張 曼

（天津師范大學(xué) 天津 300387）

中美兩國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究

張 曼

（天津師范大學(xué) 天津 300387）

中國以應(yīng)試教育而聞名，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也比較成功。近年來，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開展了PISA項目，為衡量傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孰優(yōu)孰劣提供了參考依據(jù)。在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展、全球勞動力重新分配的今天，兩種不同的教育模式哪種更順應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會需求，值得進一步比較研究。

中美 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 比較研究

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新時代

隨著時代的發(fā)展，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)信息知識時代的要求，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的新內(nèi)涵，突出素質(zhì)教育的新境界，是中國教育理念的升華?！盵1]作為一種新型教育模式出現(xiàn)，“促使培養(yǎng)雇員的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”[2]。創(chuàng)業(yè)不僅僅局限于顯性的可以看見的新企業(yè)的建立和所獲取的利潤，相反，隱性的內(nèi)涵更具重要意義。創(chuàng)業(yè)是一項富有挑戰(zhàn)性、極具冒險和革新精神的活動；創(chuàng)業(yè)也是將新奇的想法付諸實踐的過程；創(chuàng)業(yè)還體現(xiàn)著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造力、自信心與執(zhí)行力，是創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在教育中，就形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，同時也要培養(yǎng)付諸實際行動的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者相互依賴、相互促進，教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，其力量也不可小覷。

二、中美兩國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素比較分析

1、歷史文化因素

中國自古以來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的信仰，而現(xiàn)代高考制度的前身是具有幾千年歷史的“科舉制度”?？婆e制通過考試選拔官員，成為選官做官的唯一途徑，可見，自古以來，讀書便是升官發(fā)財?shù)闹饕?，至今，讀書才有好出路、好前途的觀念依舊根深蒂固。受這些歷史因素的影響，中國教育存在過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象。因此，對于中國學(xué)生而言，高考是人生大事，因為進入高等學(xué)府意味著人生的重大飛躍，是開啟光明前途的大門，是獲得工作、享受衣食無憂生活的必備條件。

在美國，獨立戰(zhàn)爭的勝利使美國擺脫殖民地束縛，這將自由獨立精神根植于這個民族的血脈之中，使自由獨立的信念就此根深蒂固?！?8世紀(jì)末至19世紀(jì)末的西進運動標(biāo)志著美國領(lǐng)土擴張的開始，美國人不畏艱難、敢于吃苦、勇于拼搏的精神被保留下來；主張實干、推崇實用、看重現(xiàn)實效益的實用主義思潮曾席卷全美，倡導(dǎo)教育為學(xué)生未來就業(yè)及生活做準(zhǔn)備?！盵3]美國政府賦予各州極大地教育自由權(quán)利，因此，各州可以根據(jù)具體情況，建立相應(yīng)的教育體制，其教育彈性較大，也更為自由。在美國，普通中高等教育和職業(yè)教育同等看待，并不存在對職業(yè)教育的歧視或認(rèn)為只有上精英大學(xué)才是唯一出路的觀念，更為鼓勵每個學(xué)生自由充分發(fā)展，尊重每個學(xué)生的個性。因此，中美兩國受歷史文化因素的影響，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在必然的分歧。

2、時代因素

二十一世紀(jì)是以信息、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化為特征的知識經(jīng)濟時代，也是人工智能普及應(yīng)用的時代。從工業(yè)革命1.0到工業(yè)革命4.0，人類經(jīng)歷了大機器時代、電力時代、計算機時代到今天的大數(shù)據(jù)時代。從學(xué)習(xí)簡單的機械操作到電力知識原理的探索，從計算機軟件知識應(yīng)用到大數(shù)據(jù)分析，無一例外，都需要以知識作為基礎(chǔ)。而學(xué)校不可避免的需要傳授與之息息相關(guān)的自然科學(xué)知識，高校不可避免地要探索新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品，從而推動市場經(jīng)濟的發(fā)展。由此可見，知識作為最重要的資源之一，是生產(chǎn)力中最活躍的因素，被更多的用于滿足市場需求。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力提高，在相同的時間內(nèi)能夠創(chuàng)造更多的價值；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息流動加劇，地域和空間的限制被打破。因此，勞動力的國內(nèi)和國際間流動也愈發(fā)頻繁普遍，形成了全球性的勞動力再分配。越來越多的產(chǎn)業(yè)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向知識密集型產(chǎn)業(yè)，所以很多行業(yè)所需勞動力也發(fā)生變化，掌握著簡單基本技能的勞動力逐漸被機器人或者具有較高素質(zhì)的知識精英分子替代。此外，生產(chǎn)力的增長提高了人們的生活水平，改善了人們的健康狀況，延長了人類平均壽命，這意味著會有更多的人加入勞動大軍。勞動力的替代、轉(zhuǎn)移、再分配，很大程度上會加劇失業(yè)現(xiàn)象。因此，勞動力的全球再分配迫使我們從全球化的角度尋找解決失業(yè)的問題?，F(xiàn)有的工作崗位逐漸減少，而地域、空間的障礙也可以消除，有效的解決辦法是努力創(chuàng)造更多的崗位。所以，創(chuàng)業(yè)不失為一劑良方。

我們可以看出，不管是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，失業(yè)問題都會影響著各國人民的正常生活，即使經(jīng)濟和就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，但不穩(wěn)定因素依然牽動人心。在全球就業(yè)形勢不穩(wěn)定、就業(yè)難的問題上，各國面臨的困境大致相同，如何穩(wěn)定民心、保障各國人民生活質(zhì)量，不妨可以另辟蹊徑，將就業(yè)逆境轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)順境。因為創(chuàng)業(yè)形成了社會、政府和人民的合力，緩解政府壓力，增加工作崗位，同時也為經(jīng)濟注入更多活力。

綜上所述，我們可以看到，在知識經(jīng)濟時代和全球化背景下，資源和勞動力都在進行著分配與再分配，市場始終處于不斷變化之中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了生長的土壤。創(chuàng)業(yè)不僅緩解了就業(yè)壓力，也可以充分發(fā)掘各自身上的創(chuàng)業(yè)潛能并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)財富，推動各國乃至世界經(jīng)濟發(fā)展。所以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種新的教育理念”[4]是一種順應(yīng)時代而生的教育。

3、教育體制因素

中國的政治體制是中央集權(quán)制，國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和考試，認(rèn)為高考是最佳的升學(xué)路徑，所以特別關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。如果課外活動對考試分?jǐn)?shù)沒有幫助，一般得不到重視。并且課業(yè)負(fù)擔(dān)比較沉重，占據(jù)了學(xué)生大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生參加課外活動的時間比較少?？荚嚨暮诵目颇浚热鐢?shù)學(xué)、語文、英語是重中之中，美術(shù)、音樂、體育等課程被嚴(yán)重壓縮甚至取代。這些都在一定程度上扼殺了學(xué)生的興趣和天賦，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的探索精神，減少了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和機會。這種過于看重文憑和學(xué)歷的社會也會扼殺一部分極具天分確難有耐心完成常規(guī)學(xué)業(yè)的人才，因其不適應(yīng)這種教育機制而早早被排斥于學(xué)校邊緣。中國的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)考試還是以記憶基本知識、尋求標(biāo)準(zhǔn)答案為主，這在一定程度上造成學(xué)生死記硬背、無法靈活運用知識的尷尬境地，遏制學(xué)生的好奇心和想象力，阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

美國是分權(quán)制的國家，聯(lián)邦和州政府職責(zé)明確，在很多方面，州政府擁有更大的權(quán)利。首先，美國學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，不過分提倡“分?jǐn)?shù)論”，更強調(diào)學(xué)生自主參與到課業(yè)學(xué)習(xí)中，因此，美國學(xué)生有更多時間參加課外活動，也會有更多機會發(fā)掘自己的興趣所在。其次，在制定課程和考試標(biāo)準(zhǔn)方面，分權(quán)制給予州政府和地方教育機構(gòu)更加靈活自由的空間，使其可以根據(jù)實際情況和學(xué)生身心發(fā)展特點開發(fā)適合本州的地方課程。此外，美國的校外公共資源和活動頗為豐富多彩，博物館、公共圖書館、藝術(shù)展廳的數(shù)量和規(guī)?？梢娨话撸⒋蟮捏w育賽事也充分調(diào)動學(xué)生積極進行體育鍛煉的熱情，以此達(dá)到強身健體的目的。多樣化的校外資源充分拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)掘自己的興趣愛好。同時，也從側(cè)面說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不是通向成功的唯一途徑。因此，美國這樣寬松自由多元的教育環(huán)境，極大豐富了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其獨立思考探索的能力，有助于充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。

綜上所述，通過歷史文化、時代背景、教育體制等方面，我們可以比較得出，美國的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和氛圍相較于中國更為寬松，其環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了適宜的土壤。下文將從另一個角度，即通過PISA測試分析中美兩國基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣，并進一步探討研究傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、中美兩國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究——基于PISA測試報告分析

中國作為歷史悠久、文化底蘊豐厚的國家，其教育的歷史淵源可謂深厚。從儒家獨尊到三教并存，從唐詩宋詞到明清小說，從詩詞歌賦到書法壁畫，如此璀璨耀眼的中華文化綿延至今。近代以來，中國的教育思想和教育制度經(jīng)歷了翻天覆地的變化，但都飽含有千年來中華文化的烙印。而美國歷史雖短，但談及蘋果、谷歌、亞馬遜、IBM等聞名世界的企業(yè)以及比爾·蓋茨、史蒂芬·喬布斯、馬克·艾略特·扎克伯格等企業(yè)家們，人們往往會將美國與創(chuàng)新一詞相聯(lián)系。因為創(chuàng)新是最能體現(xiàn)其產(chǎn)品與精神的關(guān)鍵詞，而與之相對的是當(dāng)今頗受青睞同樣也飽受爭議的美國教育。因此，本文將通過中美兩國在PISA中的成績來對傳統(tǒng)的中國教育和富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的美國教育進行探究。

“國際學(xué)生評估項目（簡稱PISA）發(fā)端于OECD各國政府對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育成效檢視的需要，目標(biāo)是回答義務(wù)教育末期的青少年是否為迎接未來知識社會的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。這一定位要求PISA必須具有前瞻性，著眼未來社會對個體的要求?！盵5]PISA測試由科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)三個模塊組成，對完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估?！癙ISA不僅僅是簡單的測試，而是對學(xué)生分析問題、應(yīng)用知識能力的考查?！盵6]本文選取2015年中美兩國PISA成績作為研究對象，從平均成績和整體成績兩方面進行對比研究。詳見下表。

表1 2015年中美兩國PISA成績表

通過以上數(shù)據(jù)報告，我們可以看出，以應(yīng)試教育而聞名的中國成績較為出色，成績均高于OECD的平均水平，排名靠前；而以創(chuàng)新精神聞名的美國成績卻平平，排名靠后。在科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)三方面，中國學(xué)生的平均成績分別為525.5、506.75、541.25，均高于美國學(xué)生在這三個科目中的成績。從整體來看，美國在PISA中的成績遠(yuǎn)落后于中國，但是其學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻遠(yuǎn)在中國學(xué)生之上，這在一定程度上說明，應(yīng)試教育并不能大幅度培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所以以成績作為判斷學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)并不準(zhǔn)確。但是基礎(chǔ)教育對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響不容忽視，“我國也要力推從基礎(chǔ)教育就開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[7]。所以，傳統(tǒng)教育能否有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待考證和檢驗，而美國式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其成功之處依舊值得借鑒。

四、中美兩國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1、學(xué)生為教育之本

美國偉大的教育家和哲學(xué)家約翰·杜威在其著作《民主主義與教育》中指出“我們要提醒自己，教育本身并無目的。只是人，即家長和教師等才是有目的。教育這個抽象概念并無目的”[8]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要避免外界強加給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)其年齡和心理特點來決定學(xué)什么、怎么學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生積極主動地與外部環(huán)境進行互動，構(gòu)建屬于自己的知識體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力。

2、挖掘?qū)W生內(nèi)在興趣

瑞士著名教育家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，可見，興趣的力量有如此之大。當(dāng)然，在尊重和發(fā)展學(xué)生個性、興趣等非智力因素的同時，也不應(yīng)忽略作為社會人所必須具備的基本知識和基本技能等智力因素。興趣、意志力、信念等非智力因素與記憶力、觀察力、思維力、想象力等智力因素在教育過程中同等重要，兩者相輔相成、相互影響。兩者也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)必不可少的組成部分。因此，教育應(yīng)充分挖掘?qū)W生的興趣愛好，充分發(fā)展其個性，利用學(xué)生天生的好奇心和主觀能動性激勵其學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有源于興趣愛好的學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供源源不斷的內(nèi)在動力。

3、構(gòu)建積極主動的學(xué)習(xí)方式

20世紀(jì)興起的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，即以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為生長點，主動建構(gòu)屬于自己的知識體系。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)依賴于具體情境并通過與他人互動交流而構(gòu)建，即在具體情境中，將知識重新組合已解決具體問題。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更為注重學(xué)生的主動參與、積極動手的實踐能力，使學(xué)生勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)資源被充分開發(fā)，教師不再是獲取知識的主要途徑，這也說明學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多樣。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、混合型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并存，這些學(xué)習(xí)方式一定程度上都會培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會如何與他人相處，如何解決問題。這些能力與素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過程中都是必不可少的，所以，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、建立靈活寬松的組織與管理機制

學(xué)校的組織與管理機制在一定程度上會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生影響。靈活、寬松的組織與管理機制，為學(xué)生個性和興趣的發(fā)展提供更加自由的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；而僵化、嚴(yán)格的組織與管理機制，會因為制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求而束縛學(xué)生發(fā)展，使其好奇心和天分受到遏制，阻礙學(xué)生自由健康發(fā)展。因此，寬松、靈活的學(xué)校的組織與管理機制在很大程度上為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了機制保障。此外，學(xué)校如何組織與管理應(yīng)視具體情況而定，“不能忘記了多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；不能忽略了少數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間或畢業(yè)時就想進行創(chuàng)業(yè)的實際需求?！盵9]因此，學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立靈活、寬松的組織與管理機制。

5、培養(yǎng)與時俱進的師資隊伍

科技的進步，勢必會帶來教學(xué)方式的變革。首先，教與學(xué)的資源獲取途徑更加豐富便捷，諸如視頻、投影幻燈片等多媒體的應(yīng)用以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生有效獲取知識提供了多樣化途徑。其次，授課方式轉(zhuǎn)生翻天覆地的變化。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是一種典型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，規(guī)模大、涵蓋的知識領(lǐng)域廣泛、課程大多免費；翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制好相關(guān)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行集中針對性講解，課后視頻可供學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，教師和學(xué)生體驗到更為個性化的教與學(xué)的高效方式，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

因此，作為教師，在網(wǎng)絡(luò)資源如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)掌握計算機的相關(guān)知識與技能，將其熟練運用于教學(xué)中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。只有當(dāng)教師走在了時代前列，學(xué)生才會學(xué)到與當(dāng)今社會緊密相關(guān)的新知識，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源與技術(shù)上的支持，進一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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G649

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2095-3089（2017）27-0014-03

張曼（1994.2-）女，漢族，山西省大同市，研究生，天津師范大學(xué)，研究方向：比較教育學(xué)。