唐華

摘 要：結構游戲深受不同年齡段幼兒的喜愛，在結構游戲中幼兒不僅獲得了豐富的結構經驗，提高了動手能力，還在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學會了分享與協(xié)作，體驗成功與挫折。為了更好地發(fā)揮結構游戲在促進幼兒全方面發(fā)展的作用，本文筆者將結構游戲作為教學的特色，著重對結構游戲進行了一些實踐與研究，在結構活動室的空間布局、材料提供等方面積累了一些經驗。

關鍵詞：幼兒；結構活動；空間布局；材料提供

為了滿足幼兒對于結構空間的需求，我們除了在班級中設立結構區(qū)外，還專門創(chuàng)設了小班、中大班專用結構活動室。理論上，結構活動室支撐著幼兒的結構游戲活動，起著教室不可替代的作用，但在實踐探索過程中如何對結構活動室合理布局？投放哪些結構材料比較合適？投放多少量的結構材料才合適？投放結構材料的時機如何把握？這些都是我們一直在思考的問題。

一、合理的空間布局，滿足幼兒的不同需求

1.合理劃分空間區(qū)域

我們把結構活動分為6個空間不同大小的區(qū)域，即木質積木區(qū)、接插積木區(qū)、小型塑料積木區(qū)、作品展示區(qū)、輔助材料區(qū)、閱讀區(qū)。木質積木區(qū)、接插積木區(qū)是大多數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域，且積木型體比較大，空間要大，一是滿足幼兒結構游戲的需要；二是便于幼兒搭建大型的結構作品；三是結構作品才不易會被碰撞破壞，影響游戲的情緒。小型塑料積木區(qū)空間相對要小，在區(qū)域內放置幾個圓桌，讓幼兒圍坐在一起邊商量討論、交流分享搭建的物品，又便于幼兒合作完成作品。作品展示區(qū)設立在最顯眼的地方，讓幼兒注意到同伴的作品，成為下次結構的范例。閱讀區(qū)最小，用布袋掛在輔助材料區(qū)的墻壁上。

2.建立必要的規(guī)則

俗話說得好，沒有規(guī)矩，不成方圓。我們在每個區(qū)域內增加一定的規(guī)則暗示，幫助幼兒自覺地建立規(guī)則。如中大班幼兒直接用數(shù)字表示該區(qū)域內游戲人數(shù)，小班幼兒放置該區(qū)域袖章，袖章佩戴完了，就表示該區(qū)域內人數(shù)已滿，這樣就避免出現(xiàn)人數(shù)扎堆現(xiàn)象。又如在每個區(qū)域內放置一定量的收納箱，每個箱體上張貼積木照片，讓幼兒一目了然就知道該整理箱內放置的積木。

3.設立輔助材料區(qū)

在中大班結構室的輔助材料區(qū)，我們放置剪刀、筆、不同大小的手工紙、各種瓶子、罐子等，根據(jù)中大班幼兒在結構游戲中出現(xiàn)的替代意識，鼓勵幼兒用結構材料和替代品相融合的方法進行搭建，同時又便于幼兒作品完成后，自己制作信息卡，然后把作品放置在展示區(qū)，體驗成功的快樂。小班結構室中，我們放置一些實物玩具，便于幼兒在結構游戲過程中融入角色游戲，既提高結構游戲興趣，又豐富角色游戲的情節(jié)。

4.設立必不可少的閱讀區(qū)

我們把材料袋掛在墻上，材料袋中有不同的圖片，包括代表性的建筑物圖片、建筑物的簡易圖紙、積木搭建的范例圖，也有幼兒自己設計的結構圖紙等，在材料袋外面用圖文并茂的形式做好標記，幼兒可以根據(jù)需要進行選擇。

二、適時適宜地投放材料，滿足幼兒的發(fā)展需要

材料是開展結構游戲的物質保證，我們根據(jù)幼兒與結構材料的互動情況，及時調整、豐富結構材料，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

1.材料提供要有序進行，把握時機

研究初期，我們?yōu)橛變禾峁┝撕芏喾N類的結構材料。幼兒進入活動室后，剛開始看看這種材料，擺弄擺弄那種材料，聲音嘈雜，顯得過于興奮，游戲過程中頻頻更換材料，出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，游戲結束時什么也沒有建構成。

對此，我們進行反思：是不是材料種類越多越好？如何投放材料才合適？經過反復實踐，我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒還沒有掌握如何使用一種材料時就投放過多的材料，反而影響了幼兒的結構行為，阻礙了結構能力的發(fā)展。因此，投放材料要適時適宜，并根據(jù)幼兒的需要，進行調整，為幼兒的成功搭建提供物質基礎。

2.材料提供要符合年齡特點和發(fā)展水平

我們根據(jù)幼兒的需要，有目的、有計劃地提供足夠數(shù)量和種類的玩具，讓每個幼兒在與材料的互動中發(fā)展多種能力。小班結構室提供體積較大、顏色鮮艷的材料，如色彩豐富的磚塊泡沫積木、塑料玩具等。由于小班幼兒的結構能力較弱，他們進入活動室，很快就進行壘高、平鋪。到了小班下學期，幼兒就對壘高、平鋪失去了興趣。于是，我們在結構材料中加入了一些與結構主體相關的玩具，如“小司機”的主題中，我們投放了一些小汽車，幼兒就鋪起了馬路，造起了停車場；在“動物園”的主題中，我們投放了動物小玩具，使幼兒的建構興趣一下子就調動起來了，投入“我為小動物造家”的游戲中。中大班結構室中，我們提供了各種形狀、不同大小的木質積木，多種插塑積木，并將不同種類的材料按形狀進行分類，保證材料數(shù)量的充足。同時，我們還與幼兒共同收集各種廢舊材料，鼓勵幼兒在游戲中使用替代物，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

對小班幼兒來說，結構材料的投放要一區(qū)多種材料。因為小班幼兒思維比較單一，他們大都喜歡在一個地方活動，不主動挪窩，更不會跑組活動，這樣放置后幼兒就會受材料提供的暗示，自然地選擇使用不同的結構材料進行游戲，同時也拓展了不同的結構技能。對中大班幼兒來說，同一類結構材料要根據(jù)功能，盡可能要分得細致，這樣有利于發(fā)展幼兒的觀察能力，為創(chuàng)造性想象提供更廣闊的空間。

三、結論

在開展結構游戲實踐研究的過程中，讓我們感觸頗深的是結構游戲對推動幼兒身心健康的積極作用。開展結構游戲的目的不僅僅是結構技能的獲得，更重要的是讓幼兒在結構游戲中發(fā)現(xiàn)自己的能力，在游戲中體驗成功的快樂。

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