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        小學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)方法

        2017-09-01 00:04:44李強(qiáng)
        未來英才 2017年9期
        關(guān)鍵詞:審美小學(xué)語文

        李強(qiáng)

        摘要:按新課標(biāo)的要求小學(xué)語文教材選編的課文大都是文質(zhì)兼美,有很多蘊(yùn)含著豐富審美因素的文章,教學(xué)中,教師要利用這一資源有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥、渲染,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。創(chuàng)造新的課堂審美教育模式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;審美

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)審美水平也在不斷地提高,在如此多元化的教育背景下,小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該努力進(jìn)行審美教育以提高學(xué)生的審美水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)該積極主動(dòng)地研究審美教學(xué)的方法,以學(xué)生興趣為導(dǎo)向,以教學(xué)內(nèi)容為根本,幫助學(xué)生樹立健康的審美觀點(diǎn),提高學(xué)生的審美能力。

        一、在對(duì)比中體會(huì)形象美

        我們都知道,只有深入地理解課文,才能打好審美的基礎(chǔ),而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法,在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比,不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

        如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文,魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年,而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比,在學(xué)生的心目中,一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多,有偉人,有貧民,有中國的,有外國的,有古代的,有現(xiàn)代的,美麗紛呈,各具特色。而這些形象的美往往通過對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較,讓他們在對(duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

        二、激情誦讀,體驗(yàn)文章情感之美

        蘇霍姆林斯基指出對(duì)周圍事物的觀察、傾聽和體驗(yàn)是“通向美的世界的窗口”。因此,要練就和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,就要先打開學(xué)生對(duì)美的觀察窗口。教師可以通過朗讀來打開學(xué)生的視聽感官,繼而打開學(xué)生其它的感官器官。朗讀是目前大家普遍認(rèn)為非常有效的方法。

        帶有感情的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感,搭建學(xué)生與作者心靈溝通的橋梁。怎樣朗讀才能使學(xué)生在品讀文字的過程中,更好感悟作者的情感、提升自己的審美能力呢?首先是范讀。學(xué)生初期可能自己還不能準(zhǔn)確的把握作者的情感,這時(shí),教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載好的泛讀作品放給學(xué)生聽,也可以自己給學(xué)生做范讀演示,讓學(xué)生不僅聽,同時(shí)學(xué),在以后的朗讀中能夠充滿感情的讀。如此一來,學(xué)生就能夠慢慢接近并揣摩作者的情感,通過學(xué)習(xí)模仿,學(xué)生能夠進(jìn)一步感受文章的情感。在朗讀過程中,一些特殊的、情感過于強(qiáng)烈的段落,老師可以通過情境的創(chuàng)設(shè),或者是借用多媒體給學(xué)生播放視頻,讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感。而對(duì)于感情表達(dá)不明顯的說明文,教師可以通過引讀,逐步誘發(fā)學(xué)生的情感,感受藝術(shù)熏陶。

        三、激發(fā)想象,美化心靈

        黑格爾說:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在審美活動(dòng)中,想象力是必不可少的,創(chuàng)作如此,欣賞亦如此。在小學(xué)語文教學(xué)中,最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,意義和意境的把握,從而使學(xué)生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”,出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢?也許是浩瀚無際的大海,也許是一瀉千里的黃果樹瀑布,也許是滾滾東去的長江??想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面,使審美的感受更豐富了。

        老師們可借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力,引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容,在頭腦中再現(xiàn)過去感知過的事物形象,用自己的語言描繪出畫面,這不僅順應(yīng)兒童長于具體形象思維的心理年齡特點(diǎn),有助于理解課文,而且可使學(xué)生獲得美的享受。

        四、綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

        對(duì)于小學(xué)生來說,由于知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)儲(chǔ)量的限制,他們在欣賞美、認(rèn)識(shí)美的過程中也受到了一定的限制,為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的審美能力,教師應(yīng)該嘗試各種方法來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的美。例如:在學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時(shí),這首古詩描繪的是作者張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)所見之景,四句描繪的都是靜態(tài)的事物與景色,由于學(xué)生的理解能力有限,可能無法理解“江楓漁火對(duì)愁眠”是什么意思,也不理解“夜半鐘聲到客船”的真正含義,因此教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、學(xué)習(xí),教師可以先將詩句中的名詞分離開,讓學(xué)生對(duì)照文中的名詞來想象具體的事物,再講解連接各個(gè)名詞的動(dòng)詞,從而在學(xué)生腦海中留下詩句所描繪的畫面。

        五、注重討論,在討論交流中培養(yǎng)審美意識(shí)

        語文是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,討論交流即是語文應(yīng)用的重要方式。交流也是大家表達(dá)思想、抒發(fā)感情的最主要方式。課堂之上,通過交流,能夠誘導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的感受表達(dá)出來,加深對(duì)人物的了解,感受人物的品質(zhì),在感受人物品質(zhì)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        教師教會(huì)學(xué)生正確思考、認(rèn)真分析、比較判斷的過程,也是學(xué)生審美判斷能力提升養(yǎng)成的過程。如《果敢的判斷》這一課文,能夠很好的教會(huì)學(xué)生冷靜思考、果敢判斷。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí),教師讓大家思考:讓小澤征爾再三考慮的到底是什么?他都進(jìn)行了哪些比較?最后他為什么能夠做出果敢的判斷?其實(shí),理清了這些問題,本文的學(xué)習(xí)任務(wù)基本也就完成了。要理解小澤征爾的猶豫,學(xué)生需要先熟悉小澤征爾本人。只有真正的了解了主人公本人,才能理解他的猶豫,并能明確他為什么能夠做出果敢的決定,那就是“他對(duì)音樂的熱愛”。如此以來,主人公的人格魅力就躍到學(xué)生面前的了,同學(xué)們也就能夠欣賞文章主旨之美。學(xué)生能夠深入理解文章主旨,就算是打好了審美的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容不同,教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析,認(rèn)真比較,在分析整理中逐漸理解并感受美,提升自己的審美判斷能力。

        總之,在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常好的促進(jìn)作用,教師應(yīng)該利用手中的資源,創(chuàng)新教學(xué)模式,利用課本深挖主題,在課堂中培養(yǎng)學(xué)生一種良好的審美意識(shí),擴(kuò)展學(xué)生的情感領(lǐng)域和想象空間。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 尹愛青.音樂審美教育的人學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2004.

        [2] 魯定元.文學(xué)教育論[D].華中師范大學(xué),2005.

        [3] 閆春梅.童話精神與兒童審美教育[D].南京師范大學(xué),2007.endprint

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