張 楊 唐運蓮 王成昆（通訊作者）

（南華大學醫(yī)學院病理學教研室 湖南 衡陽 421001）

思維導圖結(jié)合PPT在病理學教學中的教學效果

張 楊 唐運蓮 王成昆（通訊作者）

（南華大學醫(yī)學院病理學教研室 湖南 衡陽 421001）

目的：分析思維導圖結(jié)合PPT在病理學教學中的教學效果。方法：將我校13級本科臨床醫(yī)學專業(yè)的76名學生作為此次觀察分析的對象，按隨機分配的方法將其分為對照組與研究組，對照組的總例數(shù)為38例，給予該組學生PPT理論教學的方法，研究組的總例數(shù)為38例，給予該組學生思維導圖結(jié)合PPT理論教學的方法，比較并分析兩組學生的成績。結(jié)果：對照組的成績比研究組低，組間數(shù)據(jù)進行比較，有統(tǒng)計學差異存在（P＜0.05）。結(jié)論：將思維導圖結(jié)合PPT應用于病理學的教學中，可有效提升教學的質(zhì)量，建議將該方法應用與推廣。

病理學教學 PPT 思維導圖 教學效果

前言

病理學是一門研究機體疾病發(fā)生的原因、發(fā)展規(guī)律、發(fā)生機制、機體的功能代謝變化、形態(tài)結(jié)構(gòu)及病變轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)醫(yī)學課程[1]。該學科是臨床醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學的橋梁學科，涉及多門學科，具有較強的邏輯性，內(nèi)容較為抽象，且難以理解[2]，因此，大多數(shù)學生都未能在病理學的期末考試中獲得較高的分數(shù)。當前，如何提高病理學的教學質(zhì)量及學生的分數(shù)已成為了教師及相關(guān)研究者們重點討論的課題。有研究表明，將思維導圖結(jié)合PPT應用于病理學的教學中，可取得令人滿意的結(jié)果。因此，為了確認該效果，本文選取了我校的76例臨床醫(yī)學專業(yè)的學生作為此次探討的對象，并分析了該專業(yè)學生的一般資料，現(xiàn)作報告如下。

一、資料與方法

1、資料

選取我校14級本科臨床醫(yī)學專業(yè)的76名同學作為此次研究的分析對象，并按隨機分配的方法將其分為對照組與研究組，每組38例。對照組中男性20例，女性18例；最大年齡為26歲，最小年齡為20歲，平均年齡為22.35±1.35歲。研究組中男性19例，女性19例；最大年齡為27歲，最小年齡為18歲，平均年齡為21.69±1.47歲。根據(jù)兩組學生的一般資料進行對比分析，發(fā)現(xiàn)P＞0.05，無統(tǒng)計學意義存在，可進行組間比較。

2、方法

只給予對照組PPT的講解方法，研究組采用思維導圖結(jié)合PPT的講解方法，具體方法如下：

（1）教師使用思維導圖：首先，教師用思維導圖將要教授的內(nèi)容畫出基本的結(jié)構(gòu)，按照教學大綱的要求補充相關(guān)的知識，并完成下一層級及后面的分枝結(jié)構(gòu)。其次，按了解、熟悉、掌握、重點、難點的次序用不同的顏色完成思維導圖。最后，對教學內(nèi)容進行設(shè)計，合理科學地調(diào)整安排教學在時間及教學的順序。

（2）思維導圖在課堂使用：教師先采用PPT進行教學，之后用思維導圖進行講解。其中，思維導圖講解部分可分成2個階段。第一階段，主要由教師進行使用，按照教學的進度分別畫出思維導圖的分支結(jié)構(gòu)，課程結(jié)束即完成思維導圖，同時還需在此基礎(chǔ)上對課堂進行總結(jié)；第二階段，利用思維導圖軟件制作教學內(nèi)容，可配合PPT進行聯(lián)合使用，學生應隨課堂的教學進度，進行必要的思維導圖筆記，并獨立完成繪制思維導圖，注意，思維導圖在顏色方面不得少于6種。

（3）考查方法：在每一章節(jié)講解結(jié)束，均需對學生進行單元測試，每次測試的題量相同，題型一致，并采用閉卷測試的方法對學生的成績進行統(tǒng)計。

3、統(tǒng)計學方法

本次研究中采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）格式表示，并用t對其進行檢驗，計數(shù)資料采用百分比（%）表示，用卡方值X2檢驗，若檢驗結(jié)果為P＜0.05，則存在統(tǒng)計學差異。

二、結(jié)果

1、比較兩組的分數(shù)情況

對照組于教學后的分數(shù)明顯比研究組低，且P＜0.05，有統(tǒng)計學差異存在。如表1。

2、比較兩組的均值、標準差

對照組的均值及標準差均比研究組少，且P＜0.05，有統(tǒng)計學差異存在。如表2。

表2 比較兩組的均值、標準差

三、討論

病理學不僅具有較強的理論性，還具有較強的實踐性。該學科側(cè)重于從形態(tài)的變化去探索疾病的發(fā)展規(guī)律[3]。其教學目的不僅注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學習，還注重學生的推理能力、臨床思維、解決、分析問題的能力等的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的病理學教學通常是灌輸式教學，主要以PPT教學為主,是通過教師在課堂上對相關(guān)知識進行講解而傳授給學生，但知識缺乏條理性，且無法形成知識系統(tǒng)性框架，并忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。PPT是微軟公司設(shè)計的演示文稿軟件，一套完整的PPT文件一般包含：片頭Flash、PPT封面、動畫、目錄、前言、圖表頁、過渡頁、文字頁、圖片頁、片尾動畫、封底等。PPT雖然有圖文結(jié)合，但在知識的連貫上與放射上均存在缺陷。許多學生在學習病理學的過程中，反映該門學科太過枯燥，難以記憶與理解，從而造成部分學生對該門學科缺乏興趣。思維導圖是一種圖像式的思維工具，不僅是指學習者利用一個中央想法或關(guān)鍵詞而引起形象化的分類及構(gòu)造的想法，還是學習者按內(nèi)在關(guān)聯(lián)將某一特定領(lǐng)域中的知識元素建立起的可視化的語義網(wǎng)絡[4]。其核心思想是將邏輯思維與形象思維相結(jié)合，使學習者的左、右半腦同時運轉(zhuǎn)，最后用線條與圖畫表示思維線索，展示出一個順應大腦的發(fā)散性思維并極易記憶的自然表達過程。思維導圖不僅可以較好地展示知識，還可以促進思維整理與思維激發(fā)[5]。將思維導圖運用于病理學的教學中，不僅能將其構(gòu)建的知識體系的特性充分發(fā)揮，還能幫助教師把握整個病理學的知識體系的構(gòu)成，促使教師對課堂的控制能力得到有效的提高，并能引導學生主動學習臨床思維，對學生的整理、歸納相關(guān)知識的能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。此外，思維導圖還培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析、比較問題的能力，為學生在以后的臨床學習中奠定了基礎(chǔ)。本次研究中，對照組的平均成績?yōu)?2.35分，研究組的平均成績?yōu)?3.07分，兩組的均值及標準差比較發(fā)現(xiàn)P＜0.05，有統(tǒng)計學差異存在；說明了將思維導圖結(jié)合PPT應用于病理學的教學中，能有效提升學生的學習成績，具有較高的教學應用價值。

綜上所述，將思維導圖結(jié)合PPT應用于病理學的教學中，可有效提升教學的效果，建議將該方法應用與推廣。

[1] 孫艷芹，甘思遠，陳小毅，等.師生互動教學模式在病理學教學中的實踐效果觀察[J].醫(yī)學教育學研究，2014,32（05）:752-753.

[2]高原，王哲，于丹，等.形成性評價在中醫(yī)院校七年制病理學教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014,30（21）:3328-3329.

[3]韋燕萍，高銘云，劉柳芳，等.基于思維導圖的腫瘤患者PICC圍置管期健康教育模式探討[J].實用醫(yī)學雜志，2015,31（08）:1343-1345.

[4]李淑立，牛晉麗，蘇亞玲.思維導圖在PPT制作中的應用[J].軟件導刊，2014,13（01）:72-74.

[5]李堅，鄧華菲，周琴.思維導圖在病理生理學教學中的運用與思考[J].醫(yī)藥前沿，2015,5（27）:350-351.

G642

A

2095-3089（2017）27-0142-02