升呢？我覺(jué)得我們要努力做到以下幾點(diǎn)：
（一）課程目標(biāo)真正從幼兒出發(fā)
我園一直實(shí)踐開(kāi)展生態(tài)啟蒙教育，讓幼兒從周圍熟悉的事物入手，感悟綠色生命?！吨改稀奉C布以來(lái)，我園也一直在重新審視以往生態(tài)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《指南》精神及課程游戲化要求繼續(xù)不斷改進(jìn)，讓我們的生態(tài)啟蒙教育目標(biāo)更符合幼兒身心發(fā)展。
原來(lái)我們?cè)谡n程中重視目標(biāo)如何體現(xiàn)年齡層次，如何體現(xiàn)我們倡導(dǎo)的讓孩子感悟綠色生命、體驗(yàn)綠色生活、守護(hù)綠色環(huán)境的生態(tài)理念，如何讓目標(biāo)的制定更為科學(xué)。兒童是游戲的主宰，我們要在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童。從“兒童是一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。要讓課程目標(biāo)真正從幼兒出發(fā)，我們必須從幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)去思考，去改進(jìn)。
（二）實(shí)施過(guò)程讓幼兒主動(dòng)探索
在一日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，尊重孩子，讓幼兒主動(dòng)探索。例如，一餐兩點(diǎn)的分配由幼兒自主完成，我們多配備了鍋和勺，各班根據(jù)實(shí)際情況逐步放手讓孩子自我服務(wù)，自我管理。我們看到有的大班孩子從自己盛飯開(kāi)始練習(xí)，過(guò)幾天能自己盛菜、盛湯。老師放手，耐心給予孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，孩子們表現(xiàn)得都很棒。阿姨都說(shuō)：“因?yàn)槭亲约菏⒌?，孩子們都能吃完?！庇欣蠋熣f(shuō)：“自己盛飯，他們都比原來(lái)吃得多吃得快?！苯o老師們更多自由，讓他們以自己的方式進(jìn)行嘗試和改變，效果很好。不管是游戲、餐點(diǎn)，還是生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們有了“尊重孩子，追隨孩子發(fā)展，根據(jù)孩子發(fā)展需求去開(kāi)展各活動(dòng)，讓幼兒真正去主動(dòng)探索，自主探索，快樂(lè)發(fā)展成長(zhǎng)”的理念，才能使游戲化精神真正得以體現(xiàn)。
（三）課程評(píng)價(jià)更加多元而生動(dòng)
我們的觀念在改變，我們看孩子的眼光和視角也在改變。所以我們的課程評(píng)價(jià)也從原來(lái)的比較單一、易定性的評(píng)價(jià)改變成更多元、更生動(dòng)、更具發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)。老師們記錄孩子的學(xué)習(xí)故事，用這種真實(shí)的發(fā)生在日常生活中的發(fā)現(xiàn)和記錄來(lái)替代原來(lái)每學(xué)期期末的單一評(píng)價(jià)。用一種取長(zhǎng)式、接納、欣賞和相信的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)判為目的，而重在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、意圖、目的，首先從孩子的視角去解讀孩子的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們?cè)试S多種解讀，允許教師發(fā)出自己的聲音，鼓勵(lì)教師在討論和分享中共同加深對(duì)孩子的理解。
三、為了孩子的成長(zhǎng)，我們?nèi)绾胃玫馗淖?/h2>
（一）創(chuàng)設(shè)更適合的環(huán)境
好的環(huán)境和材料是生發(fā)幼兒探索和游戲的保障和基礎(chǔ)。在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，我們不斷探索為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜發(fā)展的環(huán)境。以戶外環(huán)境為例，我園對(duì)原有戶外場(chǎng)地進(jìn)行新的規(guī)劃改造，使原來(lái)只用于體育鍛煉的戶外場(chǎng)地進(jìn)行更深入的利用，更注重為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)適合幼兒自主游戲，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境。讓?xiě)敉饷總€(gè)地方都成為孩子能走到，能游戲的生態(tài)樂(lè)園。接下來(lái)，我們還需要繼續(xù)探索如何更大限度利用戶外場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)更適合的環(huán)境，為每個(gè)區(qū)域適合投放的低結(jié)構(gòu)材料游戲材料和自然物，讓孩子走向戶外，走向自然，體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)新。
（二）建立樸素的資源觀
為有效改進(jìn)游戲，我們?cè)趯?shí)踐中分層次，利用多種方法、途徑展開(kāi)材料收集工作。例如，從幼兒園周邊尋找各種自然物、廢舊物，和家長(zhǎng)一起收集各種廢舊材料等。材料的豐富使孩子們的游戲創(chuàng)意無(wú)限，精彩無(wú)比。
幼兒園開(kāi)設(shè)了材料資源庫(kù)，同時(shí)各班都建立了資源收集站，但是材料的收集、提供和使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中除了老師，還有每一位教職工，以及孩子和家長(zhǎng)都要建立樸素生態(tài)的資源觀，從身邊生活中入手，對(duì)課程資源和材料就會(huì)越來(lái)越敏感和專業(yè)了，也會(huì)更好地促進(jìn)課程實(shí)施和幼兒發(fā)展。
（三）形成成長(zhǎng)型的思維
老師是資源的豐富者及活動(dòng)的啟發(fā)者和支持者。幼兒是活動(dòng)的主體，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。所以課程游戲化建設(shè)改革后，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，如何追隨孩子，了解孩子，發(fā)展孩子，這就要求我們一定都要有成長(zhǎng)型思維。老師和孩子一樣，能力可以提升，固定型思維可以改變。以積極的態(tài)度、成長(zhǎng)性思維模式去對(duì)待，不斷學(xué)習(xí)，并向孩子一樣積極應(yīng)對(duì)困難。在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、感悟這樣螺旋式上升、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中不斷提高，不斷改進(jìn)。課程游戲化建設(shè)有明確的目標(biāo)，但尚無(wú)確切的路徑，只有大家一起共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同探索，共同成長(zhǎng)才能找到適合我們的道路。
教育就是一個(gè)讓人變得越來(lái)越好的過(guò)程。幼兒園課程游戲化改革就是遵循孩子發(fā)展規(guī)律，更好地促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我們以積極的心態(tài)，用成長(zhǎng)型思維模式去和孩子一起享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，肯定能體驗(yàn)到課程游戲化建設(shè)過(guò)程中每一個(gè)人越來(lái)越好的成長(zhǎng)變化。
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園）
[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.
[2]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.
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