徐靜

【摘要】文章從市場對中職學(xué)校影視專業(yè)學(xué)生需求的現(xiàn)狀進行了分析，探索了在影視制作課程中以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，突出其優(yōu)越性，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)知識技能與職業(yè)能力并舉，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力放在首要地位，是非常符合職業(yè)教育要求的課程模式。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向；影視制作；計算機專業(yè)

中職學(xué)校計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用課程目標(biāo)，是使學(xué)生掌握基本的計算機應(yīng)用技能，并將之運用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)及工作實踐。由此可見，該課程的教學(xué)重在實踐，并在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動性及探究性的學(xué)習(xí)精神。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式是傳授知識目的明確，教師比較在意的是學(xué)生本節(jié)課到底掌握了多少知識點，往往擔(dān)心課堂知識量不夠，課堂上按部就班，偏離實踐應(yīng)用，學(xué)生學(xué)到了很多知識，但實踐工作時，卻無從下手，不知所措。面對著越來越精明的企業(yè)，學(xué)到了知識但不會運用的學(xué)生無法滿足企業(yè)需要，也就出現(xiàn)了技能比賽拿高獎項的學(xué)生卻無法在工作單位得到肯定的尷尬。為了縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距，我校計算機專業(yè)開始在日常教學(xué)中采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式。

本文就如何遵循工作過程導(dǎo)向“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步驟，在我?！队耙曋谱鳌氛n程中實施教學(xué)活動進行探討。

一、教學(xué)活動過程

（一）資訊——引入影視制作項目

在實際的課堂教學(xué)中，我們可以采用兩種方式引入影視制作項目：第一，用我校信息中心承接的影視制作項目；第二，由教師利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計一個模擬的影視制作項目交給學(xué)生。

在課程開始時，即將第一次引入項目。首先需要考慮項目的類型。為了能使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，他們畢業(yè)后最有可能走進哪種類型的企業(yè)將是我們選擇項目類型的參考。其次還需要考慮項目的難易程度。第一次引入的項目要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠獨立完成即可，不宜太復(fù)雜，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在《影視制作》課程中將完成多個不同類型的項目，應(yīng)該逐漸由淺入深。

僅僅將項目交給學(xué)生還不是工作過程導(dǎo)向的最終目的，引入項目的同時還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生通過查閱教材等書籍資料、借助互聯(lián)網(wǎng)和求助教師等方式解決在項目實施過程中遇到的問題。

在第一次項目中，引入我校信息中心為?？Х劝芍谱鞯男麄鞫唐鳛閷W(xué)生的實訓(xùn)項目。

（二）決策——分組討論

我的教學(xué)班共40名學(xué)生，首先選出8名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生作為組長，其余學(xué)生可以自己選擇組長，規(guī)定每個組最多5名學(xué)生，這樣全班學(xué)生分成8個小組。將每組5名成員的上課座位安排在一起，便于項目中交流及討論。

在組長的帶領(lǐng)下，各組針對項目進行討論，分析短片的設(shè)計方向、小組中各成員優(yōu)劣勢，為項目實施做準(zhǔn)備。

（三）計劃——“咖啡吧宣傳短片”項目計劃

由于學(xué)生第一次獨立完成影片制作，對工作的過程不了解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生制訂計劃，進行工作步驟設(shè)計；確定短片的受眾、短片的風(fēng)格、項目時間表、人員分工。

由于“咖啡吧宣傳短片”項目是學(xué)生初次制作影片，目的是使學(xué)生了解影片制作的流程，因此沒有安排學(xué)生自己去拍攝。視頻素材都由教師提供。在這之后的項目設(shè)計中，教師不再提供素材，學(xué)生在做項目計劃時，還需要安排人員拍攝視頻素材。

（四）實施——實施“咖啡吧宣傳短片”

由于學(xué)生是初次接觸影片制作項目全過程，沒有經(jīng)驗。在第一個項目過程中，教師將影片制作的要點貫穿在項目中，在此過程中需要分階段進行講解和演示。我校的計算機專業(yè)課程基本上都在操作室上課，可以實現(xiàn)邊講邊練。依據(jù)已經(jīng)制訂的項目計劃，學(xué)生分組按步驟完成項目，組長進行工作過程檢查。教師監(jiān)督，糾正大方向。

考慮到學(xué)生的水平參差不齊，在項目實施開始時，教師將會提供一本技能手冊。這是一個Word文檔，里面包含著項目實施過程中使用到技能的操作步驟。比如：如何使用剃刀工具編輯視頻素材，如何導(dǎo)出影片等。技能手冊可以解決學(xué)生在項目實施過程中最有可能遇到的技能問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要查閱技能手冊，也可以培養(yǎng)自學(xué)能力。

（五）檢查——檢查“咖啡吧宣傳短片”項目

檢查項目分三次，分別在項目的不同階段。第一次檢查是在項目計劃制定完成時，檢查各項目小組的計劃制定是否合理；第二次在視頻編輯完畢時，主要檢查各項目小組的設(shè)計主題是否正確，影片設(shè)計是否合理，技術(shù)使用是否恰當(dāng)；第三次是在評估項目之前，教師引導(dǎo)學(xué)生檢查影片是否正確輸出，教師要檢查各小組學(xué)生完成任務(wù)的完整性、正確性、準(zhǔn)確性，并認真填寫檢查記錄。

檢查的形式可以有很多種。在“咖啡吧宣傳短片”項目中，第一次、第三次的檢查我采用的是小組匯報的形式，提前一周布置匯報任務(wù)，要求各小組所有成員走上講臺展示現(xiàn)階段已經(jīng)完成的項目，并談?wù)勗陧椖窟^程中自己遇到的問題和工作體會，每位組員都必須發(fā)言。第二次檢查是自我檢查和教師檢查相結(jié)合的形式。在這次檢查前，我會給學(xué)生提出以下幾個問題：1.看完本組影片，是否有吸引你去消費的地方？2.色調(diào)與主題是否相符？ 3.影片全過程是否有不連貫的地方？學(xué)生回答以上三個問題的過程就是自我檢查的過程。

（六）評估——評價“咖啡吧宣傳短片”

評估影片主要有三種形式。1.教師評價：教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行合理評價，對學(xué)生不足之處給予提示和糾正，提出建議改正方法，對做得好的給予鼓勵。2.學(xué)生自評：評價完成工作任務(wù)的質(zhì)量、進度、合理性、完整性等。3.學(xué)生互評：由其他小組來評價，并填寫評價表，如表。

在“咖啡吧宣傳短片”項目中，最終評價采用的是分組匯報的形式。各小組制作匯報PPT：展示本組各成員設(shè)計的短片；總結(jié)在整個項目設(shè)計過程中如何解決問題；小組各成員之間合作情況；對項目的工作體會。每當(dāng)一個組在臺上展示時，其他組將用評分表對這個組進行評估。

評分表得分將占學(xué)生成績的20%，教師的評價將占50%，平時的表現(xiàn)占學(xué)生成績的30%。

二、教學(xué)活動總結(jié)

首先，在此項目教學(xué)過程中，學(xué)生對影片的制作流程有了個全面的認識，從接受項目到項目完成，是包含多個環(huán)節(jié)的工作過程。

正如德國勞耐爾教授所說的那樣：工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。我們的學(xué)生正是缺乏對完整工作程序的認識。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式提出的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，能確保課程改革的正確性、完整性、有效性。教師在教學(xué)中按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”設(shè)計教學(xué)過程，能讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地做出決策、獨立地實施計劃、獨立地進行檢查、獨立地評估過程與結(jié)果”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從整體上自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應(yīng)用知識體系。以此使得我們計算機專業(yè)教學(xué)活動，能確保學(xué)生為中心，又不否定教師組織者、咨詢者、引導(dǎo)者的地位；能基于工作過程導(dǎo)向六步驟操作，又能根據(jù)工作過程諸要素的實際情況靈活操作。

其次，從“咖啡吧宣傳短片”項目開始到項目結(jié)束，學(xué)生在影片制作能力方面有了提高，同時在社會能力和方法能力方面也有了很大的進步。

在工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式過程中做到三個關(guān)注。第一，關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律。工作過程導(dǎo)向的六步驟是項目實施的工作程序，是符合市場需要的成熟的工作步驟，必然是符合人的認知規(guī)律的。第二，關(guān)注學(xué)生的方法能力。在工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生遇到問題，通過教師引導(dǎo)查閱書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)，詢問老師和查詢技能手冊等方式解決問題，學(xué)生從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作。具備基本的發(fā)展能力，為他們今后走上社會進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度。在工作過程中，態(tài)度是決定工作成果的重要因素。在學(xué)生實習(xí)就業(yè)情況中，有時不是學(xué)生的知識技能出了問題，而是學(xué)生的工作態(tài)度決定了無法很好地完成工作任務(wù)。而工作過程導(dǎo)向課程是知識、技能、態(tài)度的綜合體，把態(tài)度作為課程的重要內(nèi)容，并賦予重要的地位，突出工作過程導(dǎo)向課程特點與優(yōu)勢，能更好地適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的需求，培養(yǎng)出現(xiàn)代的“社會人”。工作過程導(dǎo)向課程源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的工作能力放在主體地位，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高，是非常具有職業(yè)教育特色的課程模式。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，符合中職學(xué)生的認知特點，更能夠培養(yǎng)市場需要學(xué)生具備的職業(yè)能力。在開發(fā)項目課程和開展項目教學(xué)時，要尊重中職學(xué)生的實際情況，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和能力目標(biāo)，合理借鑒，最終評價的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的技能和綜合職業(yè)能力的提高。項目課程的重要功能是理論與實踐結(jié)合，以工作過程作為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，應(yīng)作為計算機專業(yè)課程教學(xué)的主要教學(xué)方法。

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