周海燕

（四川科技職業(yè)學院 四川 成都 611745）

PBL教學法在生物化學教學中的研究與應用

周海燕

（四川科技職業(yè)學院 四川 成都 611745）

PBL教學法是一套設計學習情境的完整方法，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主；本研究從我校2016級護理專業(yè)13個班中隨機選兩個班級分為實驗班和對照班，對其效果進行比較，結(jié)果表明PBL教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得進一步研究、補充和推廣。

PBL教學法 教學方法 生物化學

PBL 教學法（problem-based learning）又叫問題式學習法，是一套設計學習情境的完整方法，簡稱PBL，最早起源于20 世紀50 年代的醫(yī)學教育[1]。它不同于傳統(tǒng)的以教師為主導以課本為基礎的教學方法，而是基于現(xiàn)實問題的以學生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以課本為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中[2]。

一、研究對象和方法

1、研究對象

從本校2015級護理專業(yè)6個班中隨機選兩個班級分為實驗班和對照班，兩個班級學生人數(shù)、年齡、性別、文化成績等無顯著差異。實驗班52人，男生12人，女生40人。對照班53人，男生13人，女生40人。實驗班級用采用PBL教學方法，對照版采取傳統(tǒng)的講授法。

2、研究方法

（1） 實驗班

采用PBL教學方法。具體實施步驟如下：教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結(jié)。教師在備課時，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)文獻、資料等，然后根據(jù)各章節(jié)教學內(nèi)容，精心設計問題，問題的內(nèi)容、難易程度、種類都要依據(jù)教學內(nèi)容而變，難易度適中，問題呈梯度式層層上升，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（2）對照班

根據(jù)課程標準、教學大綱要求采取傳統(tǒng)的教學方法，課堂以老師講授為主，學生回答互動為輔，課后完成作業(yè)的方式進行教學。

二、PBL教學效果測評方法

對兩個班級的同學分別進行試卷內(nèi)容相同的閉卷理論考核（單元測試、期中測評、期末考試），學期結(jié)束后對兩個班的學生成績進行綜合分析取平均值。期末對實驗班的學生進行問卷調(diào)查。

三、結(jié)果

1、閉卷考試結(jié)果

兩個班試卷一樣，題型分為：選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題等。分值比例是：基礎題：中等題：較難題：困難題=6:2:1:1。分析結(jié)果顯示，實驗班的成績明顯高于對照班的成績（P＜0.05），見下表1。

表1 實驗班與對照班成績比較（單位：分，±s）

表1 實驗班與對照班成績比較（單位：分，±s）

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2、問卷調(diào)查結(jié)果

學期結(jié)束后，對用PBL教學的實驗班進行滿意度問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表52份，收回52份。有效問卷100%，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。從問卷結(jié)果顯示：PBL教學法能很大程度的提高同學們學習的主動性，提高了學生解決問題的能力，以及培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，取得了良好的教學效果。

表2 PBL教學方法與傳統(tǒng)教學法的對比評價表

四、PBL教學法的討論

1、教師素質(zhì)與教學技能的討論

PBL教學法是一種開放式的教學模式，對教師自身的素質(zhì)和教學技巧要求很高，教師首先要對《生物化學》這門課程內(nèi)容清晰掌握，有扎實的專業(yè)知識。再次。需要老師具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力、控制課堂節(jié)奏等技巧。最后，教師應該熟悉課程標準和學生的學習情況，歸納出課程的重難點，制定有針對性的問題，選擇出適當?shù)陌咐?，做好PBL教學的基本前提，才能調(diào)動學生積極性、寓教于樂。

2、學生學法的評估

PBL教學的有效開展，需要學生積極配合。本教學方法對學生的自覺性及主動性要求很高，大多數(shù)同學長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，主動學習的能力。這個時候教師應該想辦法幫助并改掉這部分學生的陋習。老師可以采取多種渠道來解決該問題，1）對于在班級中沒有課前預習的習慣的同學，就需要老師的監(jiān)督，并調(diào)動課代表、班干部及愛學習的同學一起來帶動全班同學完成任務。2）與教學班級輔導員緊密溝通，幫助任課老師一起監(jiān)督完成課前所布置的任務。3）在每次的課堂的討論及平時測驗中，不要以學生的分數(shù)來冒然評價一個學生，每個學生學習的能力不同，課前查找的資料也層次不一，否定學生課前所做的努力。

3、教學效果的討論

生物化學代謝圖紛繁復雜，知識晦澀難懂，很大程度上影響了學生學習的興趣，但是采用PBL教學法它能為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，積極自主的暢所欲言，表達自己的觀點，同時可以和老師同學有效溝通，關(guān)于課程的問題當場解決，使得學習過程縮短，加深了印象。PBL教學法以問題為學習的起點;學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學;學習者能通過協(xié)作培養(yǎng)團隊精神；綜上所述，PBL教學方法不僅提高了學生學習生物化學的興趣，把知識由繁到簡的解析掌握，使得學生快樂學習，還鍛煉了學生語言表達能力、歸納總結(jié)的能力、團結(jié)協(xié)作的能力，主導學生學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好的基礎。教師自身的素質(zhì)也得以提高，寓教于樂。因此，PBL教學法值得進一步研究、補充和推廣，實現(xiàn)教學相長。

[1] Kwan CY. Problem-based learning in medicine[J].Journal of Medical Education,2001,5(4):1-9.

[2]侯一峰，周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學教育探索，2007,6(2):111-112.

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2095-3089（2017）27-0024-02