羅繼紅

摘 要：產(chǎn)學研一體化對于高職機械專業(yè)群的發(fā)展來說具有深遠的意義。因此，本文針對高職機械類專業(yè)群的產(chǎn)學研一體化的發(fā)展現(xiàn)狀 來探討產(chǎn)學研一體化推進過程中的影響因素，進而提出應對策略，以期為高職院校的產(chǎn)學研一體化機制進行創(chuàng)新應用。

關鍵詞：高職機械專業(yè)；產(chǎn)學研一體化；發(fā)展；因素；策略

近年來，高職院校的專業(yè)群建設工作取得了較為明顯的成績，經(jīng)過一系列改革工作，對社會經(jīng)濟的服務能力已經(jīng)有所提高。但是在具體的建設環(huán)節(jié)中，還在認識上存在很多誤區(qū)，對于專業(yè)群建設的實質(zhì)還缺乏深入的理解。此外，在專業(yè)群的建設過程中存在對專業(yè)建設基礎的嚴重忽視的情況，換言之，在進行專業(yè)建設中對于地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況沒有進行充分的考慮，專業(yè)建設因此缺乏支撐力，建設效果也因此并不理想[1]。而產(chǎn)學研一體化的發(fā)展研究為高職院校的專業(yè)建設提供了一定的思路，促進了高職院校專業(yè)的實踐性發(fā)展，教學內(nèi)容與就業(yè)實際的符合度更高了，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1 產(chǎn)學研一體化的基本含義

產(chǎn)學研一體化是指各大高校、企業(yè)、科研機構在功能和任務等要素都存在差異的情況下，將各自的發(fā)展方向進行一致化的調(diào)整，從而促進雙方的互惠互利，實現(xiàn)資源的高效配置。筆者在本文中所論述到的產(chǎn)學研一體化主要是指高校與企業(yè)之間為實現(xiàn)各自的社會功能與經(jīng)濟利益將高校的研究項目與成果和企業(yè)的技術創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合的教育形式。校企合作的深度開展建立在完善的校企合作機制之上，想要真正的實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化就要以行業(yè)為依托，實現(xiàn)學生、教師與企業(yè)實踐人才的緊密結(jié)合。學生的綜合實踐能力的最佳培養(yǎng)基地就是企業(yè)，因此校企合作突破長期存在的淺層次和中層次合作的現(xiàn)狀，突顯出產(chǎn)學研一體化教學的巨大優(yōu)勢。

2 影響產(chǎn)學研一體化應用發(fā)展的因素

產(chǎn)學研一體化在高職教育領域中不斷擴大應用，但也存在很多亟待解決的實際問題，通過對相關調(diào)查結(jié)果的總結(jié)的分析，阻礙產(chǎn)學研一體化模式在高職院校專業(yè)群建設中應用的因素有很多，筆者將其內(nèi)容總結(jié)如下。

（一）高職院校對產(chǎn)學研一體化的實質(zhì)認識不清

產(chǎn)學研一體化強調(diào)學生的專業(yè)實際應用能力的培養(yǎng)，這就要求教師自身具有很強的專業(yè)應用教學能力，但是多數(shù)教師受到傳統(tǒng)的封閉式辦學理念的影響，相對于專業(yè)應用的教學能力來說更擅長發(fā)論文、立項目、評成果[2]。因此，高職院校還需及時認清產(chǎn)學研一體化的實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念，促進教師的應用性教學能力的提升。

（二）教師的素質(zhì)制約了產(chǎn)學研一體化的推進

從高職院校教師的角度來說，首先學校的師資來源主要是各大高校的畢業(yè)生，從企業(yè)中聘請人員的情況還不廣泛，因此，教師實踐經(jīng)驗都很匱乏，很難將理論教學有效地融入到生產(chǎn)實踐中去。其次，高職院校的教師工作主要集中在理論教學與學術研究上，在科研方面既缺少平臺有又欠缺能力。即使教師在科研上有了新成果，在科技成果的轉(zhuǎn)化上也缺乏對企業(yè)的有效吸引。

（三）產(chǎn)學研一體化建設缺乏有效載體

盡管現(xiàn)階段的校企合作在廣泛開展，但是多停留在淺層次的合作層面，對于高校的辦學以及專業(yè)建設都沒有實質(zhì)性的參與。因此，企業(yè)作為產(chǎn)學研一體化的重要載體一直處于缺位狀態(tài)。這主要是由于企業(yè)屬于盈利性機構，在校企合作中不能實現(xiàn)相應的經(jīng)濟效益，企業(yè)的參與積極性自然就不會高。除此以外，企業(yè)對于高職院校的科研能力等缺乏信心，也使得二者之間的合作有效性降低。

（四）產(chǎn)學研一體化建設中政府職能缺位

政府在校企雙方的產(chǎn)學研一體化合作中應該起到紐帶作用，為高職院校的專業(yè)群建設提供一定的制度保障和政策導向[3]。但是就目前政府的作用發(fā)揮來看，其作用的發(fā)揮還不到位，沒有起到協(xié)調(diào)高校與企業(yè)有效合作的作用，阻礙了產(chǎn)學研一體化的推進。

3 推進產(chǎn)學研一體化開展的有效策略

（一）及時轉(zhuǎn)變辦學理念

打破傳統(tǒng)的封閉性的辦學理念，增加高職院校辦學的開放性特點，與企業(yè)開展深度的校企合作，促進校企雙方在合作中的共贏，實現(xiàn)高職機械類專業(yè)群產(chǎn)學研一體化的實際發(fā)展，將雙方合作落到實處。高職院校在實踐教學與科研水平上還需積極進行自我提升，加大教師的實踐教學能力的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造良好的學術氛圍，打造適合科研發(fā)展的平臺，改革教師的評價、考核機制，必要時可結(jié)合實際情況將教師的產(chǎn)學研一體化工作成效納入考核范圍。除進行校內(nèi)人才的培訓外，還應該積極引進校外的企業(yè)人才，促進企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗在專業(yè)教學中的應用，促進理論教學向?qū)嵺`教學的有效轉(zhuǎn)化，注重對學生進行機械技能的實際應用能力培養(yǎng)。學生具有了一定實際應用能力后就會在實習中順利實現(xiàn)機械理論知識的實際應用，利于提高學生在實際生產(chǎn)實踐中的融入感。

（二）建立產(chǎn)學研一體化合作的長效機制

在產(chǎn)學研一體化的建設中，政府要充分發(fā)揮自身職能和政策導向作用，通過財政補貼以及減免稅收等方式保證企業(yè)的合理收益，提高企業(yè)與學校進行合作的積極性。學校在達成與企業(yè)的有效合作后，要注意對學生的嚴格管理，避免學生在學習中對企業(yè)的技術資料的泄露，以防對合作企業(yè)造成不必要的損失。如有必要，在校企雙方的共同意愿下可建立相應的校企合作的管理機構，簽訂相關的合作協(xié)議書，制定相關的管理辦法，為校企雙方的深度合作提供制度保障。

（三）實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化在機械類專業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展

在校企合作活動中，企業(yè)豐富了高職院校的教學內(nèi)容，為高職院校提供了技術人才，為學生提供了實踐平臺[4]。因此，高職院校也應該積極采取適當?shù)拇胧┓椒?，促進校企雙方的互惠互利，如充分運用機械人才資源為企業(yè)生產(chǎn)提供助力，利用社會效應為企業(yè)做形象宣傳等等，最終以高職院校的自身技術優(yōu)勢和企業(yè)的良好社會效應來共同促進產(chǎn)學研一體化的專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。除此以外，高職院校還可以建立起與外資企業(yè)的合作，促進教學內(nèi)容的多元化發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)實習基地的擴展，為學生提供更加廣闊的實踐學習平臺。通過對校企合作的進一步密切，高職院校應該加大機械專業(yè)的建設力度，促進企業(yè)技術人員對學生的課程設計指導，提高學生的技術創(chuàng)新能力，為學生的順利就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

4 結(jié)語

產(chǎn)學研一體化的合作教育模式在不同的國家都取得了一定的應用成果。研究實踐表示，高職院校的課程設置和開發(fā)工作都要以企業(yè)人才需求、技術發(fā)展等為依據(jù)，才能使高職院校的人才培養(yǎng)符合社會需求，更好地位經(jīng)濟發(fā)展和科技進步做貢獻[5]。實現(xiàn)高職院校的產(chǎn)學研一體化的根本目的就是促進人才與科研成果向企業(yè)的輸送，同時企業(yè)的生產(chǎn)實際也會為專業(yè)設置、人才培養(yǎng)策略、課程內(nèi)容調(diào)整提供方向。在產(chǎn)學研一體化教學中要充分強調(diào)社會實踐教育，促使學生廣泛參與社會實踐活動，認清當前的就業(yè)形勢和自身的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)高職畢業(yè)生的順利就業(yè)。高職機械類專業(yè)群產(chǎn)學研一體化的發(fā)展符合國家對職業(yè)教育的發(fā)展的要求，符合校企雙方以及社會各方面的利益要求，是高職院校專業(yè)發(fā)展的新的有效途徑。

參考文獻

[1]韓繼紅，李曙明.后示范時期高職院校專業(yè)群建設與發(fā)展的路徑分析[J].教育理論與實踐，2013（27）：27-29.

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[3]萬偉平，李森，王貴蘭.高職院校一體化產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式的探索與實踐：以商丘職業(yè)技術學院為例[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2012（6）：31-32.

[4]鄒本國.對高等學校產(chǎn)學研一體化辦學模式的思考[J].中國成人教育，2010（10）：40-42.

[5]李志宏，王偉，李津石.以就業(yè)為導向深化改革推動高職高專教育健康發(fā)展[J].中國高教研究，2004（1）：34-36.endprint