張文干

《笑林》中有這么一個故事：有人岳母死了，就托一個私塾先生幫寫祭文。塾師便從古本里抄了一篇。有識字的人發(fā)現(xiàn)祭文弄錯了，居然是悼念岳父的！這一家人回去責問塾師，塾師振振有詞：“書上的東西無論如何不會錯，只怕是你家死錯了人……”

如今這樣死搬教條的私塾先生并沒有完全消失。一些公開課選手頗有此私塾先生的“風采”。他們常常花幾個月甚至更長時間，就是為了比賽時40分鐘的“精妙絕倫”。40分鐘內每個時間點開展什么活動、說什么話，都有嚴格規(guī)定……每次試教他們的眼里只有“完美無缺”的教學設計，管他什么學校的什么學生，選手們都有“十八般武藝”把學生引入課前設計好的框框中。若有學生提出自己的看法，選手們就表情嚴肅地說：“同學們，這個問題我們下課再討論，好嗎？”“由于時間關系，這個問題先討論到這里……”學生想知道的知識、感興趣的話題視而不見、避而不談，他們的課堂就是為了把既定的教學設計“表演”一遍。課堂上一切因素都要服從他們，他們追求“完美”，“美麗奪目”的是老師自己而不是學生。正如張祖慶老師所說：“聽課者最終看到一節(jié)萬花筒般精致的課——動畫美輪美奐、音樂蕩氣回腸、語言氣勢如虹。置身其中，恍若觀賞一場藝術表演，讓人目不暇接?！甭犝n的師生到底收獲多少，很難說。這樣的試教遍數(shù)越多，離教學的初衷越遠。

真正的名師是會把學生放在首位的，他們會根據(jù)課堂上學生的學習水平、學習狀態(tài)采取不同的教學方法，以成就學生的精彩為己任。也許他們的課不完美，但他們一定會吸取教訓，及時調整教學方法，能讓學生學有所得，而自己的教學水平也能得到提升。陸華山老師是南京市小語名師，曾獲得南京市第四屆斯霞獎。他教學《灰椋鳥》一課第4段，第一次試教時問學生：“如果我們分層的話，可以分為幾層？”學生回答得不得要領。陸老師硬著頭皮告訴學生：“大家看這樣幾個表示順序的詞，再想想?！彼鍪尽耙婚_始”“沒幾分鐘”“先回來的、后到的”幾個詞。學生終于說：“哦，就以這幾個詞為界，分為3層！”老師這樣的“啟發(fā)”根本沒有引起學生實質上的思考。試教不圓滿，陸老師認真思索，改進了教學設計，在第二次教學時陸老師先出示第4段，問學生：“這一自然段比較長，我想請幾位同學合作讀，你們覺得請幾位同學合適呢？”有學生迫不及待地說要請5個同學讀，因為5句話，一人一句嘛。陸老師表示并不欣賞，他要求學生先把這段讀幾遍，鼓勵他們：“也許會有新的發(fā)現(xiàn)，更好的建議！”學生懷著好奇的心情讀啊讀，終于有所發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)幾個詞語，似乎在給我們暗示。一開始……沒有幾分鐘……先回來的、后到的，不是正好3層嗎？就請3個同學讀吧?！钡诙谓虒W，陸老師巧妙地要求學生提出建議——這一段請幾名同學合作讀更合理，讓學生多讀文章，在讀中理解了句與句之間關系，很快地給這段分了層次，深入地領會了該段內容。陸老師根據(jù)本校學生的實際，及時調整策略，不怕花時間讓學生去讀，老師心中有學生才會讓學生有收獲。對執(zhí)教者來說，這樣的試教無疑是一種歷練，是一種最為有效的教學能力提升方法。

記得有首歌曲說：“我的心中只有你。”作為教師，心中沒有學生，試教遍數(shù)再多，學生收獲了什么也難說，心中有學生，邊教學邊改進，于生于師都是善莫大焉。而大師于永正們“用一輩子備課”，把工夫下在了課堂以外，把教育當作生命，更是心中裝著學生的體現(xiàn)。

責任編輯：顏瑩