于雄

【摘 要】游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，幼兒自主游戲活動廣泛應(yīng)用到幼兒園幼兒教學(xué)中來，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒的綜合素養(yǎng)，同時，這也是順應(yīng)教學(xué)改革的需要。對此，本文對幼兒園自主游戲中幼兒的主體體現(xiàn)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；自主游戲；主題體現(xiàn)

一、引言

幼兒通常是指3到6歲的學(xué)齡前兒童，由于年齡較小，缺少自控能力和理解能力，個別幼兒不能有效理解和掌握活動知識點(diǎn)，因此，開展自主游戲活動是極為必要的。幼兒在自主游戲活動中能夠被充分尊重，主體地位彰顯，學(xué)習(xí)興趣有效提高，再加上教師在自主游戲活動中的適當(dāng)介入與引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、幼兒園自主游戲教學(xué)存在的問題

1.缺少正確的教育理念

幼兒在不同的年齡段，其語言能力、邏輯思維能力、運(yùn)動能力等存在顯著差異，但大多數(shù)教師在幼兒進(jìn)行自主游戲活動時，并沒有注意到這一點(diǎn)，在設(shè)計游戲時，常常以游戲內(nèi)容為主，忽略個幼兒的個性化發(fā)展，不能有效體現(xiàn)幼兒的主體地位。

2.缺少自主性認(rèn)識

大多數(shù)教師在幼兒進(jìn)行自主游戲活動時，往往不能擺正自身的位置，幼兒在游戲階段，教師存在全盤介入或完全不介入的情況，不能使幼兒感受游戲的內(nèi)容和意義，并且幼兒的游戲思維也會受到限制，不利于提高幼兒參與游戲活動的自主性[1]。

3.幼兒缺少團(tuán)隊協(xié)作能力

幼兒之間交流時，由于不同幼兒的人際交往能力有高低之別，因此，實(shí)際交流過程中會出現(xiàn)多樣性問題，一旦問題得不到有效解決，則幼兒間的交往活動會終止，并且幼兒的人際交往能力和協(xié)作能力也得不到有效鍛煉，進(jìn)而自主游戲活動也會受到重重阻力，不利于游戲活動順利開展。

三、幼兒自主游戲中主體地位的體現(xiàn)對策

1.轉(zhuǎn)變教師的教育理念

不同年齡段幼兒的能力和素質(zhì)存在一定的差異，對游戲的理解程度有限，對游戲效率會受到影響，對此，要求教師在設(shè)計游戲時，要了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，尊重幼兒之間的個體差異。例如，每個幼兒的理解能力不同，因此，教師針對幼兒自主游戲設(shè)計時，應(yīng)在游戲內(nèi)容、要求等方面體現(xiàn)差異性，進(jìn)而幼兒在參與游戲活動的過程中會增強(qiáng)自信心。對此，需要教師在了解幼兒個體差異性的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的游戲活動環(huán)節(jié)，使每個幼兒都能享受游戲帶來的快樂，從而體現(xiàn)幼兒的主體地位。

2.提高自主性認(rèn)識

在幼兒園教學(xué)中，對幼兒進(jìn)行自主游戲教學(xué)，就是為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，使幼兒在不依靠外界的幫助下，通過對自身的認(rèn)識和了解，進(jìn)行自主選擇、自主調(diào)整，從而完成游戲目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺少自主性認(rèn)識，幼兒在進(jìn)行自主游戲時，教師存在全面介入或完全不介入的情況，前者會使幼兒喪失自主掌控能力，教師也沒有尊重幼兒的主體地位；而后者則限制幼兒自主發(fā)展，在缺少教師的引導(dǎo)下，幼兒缺少對游戲內(nèi)容的理解，不利于幼兒自主性的發(fā)展。對此，需要教師在旁仔細(xì)觀察，對幼兒存在問題的地方及時進(jìn)行提醒，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，既能保證游戲順利進(jìn)行，又能充分尊重幼兒的主體地位[2]。

例如，我們以給布娃娃治病的游戲?yàn)槔?。一個布娃娃在過馬路時因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生了車禍，導(dǎo)致大腿骨折，要求醫(yī)生和護(hù)士進(jìn)行現(xiàn)場急救以及后期治療。在游戲中，由幼兒分別扮演醫(yī)生和護(hù)士，教師在旁仔細(xì)觀看，觀察幼兒對細(xì)節(jié)的處理掌握能力。當(dāng)幼兒直接抱起布娃娃進(jìn)行急救時，教師可通過適當(dāng)?shù)慕槿?，告訴幼兒直接抱起布娃娃會加重病人的病情，需要用擔(dān)架來抬病人。在經(jīng)過教師介入后，幼兒就會根據(jù)教師的指導(dǎo)去找可以當(dāng)擔(dān)架的物體，使游戲可以有效的進(jìn)行下去。教師在尊重幼兒主體地位的前提下，提高幼兒對知識的理解能力，了解不遵守交通規(guī)則的危害，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力

在進(jìn)行幼兒自主游戲教學(xué)時可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力要強(qiáng)于中班和小班的幼兒，常常能較快的完成游戲任務(wù)。但小班和中班幼兒的理解能力有限，語言交際能力也不強(qiáng)，不能有效進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，而教師過度的引導(dǎo)則不利于幼兒自主性的發(fā)展，給教師的游戲設(shè)置工作帶來了很大的難度。對此，教師可采取以大帶小的方式組織自主游戲活動。例如，大班幼兒在進(jìn)行自主游戲時，具備了一定的團(tuán)隊經(jīng)驗(yàn)，能在團(tuán)隊配合下解決游戲中的難題，可以高效的完成游戲任務(wù)，而通過以大帶小的教育方式，將感受經(jīng)驗(yàn)交給大班的幼兒，尤其對小班或中班的幼兒予以適當(dāng)引導(dǎo)，可以有效增強(qiáng)幼兒之間的交際能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而整體提高幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，在此期間，需要教師掌握游戲的動態(tài)，保證幼兒的安全，充分尊重幼兒的主體地位，使幼兒在游戲中掌握知識、享受樂趣。

四、結(jié)束語

在幼兒園進(jìn)行自主游戲教學(xué)活動，可以有效提高幼兒對自主游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主能力，有利于幼兒全面發(fā)展、不斷進(jìn)步，因此，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，即教師應(yīng)提高對自主游戲教學(xué)活動的認(rèn)識，采用合理的介入方法，促使教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]鮑艷輝.促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.endprint