陳雯

摘要：協(xié)同探究教學(xué)強調(diào)在師生間、學(xué)生間建立學(xué)習(xí)共同體，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在工程管理專業(yè)的碩士研究生工程教育概論課程教學(xué)中，通過分析協(xié)同探究教學(xué)的基本內(nèi)涵與設(shè)計主線，對工程教育概論課程協(xié)同探究教學(xué)的備課、設(shè)計類型、評價與改進等方面進行研究與探索，適應(yīng)了專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的需求，有效地保證了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同探究；教學(xué)；專業(yè)碩士；工程教育概論

專業(yè)碩士研究生具有個性鮮明的實踐經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中更側(cè)重學(xué)以致用與理實一體。采用協(xié)同探究教學(xué)有助于學(xué)生解決實際問題，讓學(xué)生主動培養(yǎng)和發(fā)展探究能力，這種教學(xué)方式在專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革中已成為探索的重點。工程管理專業(yè)碩士工程與工程管理教育研究方向的設(shè)置，主要是為在應(yīng)用型本科院校、職業(yè)學(xué)校、政府與企事業(yè)單位中從事工程教育相關(guān)教學(xué)與管理的人員提供平臺，以提高社會服務(wù)能力以及教學(xué)研究與管理水平。

一、協(xié)同探究教學(xué)的基本內(nèi)涵與設(shè)計主線

（一）協(xié)同探究教學(xué)的基本內(nèi)涵

在協(xié)同探究教學(xué)中，師生的角色就是協(xié)同探究者。協(xié)同探究教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式，它要求學(xué)生成為主動探究、質(zhì)疑思辨、與人協(xié)同交流、共同行動反思與不斷學(xué)習(xí)成長的主體。教師通過創(chuàng)造更多思想交流碰撞的機會，促進學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生從自己的工作經(jīng)驗與已有知識中觀照所學(xué)，找到要探究的問題，并在調(diào)研、收集與閱讀相關(guān)資料、與教師和同學(xué)對話討論的過程中，促成知識意義的聯(lián)結(jié)，形成自己的觀點和新的探究需求。協(xié)同探究教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，不僅和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，更要對自身教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題進行探究，從而達到自身教學(xué)上的專業(yè)成長。

（二）協(xié)同探究教學(xué)的設(shè)計主線

協(xié)同探究教學(xué)將學(xué)習(xí)活動建構(gòu)于促進學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境中，其設(shè)計主線是要讓每個學(xué)生都積極有效地學(xué)習(xí)，可以從教學(xué)活動的啟動、學(xué)習(xí)方法與工具的使用、“腳手架”的建立、學(xué)習(xí)資源共建共享等方面展開探索。

1.教學(xué)活動的啟動

協(xié)同探究教學(xué)的過程始于引入要研究的新問題、新案例、新項目，終于對問題和案例的新認(rèn)識和對項目的完成。問題、案例和項目在協(xié)同探究教學(xué)中的重要性在于它們的挑戰(zhàn)性，它們能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。具有挑戰(zhàn)性的問題、案例和項目能夠引發(fā)學(xué)生想要了解的欲望和學(xué)習(xí)動機，促使他們熱切投入研究，并持續(xù)堅持探究下去，直到找到滿意的解答。挑戰(zhàn)性問題、案例和項目一開始往往并不一定是清晰明確的，通常是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)過程中，學(xué)生感到迷惑、好奇，加上進一步的思考和整合其他相關(guān)知識后，才會發(fā)展出一個值得探究的問題、案例和項目。

2.學(xué)習(xí)方法與工具的使用

協(xié)同探究教學(xué)要求學(xué)習(xí)團隊群策群力、互相支持，并分享知識與經(jīng)驗，同時需要學(xué)習(xí)方法與工具為協(xié)同探究活動提供支持，為專題研究、案例編寫、方案設(shè)計、經(jīng)驗闡釋等提供有益的幫助，支持學(xué)生在協(xié)同探究中收集和分析信息、預(yù)測結(jié)果、檢驗假設(shè)、尋找解釋和答案、實現(xiàn)經(jīng)驗的表達等活動。比如，使用問卷、訪談、考察、查詢文獻資料等方法收集信息數(shù)據(jù)，使用頭腦風(fēng)暴法、團體列名法、思維導(dǎo)圖、概念圖等開展研討，使用魚骨刺圖法等梳理原因，使用風(fēng)險分析表等評估和確定方案，使用電子郵件、聊天室、學(xué)習(xí)軟件工具等開展線上交流與協(xié)作。

3.“腳手架”的建立

在教學(xué)計劃設(shè)計與實施過程中，教師要考慮通過“腳手架”的支撐作用持續(xù)將學(xué)生的智力提升到更高的水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要獨立探索也要協(xié)作學(xué)習(xí)，在“腳手架”的協(xié)助下，學(xué)生通過反思與內(nèi)省，對學(xué)什么（確定學(xué)習(xí)內(nèi)容清單）、如何學(xué)（從何處獲取、如何去獲取以及如何利用與評價所需的信息與資料）、何時學(xué)、為何學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素影響、學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣等，形成明晰的自我意識，對學(xué)習(xí)活動中的各種因素及其相互間的關(guān)系有所認(rèn)知和體驗。隨著學(xué)生對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗的不斷豐富和成熟，學(xué)生自我調(diào)控技能也會得到不斷發(fā)展，學(xué)生的元認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)資源共建共享

為保證協(xié)同探究教學(xué)的效果，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱、案例庫、學(xué)習(xí)素材、選題集等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中衍生出新的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的處理，不僅停留于理解與記憶，更要批判性地評估這些信息與當(dāng)前所探究主題之間的關(guān)聯(lián)性，同時也要對照自己原來的經(jīng)驗與知識，從中統(tǒng)整、歸納出個人的理解。在協(xié)同探究過程中，與他人的溝通討論是非常重要的，要得到別人的積極反饋、建設(shè)性的評論或更進一步的問題，學(xué)生必須完整陳述報告，闡明自己的認(rèn)識與觀點，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資源的共建共享。

二、協(xié)同探究教學(xué)的實踐探索

（一）協(xié)同探究教學(xué)的備課

協(xié)同探究取向的課程教學(xué)，需要教師更積極主動的備課投入，教師不僅要備教案，還要備學(xué)案。

1.備教案

工程教育概論課程的建設(shè)既基于工程學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識，也基于豐富的工程教育實踐，課程教學(xué)要努力打破理論與實踐的界限、知與行的界限，實現(xiàn)跨域整合。

首先，要清楚地傳達并周期性地重申工程教育概論課程教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠掌握工程教育的基本理論，具備基本的工程教育知識，進而形成規(guī)范的工程教育研究與工作方法；能夠利用所學(xué)知識去診斷和發(fā)現(xiàn)工程教育教學(xué)工作中存在的問題，并提出促進工程教育教學(xué)工作持續(xù)改進的有效策略。為此，協(xié)同探究教學(xué)設(shè)計需要把握兩個特性：一是規(guī)定性，指對協(xié)同探究教學(xué)的設(shè)計，必須明確通過協(xié)同探究活動可以獲得什么程度的課程知識、參與體驗、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)；二是應(yīng)變性，指由于各種問題與挑戰(zhàn)所構(gòu)成的任務(wù)屬性、目的并不相同，因而對協(xié)同探究學(xué)習(xí)的設(shè)計要注重靈活性和應(yīng)變性。

其次，要在把握課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的工作經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，制訂教學(xué)計劃，安排教學(xué)時間，注重選擇對學(xué)生有更大價值的教學(xué)內(nèi)容和更有成效的教學(xué)策略。工程教育概論課程協(xié)同探究教學(xué)，以工程教育實踐經(jīng)驗研究為主，以便適應(yīng)專業(yè)碩士研究生對工程教育的認(rèn)知程度，也更符合學(xué)生在現(xiàn)實工作中對工程教育的知識企求；同時，在教學(xué)中仍然一定程度地保留了規(guī)范研究要素，以便克服經(jīng)驗的有限性，發(fā)揮理論的思想價值，為學(xué)生今后更深入的研究做積累和鋪墊。endprint

再次，注重用系統(tǒng)的方法安排教學(xué)計劃，即要注意系統(tǒng)方法中總體優(yōu)先（由上而下）、功能優(yōu)先（由虛到實）、環(huán)境優(yōu)先（由外向內(nèi)）的策略。同時，協(xié)同探究教學(xué)重在圍繞專業(yè)發(fā)展前沿的相關(guān)問題設(shè)計系列專題，營造表達、質(zhì)疑、討論、試錯的教學(xué)情境。如在教學(xué)單元中，需要從國家、社會、市場和學(xué)術(shù)四種關(guān)系的建構(gòu)和調(diào)整中分析工程教育的發(fā)展變遷，教師不僅幫助學(xué)生對工程教育的過去、現(xiàn)在、未來的狀況，以及相關(guān)的重要觀念和概念起源產(chǎn)生整體的認(rèn)識，而且要使學(xué)生能夠在協(xié)同探究過程中提出自己在某方面的獨特感悟，開放地討論、總結(jié)、解釋所學(xué)的知識，探討解決問題的方法與根據(jù)。

2.備學(xué)案

教師備學(xué)案，首先要備學(xué)生。專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大，有各自的優(yōu)勢學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對同一修學(xué)課程有著不同的探究興趣取向。教師要了解學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、工作背景、資質(zhì)與才能的方向、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)特征等因素，針對學(xué)生的多元智能開展因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)同探究進行深度學(xué)習(xí)和策略性學(xué)習(xí)。其次，從教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)相結(jié)合入手，備學(xué)習(xí)過程。具體包括：在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程激活、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)；分析學(xué)習(xí)主題，提出與之相關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計劃；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)策略與方法，維持或修正學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)后評價學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)習(xí)策略與方法的使用效果，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。再次，備學(xué)習(xí)工具。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動設(shè)計方案、教學(xué)管理平臺和參考文獻等的使用，力圖給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)體驗。同時，開設(shè)論壇、講座以統(tǒng)籌相關(guān)課程之間的呼應(yīng)與銜接，利用便捷的信息技術(shù)手段建立師生互動平臺等，形成立體化的教學(xué)資源。最后，備學(xué)習(xí)成果。工程教育概論課程協(xié)同探究教學(xué)效果集中體現(xiàn)在學(xué)生的口頭報告和書面報告上。學(xué)生面對復(fù)雜多元的問題，要學(xué)會思考探索，通過課堂上的口頭報告和課后的書面報告有理有據(jù)地表達學(xué)習(xí)成果。

讓每個學(xué)生都有扮演助教角色的機會，是工程教育概論課程打造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境的具體行動策略。學(xué)生扮演助教角色，有助于落實高互動性的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生扮演助教角色，尤其是帶領(lǐng)協(xié)同探究學(xué)習(xí)活動的開展，在資料收集、報告的策劃、設(shè)問與答疑的過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多元、更有深度的反思與統(tǒng)整。在強調(diào)對話與討論的教學(xué)情境中，教師不再是知識的權(quán)威者，而更能貼近、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

（二）協(xié)同探究教學(xué)設(shè)計類型

1.基于問題的協(xié)同探究教學(xué)

在工程教育概論課程教學(xué)中，教師可以引入對復(fù)雜、非良構(gòu)問題的研討，這對提升學(xué)生的思維能力有積極作用。復(fù)雜、非良構(gòu)問題的解決不僅需要專業(yè)領(lǐng)域知識、一般知識、個人知識和經(jīng)驗，而且需要嚴(yán)密的思維和推理以及環(huán)境條件的支持。在教學(xué)過程中，學(xué)生要能敏銳覺察可研問題的存在，并且有解決問題的動機與熱情，再通過自主與協(xié)同探究的歷程，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探討如何培養(yǎng)工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，此專題是工程教育概論課程開展基于問題的協(xié)同探究教學(xué)的重點。復(fù)雜工程問題的解決，首先，強調(diào)所掌握工程原理知識的深度，包括知識的條件化、結(jié)構(gòu)化和自動化，以實現(xiàn)知識的應(yīng)用及對復(fù)雜工程問題的分析解決。復(fù)雜工程問題解決能力的高低很大程度上取決于學(xué)生堅實的基礎(chǔ)知識和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，要創(chuàng)造性地分析建模與解決問題，解決涉及工程與其他方面及不同利益相關(guān)者的多樣化需求，包括延伸到工程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范涵蓋之外，解決高水平且包括多個組成部分或子問題集的問題等。

為了協(xié)同探究如何在教學(xué)中培養(yǎng)工科學(xué)生的解決復(fù)雜工程問題能力，首先，教師必須引導(dǎo)協(xié)同探究團隊結(jié)合特定工程領(lǐng)域，對解決復(fù)雜工程問題能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行探究，在此基礎(chǔ)上團隊成員提出學(xué)習(xí)順序安排和教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)的建議。其次，團隊成員對學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的工程資源范圍、系統(tǒng)相互作用的層次水平、工程實施的后果及相關(guān)知識等進行合理的規(guī)劃與設(shè)計，提出復(fù)雜工程問題的表征及解決復(fù)雜工程問題的目標(biāo)狀態(tài)和支持情景。再次，團隊成員還要探究在培養(yǎng)受教育者解決復(fù)雜工程問題能力所涉及的各類教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何將工程問題的復(fù)雜性融入教學(xué)內(nèi)容，為解決復(fù)雜工程問題進行教學(xué)設(shè)計、組織實施和達成評價，使受教育者了解和應(yīng)對工程領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。

2.基于案例的協(xié)同探究教學(xué)

基于案例的協(xié)同探究教學(xué)，將具有一定典型性和代表性的案例帶入教學(xué)，綜合考慮案例的知識覆蓋和對學(xué)生分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練。如通過展現(xiàn)CDIO教改專業(yè)、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”教改專業(yè)，讓學(xué)生在了解案例產(chǎn)生的宏觀、中觀、微觀背景的基礎(chǔ)上，有效開展課堂討論探究，分析開展工程教育教學(xué)改革的方法與路徑，抓住工程教育專業(yè)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基于案例的協(xié)同探究教學(xué)過程中，學(xué)生可以形成對理論知識的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，通過回溯從一系列教改經(jīng)驗中提取概括性的經(jīng)驗法則。

教師對案例的陳述要客觀平實，不作評論分析，突出決策點，體現(xiàn)案例內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)的完整性和一致性；提示學(xué)生若干思考方向、分析路徑與關(guān)鍵點，并根據(jù)學(xué)生背景與研究取向，確定有分工、有合作的協(xié)同探究討論內(nèi)容。思考討論題的設(shè)計要緊密圍繞案例的復(fù)雜背景與決策點，以利于案例分析討論的進行。為了促進學(xué)生從經(jīng)驗中獲得有效學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何闡釋、反思和索引經(jīng)驗，其中理論分析要明晰案例決策問題所基于的基礎(chǔ)理論知識及分析方法，以利于學(xué)生思維能力的提升。教師還要重視采用迭代循環(huán)的設(shè)計范式，通過設(shè)計類似案例情境，讓學(xué)生體驗知識遷移的失敗，了解案例經(jīng)驗的相對性，關(guān)注不同情境的相似點和不同點，提高精確解釋的能力，不斷修正和完善自己的知識和觀念。

基于案例的協(xié)同探究教學(xué)，一方面可以實施由教師設(shè)計的案例教學(xué)，另一方面要促進學(xué)生通過協(xié)同構(gòu)建案例以進行學(xué)習(xí)與經(jīng)驗共享。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究，將直接或間接獲得的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗進行結(jié)構(gòu)化的案例處理，通過撰寫案例腳本、表征和描述事件發(fā)生的順序和基本結(jié)構(gòu)，圍繞案例的關(guān)鍵點、重點、難點、疑點進行思考、判斷、評價和決策等。學(xué)生創(chuàng)建案例的過程，也是對具體經(jīng)驗進行反思和解釋的過程，協(xié)作探究有利于經(jīng)驗交流及促進具體經(jīng)驗向抽象經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。endprint

3.基于項目的協(xié)同探究教學(xué)

工程教育概論課程教學(xué)要求學(xué)生體驗真實的教育教學(xué)項目，進行推理、建模和驗證，并提供基于證據(jù)的解釋、交流和反思；項目內(nèi)容與工程教育教學(xué)實踐相關(guān)，項目工作有外部的受眾，強調(diào)學(xué)生在工作環(huán)境中要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，提出解決策略與方法，評價驗證并得出結(jié)論。比如，學(xué)生參與基于OBE理念的工程教育專業(yè)（課程）教學(xué)文件的制定，學(xué)生對項目相關(guān)的核心理念的掌握要有一定的深度和廣度，在現(xiàn)實環(huán)境中能夠運用所學(xué)知識，參與制訂工作計劃、優(yōu)化工作順序、開展調(diào)研與資料搜尋、建立模型、實施進度控制與質(zhì)量監(jiān)控、自我評價與接受外部反饋、成果展示或匯報等一系列活動。

基于項目的協(xié)同探究教學(xué)目標(biāo)具有多維性和綜合性，項目任務(wù)具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，項目教學(xué)過程具有多樣性和創(chuàng)造性，項目教學(xué)結(jié)果具有可控性與應(yīng)用性。學(xué)生可以經(jīng)歷學(xué)習(xí)、探究、實踐的反復(fù)遞進過程，在項目研究視角的選擇、研究目標(biāo)的定位、研究方法與手段的運用、研究結(jié)果的表達等方面有較大的自由度，在項目的計劃、開展、檢查評估和成果總結(jié)應(yīng)用過程中都是學(xué)習(xí)的主體。這要求教師起到指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用：首先，教師要調(diào)查學(xué)生對某個具體項目的了解程度，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活組織項目協(xié)同探究團隊。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與社會調(diào)研實踐的方法，促進學(xué)生在協(xié)同探究過程中綜合利用有關(guān)信息不斷改進項目研究計劃與研究方案，幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)與實踐的策劃者、管理者和實施者。再次，通過與工作實踐對接，讓學(xué)生有充分思考、創(chuàng)造的空間，從而積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、研究經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，并形成自己跨情境遷移的職業(yè)核心能力。

（三）協(xié)同探究教學(xué)的評價與改進

學(xué)生探究參與度和協(xié)作能力是協(xié)同探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。良好的教學(xué)評價工具與方式對協(xié)同探究教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進具有重要的作用。

1.基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的協(xié)同探究學(xué)習(xí)評價

工程教育概論課程要考查學(xué)生的口頭報告、書面報告與相關(guān)成果材料，以及學(xué)生在協(xié)同探究過程中的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要細心記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案，包括由前測來確定學(xué)生的起點狀態(tài)，再經(jīng)由后測的結(jié)果進行比對，對學(xué)生在協(xié)同探究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況進行評價，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評分定級，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效是否達到預(yù)期，這也可作為教師后續(xù)課程教學(xué)改善的依據(jù)。為了有效地評價學(xué)生在協(xié)同探究教學(xué)中取得的進步和成績，教師要針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究的問題、學(xué)習(xí)活動的選擇、預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，選擇適宜的評價方式與評價時間，并擬定適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)所展現(xiàn)出的適應(yīng)性、計劃性、合作性、創(chuàng)意性和積極性，以及結(jié)果的有效性與規(guī)范性等。

2.根據(jù)課程的主題單元關(guān)系，開展多元化的協(xié)同探究學(xué)習(xí)評價

工程教育概論課程的主題單元之間存在著序列、連續(xù)和整合等關(guān)系，協(xié)同探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與課程單元的選擇及其關(guān)系的配置密切相關(guān)。具體的協(xié)同探究學(xué)習(xí)目標(biāo)要在課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)要求，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)評價信息，并根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性的矯正，以保證協(xié)同探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)主題單元協(xié)同探究學(xué)習(xí)的時間、設(shè)計、資源、相關(guān)主體等的不同，可選擇多元的學(xué)習(xí)評價方法。比如，通過直接觀察或檢查成效來評價，包括通過學(xué)習(xí)成果、計劃制訂與執(zhí)行、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、專題報告和測試成績等，測出學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度；通過意見調(diào)查或自我陳述，包括交談、問卷調(diào)查、自我評價和小組評價等，來間接推估學(xué)生學(xué)習(xí)成果情況。通過對所設(shè)定的協(xié)同探究學(xué)習(xí)的各個子目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以綜合評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。

3.開展課程教學(xué)診斷活動，實現(xiàn)持續(xù)改進

教師要經(jīng)常開展課程教學(xué)診斷活動，對照課程教學(xué)目標(biāo)，通過個別診斷與集體診斷對課程教與學(xué)的狀況與效果進行檢查、反饋與評價，對發(fā)現(xiàn)的問題與不足進行認(rèn)真分析并及時糾正，對教學(xué)經(jīng)驗進行及時總結(jié)，促進深入反思與持續(xù)改進。為此，首先，教師要增強教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的意識，通過對教與學(xué)的評析和反思，探索在教學(xué)設(shè)計和組織中如何優(yōu)化教學(xué)策略，并改進教與學(xué)的活動，以更好地達成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，教師及其所在教學(xué)團隊對教師自身教學(xué)特征要有足夠的觀照與認(rèn)知，包括教學(xué)理念、知識經(jīng)驗、能力水平、教學(xué)風(fēng)格、心理特征等，以便有針對性地改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)、幫助學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，判斷教學(xué)支持條件滿足協(xié)同探究教學(xué)需求的程度，統(tǒng)籌、優(yōu)化相關(guān)教學(xué)資源與軟硬件，保障協(xié)同探究教學(xué)質(zhì)量，同時，要發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)診斷中的作用，除開展常規(guī)的學(xué)生評教工作外，要讓學(xué)生對細化、分解的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行自我評價。

三、結(jié)語

教學(xué)是高度復(fù)雜的活動，教與學(xué)永遠存在著持續(xù)改進的空間。在協(xié)同探究導(dǎo)向的課程教學(xué)中，教師通過采用學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生學(xué)習(xí)中導(dǎo)入認(rèn)知策略，在互動過程中促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在工程管理專業(yè)碩士研究生工程教育概論課程教學(xué)中，教師建構(gòu)基于協(xié)同探究、分主題單元的課程教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中尋找自己感興趣的探究主題，思考相關(guān)假設(shè)、建構(gòu)相關(guān)知識、解析探究問題、呈現(xiàn)探究成果，并開展師生對教與學(xué)的回顧反思及評價改進，能夠有效保證課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]馮銳.基于案例推理的經(jīng)驗學(xué)習(xí)[M].上海：華

東師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)編：清 歡endprint