吳麗妹

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 惠州 516000）

開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理前后的臨床護(hù)理教學(xué)效果對(duì)比研究

吳麗妹

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 惠州 516000）

目的：觀察并探究開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理前后的臨床護(hù)理教學(xué)效果。方法：對(duì)45名學(xué)生采取開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，比較實(shí)施前后的臨床護(hù)理教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理后學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能考核成績(jī)與問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分較實(shí)施前相比有明顯提高（P＜0.05）。結(jié)論：實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理有助于提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力，值得推廣。

開放實(shí)驗(yàn)室 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理 臨床護(hù)理 教學(xué)效果

近年來(lái)隨著臨床醫(yī)療水平的不斷提高，臨床對(duì)護(hù)理服務(wù)人員護(hù)理操作水平的要求也有明顯增加，為確保學(xué)生滿足臨床護(hù)理服務(wù)要求，在教學(xué)階段積極采取有效的教學(xué)策略提高教學(xué)水平及學(xué)生的護(hù)理操作技能十分重要[1-2]。本研究對(duì)45名學(xué)生采取開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，以此探析開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理的實(shí)施效果，現(xiàn)分析如下。

一、資料與方法

1、一般資料

研究對(duì)象為45名臨床護(hù)理系學(xué)生，男2名，女43名，年齡18～21（20.2±4.1）歲。

2、方法

（1）開放實(shí)驗(yàn)室開放形式：由4名老師進(jìn)行分組帶教，每組約分配學(xué)生13名。課堂教學(xué)與課程安排相一致。課余實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練則由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，安排1名教師進(jìn)行巡查輔導(dǎo)，設(shè)定開放安排表，并進(jìn)行公示。開放時(shí)間為8:00～21:00，全學(xué)年、全方位開放。

（2）開放方法：由教師在課堂上進(jìn)行授課及講解、示教，學(xué)生通過(guò)回示、訓(xùn)練等進(jìn)行操作，操作標(biāo)準(zhǔn)相同，課后實(shí)驗(yàn)一般為2名同學(xué)1組結(jié)對(duì)訓(xùn)練。

（3）實(shí)驗(yàn)室管理：選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)管理教師，不同小組安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室清潔衛(wèi)生，清理用物。實(shí)驗(yàn)室開放過(guò)程中相關(guān)教師要督促學(xué)生保管用品，落實(shí)好各項(xiàng)物品的交接及相關(guān)賠償制度，確保實(shí)驗(yàn)室相關(guān)器具的完好率。制定相關(guān)開放管理?xiàng)l例，建立開放實(shí)驗(yàn)室使用登記冊(cè)，每日由專人對(duì)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)人數(shù)、使用時(shí)間、耗材等進(jìn)行記錄核對(duì)，同時(shí)做好儀器的養(yǎng)護(hù)工作。

（4）實(shí)訓(xùn)管理：制定開放實(shí)驗(yàn)室課程及教學(xué)計(jì)劃，確保各項(xiàng)操作均有詳細(xì)步驟、說(shuō)明、注意事項(xiàng)及護(hù)患溝通技巧等。各步驟均要標(biāo)明具體分值，操作流程粘貼上墻。建立完整科學(xué)的考核體系及統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如每學(xué)習(xí)完4個(gè)操作項(xiàng)目則可組織進(jìn)行1次技能考核。采取抽簽法，依據(jù)抽取結(jié)果進(jìn)行考核，以便考核學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，設(shè)置不同的完整病歷，如場(chǎng)景、情節(jié)、就診描述等，采取角色扮演的形式，例如：如何為高血壓病患實(shí)施硝普鈉輸注，若未能進(jìn)行避光處理怎么辦，乳腺癌術(shù)后病患的評(píng)估等。

（5）資料整理：收集開放實(shí)驗(yàn)室及強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)管理前后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核資料（考核內(nèi)容包含操作技能、人際溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等，總分100分，分?jǐn)?shù)越高越理想）及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（主要包含學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手創(chuàng)新能力、協(xié)作精神及知識(shí)掌握程度等評(píng)價(jià)內(nèi)容、總分100分，分?jǐn)?shù)越高越理想）并進(jìn)行比較。

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）行t檢驗(yàn)，P＜0.05表示存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果

與實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理前比較，實(shí)施后學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理操作技能考核成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分明顯提高（P＜0.05），見表1。

表1 實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理前后學(xué)生考核成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查評(píng)分的比較

三、討論

開放實(shí)驗(yàn)室及加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理的實(shí)施不僅可促使學(xué)生在課余時(shí)間也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，而且也可讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，彌補(bǔ)自身不足，促使訓(xùn)練更具針對(duì)性，而開放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施也讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短了臨床距離，可促使學(xué)生更快適應(yīng)臨床崗位，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降牟蛔?，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情[3-4]。另外開放實(shí)驗(yàn)室及加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理后學(xué)生也可在模擬病房中得到實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，老師可予以針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及分析解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生的整體水平[5]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理后學(xué)生的臨床護(hù)理技能及學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力等等均得到顯著提高，證明該種教學(xué)模式的改變可為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，但同時(shí)也增加了實(shí)驗(yàn)室的工作量、實(shí)驗(yàn)耗材及相關(guān)設(shè)備的磨損，因此在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中務(wù)必建立完整的管理體系，在滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的同時(shí)要確保實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)備的完好率，確保實(shí)驗(yàn)室可正常運(yùn)轉(zhuǎn)工作。

綜上，實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理有助于提高臨床護(hù)理教學(xué)水平，提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力，促使其能更快適應(yīng)工作崗位，確保各項(xiàng)護(hù)理操作達(dá)到相關(guān)研究，值得推廣。

參考資料：

[1]謝嵐,馬曉霞,李?yuàn)檴? 開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2017,37(1):43-46.

[2]戴小燕,楊麗全,柯穎,等. 護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開放式管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,43(6):131-133.

[3]張彩娟. 護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理對(duì)實(shí)習(xí)上崗前護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的影響[J]. 中國(guó)醫(yī)藥科學(xué),2013,(18):153-154.

[4]劉曉云.開放實(shí)驗(yàn)室與加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理前后臨床護(hù)理教學(xué)效果比較[J].醫(yī)藥教育,2015,17(12):103-104.

[5]永剛,齊承剛,朱亞玲.讓實(shí)驗(yàn)室的大門為學(xué)生敞開吧[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015,33(5):38-39.

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2095-3089（2017）27-0020-01