楊碩

摘 要：傳統(tǒng)的ISO14001環(huán)境管理體系授課，無論是學院授課還是內(nèi)審員培訓，均是按照標準的框架逐條講解，內(nèi)容沉悶。目前，項目導向教學法已經(jīng)引起我國諸多高職院校的重視及應用，在ISO14001環(huán)境管理體系課程中引入項目教學法，增強學生的學習興趣，讓學生在做中學，提高學習成效。

關鍵詞：項目導向教學法；高職教育；ISO14001

ISO14001環(huán)境管理體系是高職高專安全、健康與環(huán)保專業(yè)的主干課程，學生通過學習該課程掌握ISO14001環(huán)境管理體系的建立、實施、保持和持續(xù)改進，掌握基本的環(huán)境管理體系審核要求、方法及審核流程，了解常用的審核技巧，獲得內(nèi)審員資格及初步的審核能力。

傳統(tǒng)的ISO14001環(huán)境管理體系授課，無論是學院授課還是內(nèi)審員培訓，均是按照標準的框架逐條講解，按照標準制定背景——常用術語解釋——條款解析——內(nèi)審這樣的順序來授課。如此授課會有這樣的弊端，在術語解釋及條款解析的時候，會非常的沉悶，而且十分抽象，學生不了解不明白該如何去做，到了講授內(nèi)審部分的時候，學生基本會把條款的要求忘的七七八八，不明白為何應該判不符合、應該判不符合哪個條款，導致授課的效果不佳。

因此，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應環(huán)境管理體系課程職業(yè)教育的要求，教師應根據(jù)高職教學目標和教學特點進行改革，使理論教學由單一的教師講授向師生互動轉變，由傳統(tǒng)的驗證式實驗教學向學生自主實踐并重轉變。本文擬探討項目導向教學法在高職高專環(huán)境管理體系教學中的應用。通過應用以項目為導向、教師為引導、學生為主體的項目導向教學法，使學生在完成項目的過程中，掌握知識，鍛煉能力，激發(fā)自主學習和實踐的興趣，培養(yǎng)團隊合作能力、溝通能力與創(chuàng)新能力，提高教學效果，更好的掌握環(huán)境管理體系標準的要求，鍛煉學生的審核能力，以滿足內(nèi)審員的要求。

1 項目教學法

項目導向教學法的基本含義是指由師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，改變了傳統(tǒng)教學以知識為本位、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本位，以學生為中心的教學模式。這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。項目教學法主要有兩大特點，一是注重“學與做的結合”，由教師根據(jù)項目任務引出理論知識，然后由學生應用理論知識完成項目任務，讓學生邊學邊做，體現(xiàn)了“學中做、做中學”的教學思想，教學過程圍繞項目展開，以項目為主線、教師為主導、學生為主體；二是“注重培養(yǎng)學生的能力”，學生以小組形式共同完成項目，在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題，從而提高學生的職業(yè)技能，同時，小組成員在完成項目時既需要相互協(xié)作，從而提高學生組織能力、溝通能力、合作能力等。我國于2003 年開始探討項目教學法及其在物流管理、電子商務、財務管理、會計、等專業(yè)教學中的應用，取得了較好效果，但關于項目導向教學法在環(huán)境管理體系課程教學中的應用研究較少，因此，探討在環(huán)境管理體系課程教學中應用項目導向教學法具有重要意義。

2 項目導向教學法在環(huán)境管理體系教學中的應用

ISO14001環(huán)境管理體系的核心思想是“PDCA戴明循環(huán)”，即策劃（P）、實施（D）、檢查（C）和改進（A）。為使學生更好的掌握體系核心思想，掌握環(huán)境管理體系，把整個教學內(nèi)容設置為一個大項目——為工業(yè)環(huán)保與安全實訓室建立、實施、審核、改進環(huán)境管理體系，這個大項目實施的每一步驟，設置為一個小項目，并同時在項目中引入“PDCA戴明循環(huán)”，項目的實施過程如下：發(fā)放項目任務信息表——學生分組查閱資料，制定項目完成方案——學生完成項目——教師記錄完成情況——學生進行成果展示——結果評價——師生共同總結。通過項目的實施，一讓學生做中學，二讓學生充分掌握體系核心思想。下面以“制定內(nèi)審方案”為例，做相關介紹。

內(nèi)部審核是由組織的成員或其他人員以組織名義進行的審核。這種審核時組織建立的一種自我檢查、自我完善的持續(xù)改進活動，可為有效的管理評審和糾正、預防或持續(xù)改進措施提供信息。其目的是保障管理體系正常運行和持續(xù)改進、為第二方和第三方審核做準備，同時它是一重要的管理手段。內(nèi)部審核分為四個階段，分別是準備階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）、跟蹤改進階段（A），同樣體現(xiàn)了“PDCA戴明循環(huán)”，而“制定內(nèi)審方案”，則是其中準備階段中的重要組成部分，沒有審核方案，審核就變得毫無章法，浪費時間，審核方案是協(xié)助審核的重要因素。在這個部分的學習中，學生需要掌握審核方案所必備的內(nèi)容、并能根據(jù)要求制定一份審核方案。

課程的設計按“PDCA戴明循環(huán)”來進行，具體操作如下：

（1）策劃（P）

由教師發(fā)布任務信息：進行工業(yè)環(huán)保與安全實訓室環(huán)境管理體系內(nèi)部審核，為審核制定內(nèi)部審核方案。學生進行學習準備，了解審核方案所必備的內(nèi)容，如審核目標、審核的準則及依據(jù)文件、審核范圍、審核組成員及分工、審核日程安排、參加會議對象及地點等。

（2）實施（D）

學生按分組進行導論并完成方案制定。首先進行資料收集，如相關的組織架構、現(xiàn)有的文件等，然后進行日程安排，日程安排需合理，盡量少打擾正常工作。在日程安排中需要完成其中重要的一點，每個部門需要重點審核的條款有哪些，這個時候考驗的就是學生的綜合分析能力，以及對之前知識的掌握。學生在完成過程中，如有疑問或者又什么不明白時，可向教師請教。在這個階段，教師主要起到引導、指導作用，并注意觀察學生們的掌握情況以及在小組活動中的參與情況。

（3）檢查（C）

檢查階段主要分2個部分，一個是小組互評，另一個是教師點評。首先，隨機抽取2個小組進行方案展示及講解，說明方案設置的原則，日程安排的考慮情況，以及主要審核條款的選擇考慮。學生們在聽完展示后，需對展示進行相關評價。通過小組相互點評，促進學生思考，這樣做是否正確，我在完成這個項目的時候是否遺漏了什么。在小組點評完成后，再由教師進行點評，指出學生的主要錯誤所在，并進行理論知識梳理。endprint

（4）改進（A）

在檢查評價完成后，學生要根據(jù)評價情況，以及掌握的相關理論知識，對方案進行修訂，完善自己的學習成果，鞏固所學知識。

通過“PDCA戴明循環(huán)”，學生可以更好的掌握審核方案的制定，從做中學，在制定方案的過程中學習相關理論知識，從學中做，用學習到的相關知識完善自己的方案。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。同時，在完成項目過程中，學生分工協(xié)作，相互學習，相互幫助，培養(yǎng)了獨立思考、溝通交流及團隊合作等能力。

通過課后的調查了解，使用項目導向教學法進行授課，學生表示能基本掌握方案制定的要點，并且可以運用到實際工作中。而在應用項目導向教學法后，學生的ISO14001內(nèi)審員考證得分率較往屆有明顯的提升，學生可以更好的掌握審核要點。

3 存在的問題

（1）項目設計

在ISO140001環(huán)境管理體系課程教學中應用項目導向教學法，項目設計既要符合教學大綱要求，也要符合ISO14001內(nèi)審員的要求，還要考慮學生專業(yè)知識和操作水平，項目難度設計要適宜且與工作比較相關。因此，項目設計難度系數(shù)較大，對教師的專業(yè)能力要求也較高。同時，項目實施分為項目導入、子項目實施、項目整合三個步驟，對于整體項目設置，子項目設置及整合，都對教師有較高要求。此外，目前使用的是學院的實訓室作為項目點，與實際工作情況還是有一定出入，如何找到更貼合的項目設置，還有賴于校外實訓基地的開發(fā)。

（2）項目評價

項目評價包含過程性評價和結果性評價。結果評價目前是做的比較好的部分，它是對項目成果的評價，先由展示及解釋，再由其他組對項目成果的不足進行評價，最后由老師來對項目成果進行點評，然后結合小組的自評和互評給出一個評定等級。在這個過程中，小組自評和互評往往帶有主觀性，而教師評價要客觀公正，并需要講究藝術性。過程性評價是對項目實施過程的評價，評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結?？上扔尚〗M成員自評，評價自己在項目活動中完成的任務和扮演的角色，再由老師對該學生在項目活動中的態(tài)度和行為進行評價。在這個過程中，學生自評往往有些夸大，而教師評價要講究實事求是，一定要具體，言之有物，讓學生信服。目前在實施過程中，往往注重了結果性評價而忽略了過程性評價。關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，應成為項目評價的一個重要內(nèi)容。

（3）知識架構的梳理

項目導向教學法突出“做中學，學中做”，但項目導向教學法不能完全取代傳統(tǒng)教學法，對于一些理論性較強的內(nèi)容，仍需要進行系統(tǒng)講授，幫助學生構建系統(tǒng)的知識架構，不能只重視了“做”而忽略了“學”，知識架構的梳理，有助于從而加深理解和記憶。

總之，項目導向教學法在環(huán)境管理體系課程中的應用，目前是取得了一定成功，但還需不斷進行經(jīng)驗總結，一些細節(jié)問題還需要進一步探索，這才能使項目導向教學法在該課程的應用中日趨完善。

參考文獻

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