楊昌君

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PBL教學(xué)法在應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

楊昌君

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院 海南 ?？?570000）

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)法明顯已跟不上日新月異的英語現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展，也難于滿足教育部對大學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。以“問題解決型”和“任務(wù)型”教學(xué)法為主的PBL教學(xué)法，始終強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)者的主體作用和英語教師的主導(dǎo)作用，在以小組合作完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了學(xué)以致用和英語交流的目的。

PBL教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，英語已成為世界通用語言。大學(xué)教育，尤其是應(yīng)用型本科院校的教育，培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是與社會各個領(lǐng)域接軌的應(yīng)用型專業(yè)人才，而這些專業(yè)人才的服務(wù)技能就包括作為使用工具的英語水平。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于外語教學(xué)的今天，以傳授語言技能的基礎(chǔ)英語教學(xué)傳統(tǒng)儼然已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的英語能力要求。這就勢必要求我們在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法上進(jìn)行改革，尋求一條既適合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又順應(yīng)社會發(fā)展的多模態(tài)教學(xué)道路。將大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的一般語言知識與技能的傳授逐漸轉(zhuǎn)向更加注重語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在多年大學(xué)英語教學(xué)的不斷摸索和經(jīng)驗(yàn)積累過程中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法是比較行之有效的模式之一，下文將對其進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

二、PBL教學(xué)法的理論依據(jù)和意義

PBL意指以問題為基礎(chǔ)（Problem—Based Learning）的教學(xué)法。自20世紀(jì)60年代在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用以來，目前已成為國際上較為流行的一種教學(xué)模式。該模式同屬于大學(xué)英語“研究型”課程的范疇。其理論依據(jù)主要有：

1、建構(gòu)主義理論（constructivist theory）

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，其應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式即為建構(gòu)主義教學(xué)模式。該模式倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者對語言運(yùn)用的掌握應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)生活中的語言活動來完成，而不是靠死記硬背語法規(guī)則來實(shí)現(xiàn)的。這一過程，學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，是知識意義的構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者。在知識建構(gòu)的過程，老師扮演的是學(xué)生的指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者，換而言之，建構(gòu)主義教學(xué)模式是指，在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，利用情境、協(xié)作、回話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識意義構(gòu)建的教學(xué)程序及其方法策略體系。

2、研究性教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論發(fā)展過程中逐漸形成了認(rèn)識建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義，這兩種觀點(diǎn)都一致把學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者主動“建構(gòu)”知識的過程，而不是通過他人被動接受和使用的過程。由此，研究性教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其指的是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲得知識，綜合運(yùn)用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。這一過程應(yīng)遵循提出問題--收集資料--形成解釋--總結(jié)成果這樣一個基本的研究程序”。其本質(zhì)是學(xué)生主動參與的探索性學(xué)習(xí)，思維是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。外語時一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是大學(xué)英語，它無需像英語專業(yè)的教學(xué)那樣要求學(xué)生對語言學(xué)、文學(xué)和英語文化等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。大學(xué)英語的研究性教學(xué)是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選題，題目范疇廣泛，成果形式多樣，這樣既鍛煉了語言能力，又培養(yǎng)了思維能力，擴(kuò)展了知識面。讓學(xué)生在“研習(xí)”中學(xué)會英語。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的有兩個著名的心理學(xué)家，分別是是美國心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers,1902-1987）。由于人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫學(xué)生無助地、順從地學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)本質(zhì)的揭示是從人的自我實(shí)現(xiàn)和個人意義的角度加以描述，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動，是個人的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個情感與認(rèn)知相結(jié)合的精神活動。在學(xué)習(xí)過程中，情感和認(rèn)知是彼此融合，不可分割的兩個部分。整個學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)習(xí)者兩個完整的精神世界的互相溝通、理解的過程，而不是以教師向?qū)W習(xí)者提供知識材料的刺激，并控制這種刺激呈現(xiàn)的次序，期望學(xué)習(xí)者掌握所呈現(xiàn)知識并形成一定的自學(xué)能力和遷移效果的過程。由此可以理解，教學(xué)也不再是以教師為中心，以知識輸入講解為主要方式的活動了。

簡而言之，人本主義理論主張廢除已教師為中心的模式，取而代之的是以學(xué)生為中心的模式，而以學(xué)生為中心的關(guān)鍵，是在于使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)具有個人意義。

三、PBL教學(xué)法的主要特征與基本流程

1、主要特征

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的特征

PBL 教學(xué)法是以“研究型”課程理論、建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等為理論指導(dǎo)，以“問題解決型”和“任務(wù)型”教學(xué)法為主要教學(xué)方法，始終強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”的英語教學(xué)理念。通過真實(shí)情景的展示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；在學(xué)習(xí)過程中與教師積極互動，和教師建立一種合作伙伴關(guān)系；在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考提出的問題、分析問題，通過多方查詢資料形成解決問題的答案。學(xué)習(xí)是解決問題的開始。為了更好的解決問題，學(xué)生要自己要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜索信息，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自我確定的。這種自主性學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在，學(xué)生是問題的解決者，他要學(xué)會如何選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q現(xiàn)有的問題。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)變，從過去的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，成為自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者。

（2）教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的特征

問題是 PBL 教學(xué)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。以問題為中心，一切學(xué)習(xí)活動圍繞問題來開展。問題情景是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件，PBL 的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題最后找出解決問題的答案。在 PBL 教學(xué)過程中，教師是指導(dǎo)者，不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題并解決問題的能力，使學(xué)生用各種方法靈活的掌握知識。所以，在PBL教學(xué)過程中角色轉(zhuǎn)變的不僅僅是學(xué)生，同時還有教師。教師改變了一貫的理論灌輸角色，成為學(xué)習(xí)教練（coach）、學(xué)習(xí)向?qū)В╣uide）、導(dǎo)師（mentor）輔助者（facilitator）、合作學(xué)習(xí)者、以及專家顧問等角色；

（3）課程評價體系轉(zhuǎn)變的特征

不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，PBL課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資源，以小組合作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行個性化的研究性學(xué)習(xí)；其實(shí)踐性極強(qiáng)，在實(shí)踐的過程提高和增強(qiáng)英語的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。針對這一特點(diǎn)，與之相適應(yīng)的評價體系也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)恼?。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程測試評價體系更多的是注重結(jié)果，未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度、態(tài)度、方法和成效，不利于監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求和問題，也未能幫助教師及時獲取有效的教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)，這些都是在新評價體系中需要整合的方面。

2、基本流程

PBL 教學(xué)法就是要把知識的學(xué)習(xí)與真實(shí)問題情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的教學(xué)實(shí)踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性的解決問題，也就是說，建構(gòu)知識的過程本身就是一個問題解決的過程。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的可操作性，下文以一個完整的項(xiàng)目流程為例，講解PBL教學(xué)過程的大致流程（如下表）。

表 教學(xué)安排

3、具體實(shí)施方案

下文，作者將以一個具體的項(xiàng)目為例闡述PBL運(yùn)用于課堂的全過程。

（1）課前

教師準(zhǔn)備工作。 在開課前，我們組織了相關(guān)教師，對課程有關(guān)問題進(jìn)行探討，主要是針對相關(guān)原理的學(xué)習(xí)，多媒體運(yùn)用和PPT制作等技能的熟悉。之后進(jìn)行的是分組和選題工作。由2～3名教師組成一個小組，對本學(xué)期授課內(nèi)容進(jìn)行整合，確定選題和展開形式，供后期學(xué)生選題用。例如在《體驗(yàn)英語I》的教學(xué)內(nèi)容里，我們結(jié)合大一新生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)需要，選取了College Life（大學(xué)生活）, Leisure Activities（業(yè)余活動） 、Learning Strategies（學(xué)習(xí)策略） 和Love and Friendship（愛和友誼）四個主題為本學(xué)期的PBL教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生準(zhǔn)備工作。 學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是分組。這個由任課教師通過互動討論了解學(xué)生語言基礎(chǔ)和水平后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終形成分組結(jié)果。這樣可以避免分組的兩極分化，防止出現(xiàn)完不成任務(wù)，或完成任務(wù)的效果差距過大的現(xiàn)象。

（2）課中

教師提出要求，布置任務(wù)。首先教師要闡述本次課堂安排及需要完成的任務(wù)。比如在“體驗(yàn)英語I”的Unit One， 這是一個關(guān)于College Life 的主題。于是，我們要求各小組在規(guī)定的時間（二周）內(nèi)，制作一段2～3分鐘視頻或PPT，用于介紹自己的大學(xué)校園或生活。視頻或PPT中所使用的語言必須為英語。在正式提交作品前，小組還需要提交該項(xiàng)目的計(jì)劃書和小組成員分工表。

成果展示。在領(lǐng)到任務(wù)后，小組成員需要先定好本組在本項(xiàng)目中作品的呈現(xiàn)方式，然后依據(jù)事先制定的分工安排利用課后時間收集資料，其中包括一些本校的圖片、中英文字介紹內(nèi)容等資料，接著制作完成相關(guān)作品。課堂上小組成員代表借助多媒體設(shè)備展示并口頭介紹本小組的作品。由教師和學(xué)生代表所組成的評審團(tuán)依次對展示的作品進(jìn)行提問和打分，最終確定3-5個班級優(yōu)秀作品，老師可以適當(dāng)給予獎勵和鼓勵。

（3）課后

教師評閱。教師與各小組交流，了解研究和成果制作過程，并給各小組進(jìn)行輔導(dǎo)，提出改進(jìn)意見與建議。（如語言使用問題、演講風(fēng)格問題、整體設(shè)計(jì)問題、小組合作問題等等）

學(xué)生修改。按教師提出的修改意見，小組負(fù)責(zé)人組織本組成員對作品進(jìn)行完善，并提交所有材料，包括項(xiàng)目計(jì)劃書、研究成果PPT、研究報告、收集的材料、視頻音頻文件等），師生協(xié)商推薦班級優(yōu)秀作品參加專業(yè)或年級比賽，課時結(jié)束。

四、結(jié)語

PBL 教學(xué)法采用“學(xué)中做，做中學(xué)（Learning by doing）”，將“任務(wù)型”、“研究型”和“團(tuán)隊(duì)式”訓(xùn)練方式作為英語應(yīng)用型技能培養(yǎng)的主要手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。問題的設(shè)置給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解和記憶；通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查找資料，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性潛能，提高學(xué)生利用多途徑解決實(shí)際問題的能力；小組討論加深了同學(xué)之間的感情，提高了與人交流、溝通、合作的社會協(xié)作能力，通過小組討論，由個人的認(rèn)知擴(kuò)大到集體的認(rèn)知，擴(kuò)大了知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和細(xì)化教學(xué)手段，突出英語聽說為主的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合單元主題，將教學(xué)中心放在師生互動、生生互動上，變被動學(xué)習(xí)為主動研究，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的最終教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從語言技能教學(xué)到內(nèi)容教學(xué)的轉(zhuǎn)變。此外，由于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，課題組老師之間也進(jìn)行了充分的交流與合作，項(xiàng)目的推廣過程中同事們之間也互相學(xué)習(xí)，這其實(shí)也推動了教師之間的課堂教學(xué)方法討論與相互促進(jìn)，豐富了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法與內(nèi)涵。

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G642

A

2095-3089（2017）27-0056-02

本文系2016年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（項(xiàng)目主持人：楊昌君。項(xiàng)目編號Hnjg2016-59）的階段性研究成果。