陳凱蓮

【摘 要】閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀對提高少年兒童英語能力和興趣具有重要性，并對兒童身心發(fā)展有著深遠影響。本文從語篇和繪本兩方面探討全面提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語篇；繪本；閱讀

閱讀在現(xiàn)代社會是一項極重要的能力，大部分的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它應(yīng)該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵時期是在5――12歲（即整個小學(xué)階段）。在英語學(xué)習(xí)方面，閱讀對提高少年兒童英語能力和興趣具有重要性，對兒童身心發(fā)展也有著深遠影響。因此，小學(xué)英語教學(xué)的當務(wù)之急是全面提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。國際上對閱讀素養(yǎng)（reading literacy）的表述不同，其中比較有代表性和權(quán)威性的是國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（pirls）和國際學(xué)生評價項目（pisa）。pirls對“閱讀素養(yǎng)”的界定是：學(xué)生能夠理解并運用語言的能力；能夠從不同類型的文章中構(gòu)建意義；能從閱讀中學(xué)習(xí)；能從閱讀中獲取樂趣。而王薔教授更是把外語素養(yǎng)的概念加以發(fā)展，即“外語閱讀素養(yǎng)主要由外語閱讀能力和外語閱讀品格兩大要素組成。

那么，英語教師如何做到既保證教材內(nèi)容的充分教學(xué)，又能提升學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)呢？基于小學(xué)生的心理發(fā)展和興趣傾向，閱讀繪本可以彌補閱讀量的缺陷。美國小學(xué)閱讀教育方法值得我們借鑒。美國老師布置閱讀作業(yè)，經(jīng)常布置“一整部書”，孩子讀完一整部書之后，需要寫讀后感。有時候，美國老師還就書里的細枝末節(jié)，向?qū)W生提問，這就“迫使”學(xué)生必須認真讀完一整部書，而不能光從網(wǎng)上搜索一個故事梗概應(yīng)付差事。孩子就可以從被動閱讀到主動閱讀。但英語作為新學(xué)語言，學(xué)生掌握的單詞量有限，如果一開始讓他們閱讀難度較大的書籍顯然是不切合實際的。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以“能從閱讀中獲取樂趣”為基本目標，逐步在教學(xué)中提升閱讀素質(zhì)，這是我們進行英語閱讀教學(xué)的最終目標。經(jīng)過一段時間探索，筆者認為，實施基于語篇，拓展繪本的閱讀教學(xué)模式是全面提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

一、利用語篇閱讀教學(xué)提高閱讀能力

我們在教學(xué)中需注重基于語篇的閱讀教學(xué)，在教授教材的語篇教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的外語文本概念、外語音素意識、外語拼讀能力和外語閱讀流暢度。

“語篇是一個完整的交際單位，包括一個完整的答句，一段對話，一段描述。小學(xué)英語語篇教學(xué)， 是指對語篇的閱讀理解教學(xué)， 以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息為主要目的的教學(xué)?！币越炭瓢妫◤V州版）為例。教材中英語的語篇內(nèi)容從對學(xué)校生活與家庭生活的描述，擴展到購物、食品、氣候、季節(jié)等方面，具有很強的實用性、交際性與生活性。教師應(yīng)該對小學(xué)英語語篇教學(xué)作深入的思考和研究，尋求行之有效的方法，使閱讀教學(xué)不僅僅是對語篇內(nèi)容的講授，更重要的是對閱讀方式的傳授。筆者認為，進行語篇閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三方面探索： 教學(xué)內(nèi)容包括哪些？針對教學(xué)內(nèi)容采用什么教學(xué)策略？通過教學(xué)能提升學(xué)生閱讀素質(zhì)的哪些方面？以教科版五年級上冊《Unit10 Different tastes》為例，教學(xué)內(nèi)容為一些常見的食物和廣州、北京、四川等地的飲食習(xí)慣。在進行語篇閱讀教學(xué)的過程中，筆者采用了以下的閱讀教學(xué)的常用策略。

（1）在pre-reading （閱讀前）階段，先是激活背景知識（ Active prior knowledge）。通過讓學(xué)生吟唱兒歌《 I can eat a lot》引出主題，激發(fā)閱讀興趣，接著通過brainstorming 讓學(xué)生迅速說出所學(xué)過的食物名稱，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息，用以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯知識 （Cultivate vocabulary）。然后讓學(xué)生觀看一段充滿感官刺激的各地著名食品和飲食習(xí)慣的英文對白短視頻，提升學(xué)生理解語言的能力。

（2）在while-reading（ 閱讀中）階段，整體呈現(xiàn)語篇閱讀材料：先聽整篇課文錄音再回答兩個問題， 讓學(xué)生帶著問題去聽，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。接下來分段呈現(xiàn)：限時閱讀第一段，通過完成連線和小組討論單詞發(fā)音的任務(wù)來檢測學(xué)生是否能通過閱讀從文中獲取合理信息。這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享他們已知的社會文化背景知識，并能提高學(xué)生的閱讀速度 （Increase reading rate），充分提升學(xué)生的外語音素意識和外語拼讀能。接著分段呈現(xiàn)：小組內(nèi)朗讀第二段，完成判斷句子是否正確的練習(xí)來檢測學(xué)生是否能通過閱讀從文中獲取合理信息。再通過板書keywords及PPT的圖呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述本段內(nèi)容。看PPT上的重點句朗讀，老師對停頓、重讀、連讀等作一些簡單的讀法指導(dǎo)。我們知道，“有感于心，情形于聲”，不管是閱讀還是大聲朗讀，都是在感受英語。朗讀能幫助孩子把英文敘事轉(zhuǎn)化為內(nèi)心感受。

（3）在post-reading（ 閱讀后）階段其中一個環(huán)節(jié)是請學(xué)生嘗試運用本課通過談?wù)撟约夯蚣胰讼矚g的食物。這個環(huán)節(jié)既評估了學(xué)習(xí)效果 （Evaluate progress），提高閱讀動機 （Build motivation），又促進學(xué)生使用所學(xué)知識進行重構(gòu)。

這樣通過英語課堂英語語篇閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能 ，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用繪本協(xié)同閱讀教學(xué)提升閱讀品格

孩子閱讀吃力的時候，最需要的是幫助，而不是眼睜睜看著孩子就這么放棄。筆者在在英國學(xué)習(xí)時聽一位老師教授繪本故事，老師帶著學(xué)生從頭講到尾，一邊講，一邊讓學(xué)生用熒光筆在原版書上作記號。老師不給孩子講語法術(shù)語。這位老師利用熒光筆，利用孩子天生對色彩的敏感，把重要的英語結(jié)構(gòu)，自然而然印在孩子心里，讓孩子不知不覺中學(xué)到很多東西。通常在進行繪本閱讀教學(xué)時，教師需要把把完整的一本書給孩子認認真真講一遍，從頭到尾，沒有一句遺漏，這很關(guān)鍵。如果老師只是簡單串講一個故事梗概，像有些學(xué)生看英語書，就有一點走馬觀花，碰到文字稍微困難的地方，就跳過去不看了；還有的學(xué)生看英語，碰到不懂的地方，就直接去看中文翻譯，這實際上是在讀故事，英語的提高很有限。老師給孩子講讀原版書，不是為了講故事。老師的教學(xué)意圖，是讓孩子以后能夠獨立閱讀；是讓孩子掌握閱讀策略，提高閱讀速度；是借用各種色彩，幫孩子熟悉英語語法；是以附帶習(xí)得的方式，擴大孩子的單詞量。這樣外語品格就在繪本閱讀中不知不覺得到了提升。筆者在繪本閱讀教學(xué)中通常采用以下方法進行校內(nèi)繪本閱讀教學(xué)。該課型是教師在學(xué)生進行了一段時間的自主閱讀后所嘗試的一種指導(dǎo)課。主要針對學(xué)生在閱讀過程中的一些共性問題，以新的文本為教學(xué)載體，通過前測、教學(xué)、后測三大環(huán)節(jié)嘗試引導(dǎo)學(xué)生解決問題。以《Mole and the Baby Bird》一課為例。該材料是有聲繪本閱讀素材，筆者重組內(nèi)容變成一個ppt帶音頻文件方便教學(xué)。endprint

1.閱讀指導(dǎo)前：前測讓問題更聚焦

首先，教師和學(xué)生投票確定共讀材料——《Mole and the Baby Bird》。教師在閱讀前向?qū)W生發(fā)放“前測表”，讓學(xué)生以問題形式來記錄自主閱讀中的困惑，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并為閱讀指導(dǎo)中的問題收集做好準備。教師將收集上來的問題進行歸納、提煉，挖掘有價值的“點”，并將提問者的姓名附在每個問題的后面，以彰顯學(xué)生思考成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時教師補充需要學(xué)生沒有提及的但有討論價值的問題。

2.閱讀指導(dǎo)中：解疑讓理解更深入

在課堂教學(xué)中，教師通過圍繞典型問題串聯(lián)起整節(jié)課。這些問題通常涵蓋詞語理解方面、內(nèi)容理解方面、閱讀方法方面和情感提升方面等的問題。

Q1：Do you want to be a pet bird or a wild bird，if you were a bird？（利用學(xué)生提供的開放性問題引入閱讀。）

Q2：Does the word“cry” have different meanings in the different pictures？（用圖片呈現(xiàn)“cry”的不同情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，來選擇合適的中文意思，并運用同樣的策略理解“hard”。）

Q3：At last，Mole let the baby bird fly，why did he change his mind？

Q4：Was Mole happy or not when he let the bird fly？（引導(dǎo)學(xué)生思考Mole由發(fā)現(xiàn)小鳥到精心照料最后又放飛小鳥的心理變化。）

Q5：Did the baby bird know the cage was for him？Why？Do you like Mole？What do you think of Mole？（教師的問題“畫龍點睛”，引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點，升華故事的育人價值，激發(fā)批判性思維。）

3.閱讀指導(dǎo)后：后測讓閱讀更有效

課后，通過讓學(xué)生完成“后測表”以及個別訪談，檢閱師生共讀和討論的結(jié)果，并有針對性地解決一些個性化的問題，以此鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀。本節(jié)課后，教師通過后測得到反饋：約70%的學(xué)生完全能讀懂故事且沒有完全不懂的學(xué)生；80%的學(xué)生能夠有表情地朗讀故事；75%的學(xué)生能夠借助一些關(guān)鍵詞復(fù)述故事；大約有85%的學(xué)生積累到了一定的閱讀方法，如通過上下文猜測詞義等。后測的結(jié)果表明教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)是有效的，學(xué)生的后續(xù)閱讀也將更為高效。通過繪本閱讀課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的語閱讀習(xí)慣，全面提升了學(xué)生的閱讀品格。

三、組建課外閱讀小組輔助閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生按水平和興趣組建英語閱讀小組，每周有一個小時英語閱讀活動，我們稱之為 reading workshop。每個workshop 成員為固定四人，家長和老師共同協(xié)商購買不同繪本書籍供學(xué)生小組活動時閱讀，活動后在課堂上展示他們的閱讀成果：如表演、續(xù)編故事、改編故事、寫讀后感等。這些以小組的方式呈現(xiàn)的活動能充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了團隊精神。有些優(yōu)秀的小組分工明確，有組長、記錄人、資料查詢?nèi)?、?chuàng)編人、匯報者（也可以團隊匯報）。人人有事可做，有事能做。還可以運用教師事先提供的“智慧錦囊”等方式，讓學(xué)生意識到完成某項任務(wù)，可以借助各種途徑，認識到依靠集體的智慧和力量，使團隊更具凝聚力和創(chuàng)造力。在2017年第三屆廣州市小學(xué)英語“We read， We create （愛閱讀·有創(chuàng)意）”活動中，多個小組踴躍參加，家長也出謀劃策，參賽作品充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在整個閱讀教學(xué)過程中的提升。

實踐告訴我，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過教材來培養(yǎng)，學(xué)生需要補充適合不同階段學(xué)生的認知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索[J] 英語學(xué)習(xí)（教師版），2015.5.

[2]羌凌霞.淺談小學(xué)低中年級英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng). [J]. 課程教育研究， 2013.11.endprint