吳昌彪

摘要：初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。那么，觀察及實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生必須掌握的根本方法。同時(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也需要將體驗(yàn)寓于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激活和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是值得探討的一個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中我們要改變以教師為主的教育模式，要把課堂的主角讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中；生物；創(chuàng)新思維

中國(guó)教育一直以“面向考試”教育培養(yǎng)學(xué)生，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括道德修養(yǎng)、性格和智慧，使學(xué)生日益成熟和完善，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的人才。創(chuàng)新能力分為兩部分，即基礎(chǔ)和能力，創(chuàng)新是傳統(tǒng)教育忽視的部分。更多的監(jiān)管是潛在的（創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)），表面是專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上只注重知識(shí)和記憶，淡化知識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生往往實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)造新事物的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、合成、評(píng)價(jià)的能力相對(duì)較差。

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、注重課外活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)就是在課堂之外，有目的、有計(jì)劃、有組織地安排各種物理教學(xué)活動(dòng)，是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)天地，還能從各領(lǐng)域開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但是又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻又不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng)，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng)，從而在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們?cè)诟惺艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步的鍛煉。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在創(chuàng)新生物教學(xué)課堂中，教師要更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和探索的時(shí)間。教師在教學(xué)時(shí)不要采取“竹筒倒豆子”式的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容一股腦地全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師要設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心和求知欲，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)掘知識(shí)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。

例如，學(xué)習(xí)“生物圈的水循環(huán)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置如下教案。首先教師設(shè)置課前導(dǎo)入，提問(wèn)“你們知道天上下的雨到哪里去了嗎？湖泊河流的水位線在夏天會(huì)下降，那些水又到哪里去了呢？你們知道自然界的水有哪幾種存在的形式？降水總量和蒸發(fā)總量是一樣多的嗎？”問(wèn)題導(dǎo)入后，學(xué)生進(jìn)行交流探討，接著，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。在該過(guò)程中教師可以提出適當(dāng)評(píng)論指導(dǎo)，在學(xué)生討論完之后，揭曉正確答案“大自然的水有三種存在形式，氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)，水也是由這三種形式實(shí)現(xiàn)循環(huán)的，大自然每年的水蒸發(fā)量和降水量是相等的”。在整個(gè)教過(guò)程中，學(xué)生是真正的主體，教師只是扮演一個(gè)引路人的角色，學(xué)生會(huì)在自己探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的幫助下解決問(wèn)題，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性在這個(gè)教學(xué)模式下得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效率也有顯著的提高。

四、分析實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是從常規(guī)思維的方面去思考。分析實(shí)驗(yàn)可以包括不能在課堂中完成的模擬實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等，是我們既難于觀察，也不能動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。如何更好地理解實(shí)驗(yàn)，這需要從教學(xué)設(shè)計(jì)這里下功夫。

分析實(shí)驗(yàn)的信息在課本有限的文字里面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都告訴我們實(shí)驗(yàn)的目的，目的里面包含了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量?？梢栽谠O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文段中的關(guān)鍵信息有哪些，也可以讓一些學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)步驟的一些疑問(wèn)，通過(guò)討論讓其他學(xué)生回答。也可以反問(wèn)，為什么需要這個(gè)步驟，如果沒(méi)有這個(gè)步驟或是藥品，這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

分析實(shí)驗(yàn)也包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，它要求學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，還要具備針對(duì)問(wèn)題加以聯(lián)想、推理、分析、綜合等系統(tǒng)思維能力，還要具備針對(duì)問(wèn)題給出一定的條件。如何提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這三方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，分析材料，學(xué)生在討論中思考可能的方案，并學(xué)會(huì)用逆向思維，反推實(shí)驗(yàn)的可行性。

“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造性人才。作為教師，一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使其為將來(lái)成為創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

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