王躍

摘要：語文作業(yè)設(shè)計是當前我國初中語文學(xué)科教學(xué)的重要方法與重要手段，也是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的有效手段。然而，在各科作業(yè)中，語文作業(yè)恐怕是最不受學(xué)生歡迎的。

關(guān)鍵詞：語文；設(shè)計

一、語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1、語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題。

（1）當前任課教師在課下作業(yè)方面普遍存在布置量大的問題，因此，學(xué)生一方面需要大量的時間來完成作業(yè)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生面對沉重的作業(yè)負擔，往往會只求數(shù)量，難求質(zhì)量。根本無暇進行課外閱讀，開拓視野。

（2）語文作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一，每一名同學(xué)所需要完成的作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)不出差異性，造成部分學(xué)生大量重復(fù)完成自己已經(jīng)熟知的作業(yè)內(nèi)容，而對于自身沒有充分掌握的作用內(nèi)容無法得到有效的訓(xùn)練。

（3）語文作業(yè)的設(shè)置在形式上過于單一，并且一般以書面作業(yè)為主，造成學(xué)生往往只是寫的機械練習，缺少提高學(xué)生的綜合能力方面的訓(xùn)練。

（4）語文作業(yè)在模式上完全以教師為主，并沒有做到新課改要求的以學(xué)生為中心，沒有充分考慮到不同學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面的差異，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利。致使學(xué)生在進行課下作業(yè)的過程中往往存在積極性不高的問題。

2、問題的歸因。造成語文作業(yè)設(shè)計方面問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）任課教師在日常生工作中，往往只注重對學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識進行加深與鞏固，根本目的在于提高學(xué)生的考試成績，目標過于明確造成了作業(yè)設(shè)置無論在內(nèi)容上還是在形式上都過于死板并且單一。

（2）任課教師的語文設(shè)置工作在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上往往只以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，而沒有對學(xué)生的經(jīng)驗背景與生活實際進行深入的分析，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計往往無法體現(xiàn)出應(yīng)有的個性化特點，嚴重限制了學(xué)生的思維活動。

（3）任課教師在設(shè)計語文作業(yè)內(nèi)容的過程中，普遍沒有明確的思路與有效的手段，同時也沒有對學(xué)生普遍無法充分掌握的知識進行詳細的分類與篩選，僅僅是將練習冊上的典型問題挑選出來作為學(xué)生的語文作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)置方法無論在操作上還是在內(nèi)容上都過于簡化，學(xué)生在進行課下訓(xùn)練的過程中往往也只能以應(yīng)付的態(tài)度機械的寫完作業(yè)，一方面無法提高學(xué)生們的學(xué)習效率，另一方面也在長時間的機械訓(xùn)練過程中嚴重損害學(xué)生們的學(xué)習積極性。

（4）部分老師認為反復(fù)機械式的作業(yè)有助于學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，鞏固所學(xué)知識，但是，這對學(xué)生基本技能、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)是收效甚微的。

二、作業(yè)形式的優(yōu)化策略

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式單一，基本是抄、寫、背等重復(fù)性、應(yīng)試性的練習，學(xué)生的行為和思維受到限制，學(xué)習沒有熱情。根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習興趣和方式的不同特點，努力去構(gòu)建口語、積累、感悟、作品、實踐拓展等相結(jié)合的能夠促進每個學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)形式。

1、作業(yè)形式的優(yōu)化。

（1）口語型作業(yè)?？谡Z型作業(yè)是書面型作業(yè)的有效補充，是語文作業(yè)的重要組成部分?？谡Z比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。現(xiàn)代社會的發(fā)展，對口語表達能力提出了越來越高的要求。但學(xué)生有時詞不達意、說不連貫、說不明白，所以我在教學(xué)中開展朗讀、背誦、演講、讀書推薦等活動，并善于利用每天早、午讀時間讀書，鍛煉學(xué)生的的口語，增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體會語言學(xué)習的樂趣。

（2）積累型作業(yè)。學(xué)生要提高語文素養(yǎng)，就要重視語言的積累。首先是課內(nèi)知識的積累?！白x一讀、寫一寫”中重要的詞語，課文中優(yōu)美的句子，古詩詞名句等，要求學(xué)生讀讀、背背；其次在課外閱讀中，摘錄自己欣賞的好詞好句好段，并記錄體會、感悟。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在多種形式的積累中提高語文綜合素質(zhì)。

（3）感悟型作業(yè)。語文是文選式教材，一篇篇文質(zhì)兼美的文章需要學(xué)生用心去閱讀、領(lǐng)悟，而每個學(xué)生的閱讀功底不同，他們的閱讀體驗和感悟自然也就不盡相同。如在學(xué)習《臺階》時，父親的形象就很有爭議性。對于這個有爭議性的人物，我布置了 “我眼中的父親”這樣帶有獨特感悟性的作業(yè)。講到《傷仲永》這一課時，布置的作業(yè)是“你怎樣認識人的‘天資與‘后天教育的關(guān)系？讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？”讓學(xué)生在作業(yè)中進一步理解課文內(nèi)容，并結(jié)合自身去反思、感悟，領(lǐng)悟語文學(xué)科的獨特魅力。

（4）作品型作業(yè)。將作業(yè)的形式改為作品創(chuàng)作的形式，即鍛煉學(xué)生的動手能力，調(diào)動了他們的積極性，又讓學(xué)生獲得成功感，有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和審美情趣。比如，采用手抄報、詩配畫等形式，在講《杜甫詩三首》這一課時，我設(shè)計了詩配畫的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)詩文背景、內(nèi)容，詩人心境并配以圖畫，即鍛煉了繪畫，又更深入的理解的了詩意，學(xué)生積極性很高。

（5）實踐拓展型作業(yè)。語文學(xué)科具有不同于理科的開放性和多解性，它有許多拓展、延伸、升華和突出主題的地方，我就鼓勵學(xué)生多角度發(fā)散思維，不斷變通、探究。如學(xué)習《敬畏自然》，擬一句環(huán)保公益廣告，樹立環(huán)保意識；學(xué)習《故宮博物院》這篇說明文，練習運用說明順序和說明方法介紹班級或校園；仿照《觀舞記》的寫法，觀看楊麗萍的舞蹈《雀之靈》，試寫觀舞記；學(xué)習《記承天寺夜游》后，了解作者用景物襯托心情的寫法，并試用環(huán)境描寫表達自己的心情。這些想象性、探究性的練習不僅能激發(fā)學(xué)生的自主能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而且使學(xué)生學(xué)得有樂趣、有熱情。

當然，作業(yè)形式多樣并不是讓采取花樣百出的題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該目標明確，量少質(zhì)高，題型以達到一個或兩個學(xué)習目標為宜。形式多樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且讓學(xué)生在樂學(xué)、愛學(xué)中提高語文綜合素質(zhì)。

2、作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化策略。傳統(tǒng)的語文作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機械，完成耗時費力，收效甚微。根據(jù)語文學(xué)科的特點設(shè)計趣味性、差異性、實踐性、融合性的語文作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)內(nèi)容成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

（1）趣味性。作業(yè)設(shè)計不但要形式新穎，而且在內(nèi)容上更要富有創(chuàng)意、有趣味，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中，體驗學(xué)習、收獲的樂趣。如學(xué)習《旅鼠之謎》，讓學(xué)生去了解自然界除了旅鼠之外，其它動植物的奇異現(xiàn)象；學(xué)習《桃花源記》，讓學(xué)生以桃花源中人自居，用第一人稱來介紹桃花源之美與樂或?qū)Α叭绻匕l(fā)現(xiàn)了桃花源會怎么樣”問題進行續(xù)寫，讓學(xué)生興味盎然地去感悟文本，完成作業(yè)，從而喜歡上做作業(yè)。[1]endprint

（2）差異性。一個班的學(xué)生能力存在著差異，因此我在作業(yè)布置上，整體考慮優(yōu)、中、差各層次學(xué)生的實際情況，由淺入深地設(shè)計不同層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、提高作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的作業(yè)。如學(xué)完《蘇州園林》之后，設(shè)置了三道層次性的作業(yè)：（1）讀了此文，說說蘇州園林的特點。（2）走走，看看，說說家鄉(xiāng)有哪些園林？（3）可以用上網(wǎng)、去圖書館等方法向同學(xué)們介紹一座園林，如北京頤和園。這樣設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

（3）實踐性。語文與生活密切相關(guān)的，在語文作業(yè)的布置上，我注重引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走入生活實踐中去，達到學(xué)以致用的目的。如學(xué)習了《王冕讀書》，讓搜集一些關(guān)于勤學(xué)的小故事，并和家長分享、討論怎么樣做到勤學(xué)。這樣的作業(yè)，不但能進一步理解課文所蘊涵的情感，而且使學(xué)生對學(xué)語文的欲望轉(zhuǎn)入到如何運用所學(xué)的知識去解決生活實際的問題。

（4）融合性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：“拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！边@就要求語文作業(yè)的內(nèi)容和其他學(xué)科知識相結(jié)合，使其相輔相成、相互促進。比如講授《化石吟》、《看云時天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》等課文后，我就布置與地理、生物等相關(guān)學(xué)科交叉的作業(yè)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

3、作業(yè)評價的優(yōu)化策略。

（1）鼓勵為主，分層評價。任課教師在主人學(xué)生們的作業(yè)內(nèi)容時，需要以分層主人為主要的主人方法，依照不同學(xué)生當前在基礎(chǔ)知識掌握程度以及知識結(jié)構(gòu)方面的差異，有針對性的對不同類型的學(xué)生進行科學(xué)合理的評估，對于部分學(xué)習成績不佳的問題，任課教師主要需要判斷學(xué)生們的學(xué)習態(tài)度，若學(xué)生在經(jīng)過一段時間的努力學(xué)習后，只要有了明顯進步則可以給予肯定以及鼓勵。體現(xiàn)出任課教師對于學(xué)生的鼓勵與關(guān)懷，給學(xué)生提供正向的激勵，使學(xué)生在以后的學(xué)習中能夠提升學(xué)習積極性與主動性。同時，任課教師也需要根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的設(shè)置語文作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)練習的過程中潛移默化地修復(fù)自身的知識漏洞，提高作業(yè)訓(xùn)練的針對性與有效性。

（2）亮點評價，激勵當先。對于初中學(xué)生來說，給予公開的表彰是最有效的激勵方法，用新型的“激勵性評價”來替代以往的“區(qū)分性評價”突出評價結(jié)果中的積極部分與正向部分，一方面要讓學(xué)生們在評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，另一方面也不能夠打消學(xué)生們的學(xué)習積極性與自信性，要做好恰到好處，使學(xué)生們能夠認識自我，在公開表彰中展示自我，使學(xué)生們在日后的學(xué)習中充滿信心。

（3）多次評價，體驗成功。任課教師需要以班級為單位建立起一種行之有效的評價體系，這種評價體系一定要有一個長效機制作為支持，詳細劃分評價周期，將周評價、月評價與學(xué)期評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生們能夠每隔一段時間就可以根據(jù)已經(jīng)生成的評價結(jié)果對自身的學(xué)習成績進行分析。找出需要改進的地方以及值得驕傲的地方。對于任課教師來說也可以從周期性的評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)習們的進步，另一方面也能夠?qū)ψ陨碓谌粘９ぷ髦兴w現(xiàn)出來的不足有一個全面且深入的了解，不斷改進自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式，最大程度上提高教學(xué)工作的有效性與科學(xué)性，從教學(xué)與學(xué)兩個方面改善學(xué)生們的學(xué)習習慣。

任課教師一方面需要加強主體評估的客觀性，另一方面也需要提升客體評價在模式上的科學(xué)性，使相關(guān)的評價工作能夠充分體現(xiàn)出多層次、民主化以及多元化等方面的特點，為學(xué)生們創(chuàng)造一個積極身上的學(xué)習氛圍與學(xué)習環(huán)境。

作業(yè)不應(yīng)作為學(xué)生成長的負擔，而是學(xué)生成長的推動力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中完成語文作業(yè)，同時，通過作業(yè)對語文學(xué)科的學(xué)習有新的理解。設(shè)計新穎的作業(yè)，使學(xué)生們感受到課作業(yè)所帶來的快樂與幸福，提升學(xué)生們的學(xué)習積極性與主動性。教師要以新課程理念作為依據(jù)，不斷探索、創(chuàng)新、完善作業(yè)設(shè)計，從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，以尊重、欣賞的心態(tài)去批改，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來的個性和體驗，享受學(xué)生作業(yè)帶給我們的快樂。

參考文獻

[1] 趙文軍.《桃花源記》創(chuàng)作根源淺析[J].職業(yè)技術(shù)，2008（1）：02.endprint