周荻

【摘要】以一份優(yōu)秀的微課教學設計為例，從對象的針對性、內(nèi)容設計的整體性、表現(xiàn)形式的多元性以及微課應用的信息化等角度談設計對話型微課腳本時應注意的問題與策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；對話型微課；微課設計腳本

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）44-0065-03

微課是以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。以2016年江蘇省職業(yè)學校教學大賽為例，賽程中的項目四“微課設計與應用比賽”，除了要有課堂教學活動的視頻，還要包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造出一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應用“小環(huán)境”。筆者認為，教學大賽的核心在于微課設計及其教學視頻，其呈現(xiàn)方法是通過撰寫微課腳本，把教學設計變成主線清晰、目標明確、操作性強的視頻拍攝與制作腳本，并包含互動測試、學生反饋記錄、教學反思等內(nèi)容。

一、微課教學對象的針對性

（一）微課設計以“生本”為主導思想

在設計微課之前，參賽教師要明白微課對誰而教，給誰用。微課需要教師對專業(yè)（學科）知識和方法有深刻的理解，更需要有“以學生為中心”的教學思想。我國臺灣教育心理學家張春興在所編的辭典中論述道：“無論從事何種教學活動，在理論上必須包括以下四大項：一是預期學生要學的內(nèi)容是什么，即是知識技能還是態(tài)度觀念（教學目標）；二是在教學之初學生是否具備了學習新課程的條件（始業(yè)行為）；三是采用何種方法改變學生行為，使之按預期方向發(fā)展（教學方法）；四是怎樣才能肯定學生行為確因教學活動而改變（教學評鑒）。”職業(yè)學校微課作為一種教學活動的載體也是如此。它需要回答六個問題：一是教師引導學生走向哪里（教學目標）；二是學生從哪里出發(fā)（學生的起點知識、技能、態(tài)度）；三是教師如何帶領(lǐng)學生從起點過渡到終點（教學過程）；四是教師應該創(chuàng)設怎樣的學習條件（或?qū)W習環(huán)境）幫助學生學習（教學方法、技術(shù)和媒體的選用）；五是教師如何知道自己的教學目標是否達到（教學結(jié)果測量診斷與評價）；六是如果沒有達到目標，怎樣對學生進行補救教學。微課設計注重以生為本，也體現(xiàn)了教師對學習者的尊重。

（二）微課設計以“對話”為主要形式

從微課的形式來看，2016年江蘇省職業(yè)學校教學大賽許多微課是在錄播教室里拍攝的課堂實錄，用電子白板、手機或平板電腦進行互動，教師精心設計每一句話，學生配合得也很好，但這是微課嗎？微課就是一段短時間的課堂教學實錄嗎？微課是說課嗎？微課是示范課嗎？微課對誰而教？如果微課僅是一段課堂教學實錄，那么聽者就是第三方，是個“場外漢”；如果微課是說課，那么聽者是教師同行，目的是考查你怎樣處理教學內(nèi)容，怎樣突破難點、突出重點。這里的對象都不是學生。

微課作品中“PPT錄屏講解式”主要是以教師講解為主，加上示范操作，再自問自答，最后總結(jié)。這種傳統(tǒng)職業(yè)學校講授型微課的弊端在于“一言堂”，即缺乏從學生角度出發(fā)開展深度對話和交流，從認識的規(guī)律上去考慮怎樣一步步發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)學習興趣，因而無法引起學生的共鳴。對話式微課的優(yōu)勢在于巧妙地將解釋的過程以問答的形式表現(xiàn)出來，從一個個問題中發(fā)現(xiàn)“契機”，使觀者不知不覺中跟隨主角，主動參與到學習中去。

（三）微課設計以“解惑”為實施主線

微課的設計要體現(xiàn)以“解惑”為主線的教學主張。對話型微課設計思路是以“解惑”貫穿其中的。以筆者參加大賽時的微課作品為例，該微課的設計是以兩位動漫人物（兩位同學扮演）對話的形式展開的，以8×8LED點陣怎么檢測為線索進行“層層剝筍”，在思考中做，在做中思考。學生在經(jīng)歷了初識點陣、認知結(jié)構(gòu)、理解結(jié)構(gòu)、掌握原理、模擬仿真、動手測試、總結(jié)歸納等過程后，掌握了64個LED的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對實際操作步驟形成了自己的理解，加上微課中動畫仿真、兩位同學的檢測視頻，很好地理解了這一器件的檢測方法。最后的檢測測試，讓學生驗證自己的想法，形成正確的檢測思路。這種問答法以學生已有認知為基礎，一層層揭示問題，展開辨析和釋疑，并動手測試驗證，體現(xiàn)了對學生的尊重，也激發(fā)了學生積極思維、主動學習的興趣。

二、微課教學內(nèi)容設計的整體性

微課內(nèi)容選擇一般涉及一兩個知識點或技能點，內(nèi)容雖然少，但自身仍然需要有系統(tǒng)性，僅僅有教學內(nèi)容的介紹是遠遠不夠的。

（一）微課設計的整體性體現(xiàn)在教學項目的系統(tǒng)性選取

微課針對什么階段的學生講授？屬于什么課程、哪個項目的內(nèi)容？有哪些實際應用？這些問題都需要教師認真思考。以“單片機點陣的測試”微課為例，開場1分鐘時間里，教師可以真人出鏡，介紹單片機技術(shù)微課堂和單片機的三種顯示電路（數(shù)碼管、點陣和液晶顯示），推出點陣在街頭廣告屏及大屏幕顯示中的應用，以激發(fā)學生的學習興趣。在微課的結(jié)尾，教師再次真人出鏡，展示4塊8×8點陣顯示屏的連接，20塊點陣屏實物應用，激發(fā)了學習者繼續(xù)學習拓展的興趣，能遷移聯(lián)想到下一個任務的學習，這樣前后呼應，一氣呵成。所以說微課并不是只講一個知識點，它是一個系列化的設計。

（二）微課設計的整體性體現(xiàn)在核心內(nèi)容的適切性選取

并不是所有教學內(nèi)容都要做微課，微課內(nèi)容須是重點和難點，教師要對知識點進行合理、適度的分解和選取。在單片機輸出顯示部分的教學中，電路仿真容易達成，在從仿真到實際點陣電路的成功制作過程中，實際的點陣器件怎么應用就是個難點。因為點陣的16個引腳比較復雜，每個點陣后面的引腳排列次序與仿真測試時是不同的，廠商在設計時是根據(jù)PCB板布線來定義引腳排列次序的，在網(wǎng)上搜索型號查引腳是不可行的。所以筆者以“常規(guī)點陣的測試方法”為題進行微課設計以求破解難點。

（三）微課設計的整體性體現(xiàn)在過程環(huán)節(jié)的完整性選取

技能訓練的微課往往會流于形式，拍攝一段示范操作就算完成了微課，沒有問題、沒有互動、沒有總結(jié)等必備的教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)完整體現(xiàn)在不僅要有示范操作，還要有操作前理論知識（如理解點陣的8×8結(jié)構(gòu)和原理）講授、檢測互動和反饋、總結(jié)等。體現(xiàn)在職業(yè)學校學生學習過程上有如下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題一收集資料一學習咨詢一師生互動一練習反饋一歸納總結(jié)；體現(xiàn)在教師的指導上是釋疑解難、啟發(fā)點撥、鼓勵嘗試、總結(jié)規(guī)律和推陳出新。

三、微課視頻表現(xiàn)形式的多元性

（一）視頻設計注重多樣化

微課雖然以視頻形式呈現(xiàn)，傳播渠道單向，但在設計時教師可以利用豐富的視頻形式，以最有利的呈現(xiàn)方式開展教學?？梢岳娩浧淋浖?、PPT、Flash、動畫軟件等技術(shù)制作視頻。形式可以有多種：一是動漫人物的加入。“對話式”微課往往需要2個以上的人物，采用真人拍攝，開發(fā)時間長、不是專業(yè)演員很難做到表情自然，往往一個鏡頭需要拍攝很多遍才能達到完美。如果用動漫人物做主角，可控性強，動作表情都可以設計。在其他細節(jié)上，比如演員的服裝、道具、場景、化妝、光線、配音等也不需要花太多的精力。設計者可以把焦點集中在人物之間的對話上，配上字幕更能突出效果。而動漫制作這一技術(shù)門檻隨著“皮影客”的出現(xiàn)大大降低了。動畫人物的出現(xiàn)，拉近了和學生的距離，親和度高，加上學生的配音，把動畫人物塑造得更加生動。二是用PPT制作的微動畫很好地揭示了點陣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，突破了難點。三是Proteus仿真軟件的應用，使學生能直觀看清結(jié)構(gòu)，掌握原理，仿真在難點揭示上更加具有實踐性。四是用FLASH軟件呈現(xiàn)，解決了細小器件學生不易看清的問題，使看起來無序的檢測步驟更容易理解，信息傳遞效度更高，掃除了傳播障礙。

（二）視頻設計注重互動化

設計者需要換位思考，充分理解和思考職業(yè)學校學生學習過程中的各種問題和需求。設計時多方位的互動必不可少。對話式、啟發(fā)式、體驗式教學方法的融入增強了教學內(nèi)容的吸引力。如何互動呢？可以提出問題（如在學生3次進階對話討論中發(fā)現(xiàn)問題），可以設計有效對話（教師的回答既要回答學生的問題，又要為下一步的發(fā)現(xiàn)埋下伏筆），可以設計問題反饋（通過仿真檢測、實際操作上的反饋和問答，使學生能一下子抓住關(guān)鍵點），可以設計情景體驗（教師和動漫人物的對話增強了微課的趣味性，讓學生用口訣來總結(jié)測試步驟，更進一步地突出了重點）。教師設計的懸念若能捕捉學生所想，進行互動，不僅可以提高教學效率，還可以引發(fā)學生的共鳴和思考。如果教師還是堅持“我怎么教，你就怎么學”，并不考慮學生的已知和遇到的障礙，那么制作出來的微課就缺乏生命力了。

微課制作需要從五個方面來考慮：分析、設計、制作、應用和評價。本文針對其中的“分析”和“設計”提出了自己的想法，希望能有更多教師參與微課的設計，學會寫微課劇本、學會做導演、學會做剪輯，并在網(wǎng)絡課程中應用微課，形成具有自己鮮明教學風格的微課堂。未來教師的角色將變得更有意義，他們可以跨越時空，給全社會的學習者提供豐富精彩的精神食糧。