冉彤紅

摘要：2001年，我國頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，它申述了幼兒藝術教育的幼兒化、整體化、生活化，以及幼兒藝術教育要把尊重幼兒的情感、個性放在首位。2012年《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布實施，《指南》是對《綱要》更深層次的細化，針對藝術領域《指南》從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調藝術教育應該引領幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗，鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

關鍵詞：幼兒園；音樂教學法；研究

如今幼兒園的音樂教育已經(jīng)不應該僅僅局限在只為了培養(yǎng)將來專門的音樂人才，也不是簡單地教授幼兒一些唱跳、樂理知識，而是尊重每個幼兒的想象，引導和鼓勵幼兒用個性化的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，接受并肯定他們，讓幼兒能夠真正地走進音樂，在音樂教育中心靈得以美化。我也是因對此教學法的濃厚興趣通過自身的調查和體驗，去了解它在當前幼兒園的應用現(xiàn)狀。在實踐中逐步發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題已經(jīng)或多或少地影響到了活動的效果，具體分析與辦法呈現(xiàn)如下。

一、存在的問題及原因分析

1、教師音樂功底薄弱。系統(tǒng)的音樂教育為教師們提供了一定的理論基礎，使她們日后開展活動有據(jù)可循?？呻m然接收了系統(tǒng)音樂教育，但對自身音樂素養(yǎng)的提升作用并不大，這就阻礙了她們開展活動時創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，也就可能成為了活動效果不理想的原因之一。并且從對幾位老師的訪談中也可以明顯感受到她們對自己音樂功底的不滿意。教師，是一個活動的發(fā)起者、參與者，在活動中起著不可或缺的作用。因此，只有教師有深厚的音樂功底，才能對根據(jù)現(xiàn)實情況對已有教材進行發(fā)揮創(chuàng)造。

造成這一原因的可能性有：第一、該幼兒園教師學習奧爾夫音樂教學法的途徑92.5%都來自于參加培訓，是幼兒園聘請一些專門的奧爾夫教師來園進行講學，這種培訓時間一般比較短，很多時候只能做一個整體化、概括化的學習，教師無法更深入理解，只能對很多示范課直接搬過來使用。第二、數(shù)據(jù)反饋有13.75%的學習是來自于畢業(yè)學校所設立的專業(yè)課程，這也就可能成為了教師走向崗位后功底薄弱的一個原因。第三、幼兒教師的薪資待遇較低，很多擁有深厚音樂功底的教師不愿意進入幼兒園進行專門的教學，園內自身相應的培訓可能就跟不上，便影響了活動效果。[1]

2、教師對奧爾夫音樂教學法的理解不足。對奧爾夫音樂教學法理念最認同的三項又分別是：綜合性、趣味性、即興性，而經(jīng)過筆者的對相關文獻的查詢得知奧爾夫音樂教學法最核心的理念為“原本性” ，它所追求的是“原本的音樂”，但對此理念的認同率卻只有62.35%，該幼兒園教師對奧爾夫音樂教學法的理念理解不夠準確，存在偏差。其次，是對相關教材的理性認識和分析不夠，體現(xiàn)在不能很好地將現(xiàn)有教材與本土情況很好地結合。在對活動課的觀摩中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然不能做到讓幼兒完全釋放天性，還是存在傳統(tǒng)音樂教學法中刻意引導的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了一些形式化傾向，一味地想達到活動的氛圍而流于形式。

3、教師不能很好地利用奧爾夫樂器。在真正開展奧爾夫音樂活動時，這些樂器的使用頻率并不高，頻率最高的仍是利用人體樂器（手、腳、腿）來進行“聲勢”活動。同時，教師對欣賞活動、歌唱活動、動作韻律活動開展的次數(shù)比較多，其次才是打擊樂活動。其實在奧爾夫樂器中有一些固定音高的音條樂器，該幼兒園的這些樂器幾乎得不到使用。

據(jù)筆者了解原因有兩點：第一、教師自身對奧爾夫樂器的使用不了解，便不能很好地使用其開展活動。第二、由于每個班的幼兒人數(shù)都在三十名左右，如果開展音樂活動時所有幼兒同時使用奧爾夫樂器也是不大現(xiàn)實的，不僅活動現(xiàn)場秩序可能會得不到良好控制，每個幼兒也不能得到針對性地指導，會使活動效果大打折扣。

二、對該幼兒園奧爾夫音樂教學法應用的有效性發(fā)展建議

1、增強教師音樂功底。

（1）加強師范生在校教育?，F(xiàn)在有許多學前教育專業(yè)都開設有音樂課程，其中包含樂理課、視唱練耳課、鋼琴，這些都是對學生進行基礎音樂素質的訓練。但在開設時應該注重合理安排課時與教學內容，例如樂理課要給予學生一些基礎、實用的內容，不必強求深度。視唱與鋼琴的課時可相應延長，教學內容的選擇應多符合幼兒，并加強對學生彈唱能力的培養(yǎng)。學校還應該多引進一些國內外先進的音樂教育理念，拓寬學生眼界。再針對性地開設一些音樂欣賞課，提高學生對美的認識。更重要的是注重理論與實際的結合，為學生提供更多見習、實習的機會。針對奧爾夫音樂教學法，學校應該聘請專門的奧爾夫教師，不僅帶給學生準確的理念，也給予她們更廣泛的學習平臺。

（2）加強教師在職教育。教師的在職教育也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在大多數(shù)從事學前教育的老師都很年輕，充滿了活力，對工作也擁有無限激情?？梢岳眠@一特點，對他們進行在職教育，提供更多的學習機會以及展示機會，對有良好表現(xiàn)的教師給予一定的獎勵，不斷鼓勵并幫助教師提高自身素質。

2、進行長期、系統(tǒng)的奧爾夫音樂教學法的學習?？梢詮耐馄刚垖I(yè)的奧爾夫教師來園進行長期、系統(tǒng)的指導，也可以將一些優(yōu)秀教師送去專門培訓。在園內定期開展一些公開課、教研交流活動，使得幼兒園的奧爾夫音樂教學不再流于表面，避免形式化傾向。

3、充分利用奧爾夫樂器。開展對奧爾夫樂器針對性地學習活動，深入了解奧爾夫樂器，充分利用起現(xiàn)有資源。針對班容量較大問題，可以在定期的家長活動日利用奧爾夫樂器開展親子活動，有了家長與幼兒的一對一，會很大程度提升活動效果。

參考文獻

[1] 王翼如.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應用研究[J].開封教育學院學報，2015（03）：255-256.endprint