文 | 周志平 謝子毅 石旭輝

效果好，才是真的好
——甘肅省隴南一中打造高效課堂的“三三三”教學(xué)策略

文 | 周志平 謝子毅 石旭輝

甘肅省隴南一中重視符合自身特色的課堂教學(xué)模式建設(shè)，善待學(xué)生個(gè)性差異，重視小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐演練”“教別人”“小組討論”。學(xué)校在吸收孔子“溫故知新”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，運(yùn)用霍華德·加德納的“多元智能理論”和埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，建構(gòu)了具有校本特色的“三三三”教學(xué)法。它包括自編“三點(diǎn)三案”導(dǎo)學(xué)案、強(qiáng)化“三備一反思”備課流程和三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式。

基本內(nèi)容

自編“三點(diǎn)三案”導(dǎo)學(xué)案“三點(diǎn)三案”包括“重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)”。下面我們對(duì)“三案”即預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案進(jìn)行詳解。

預(yù)習(xí)案：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，包括達(dá)到什么要求、采用什么形式檢查等方面的內(nèi)容。通常以關(guān)鍵詞挖空和開(kāi)放性問(wèn)題兩種方式呈現(xiàn)。

探究案：呈現(xiàn)問(wèn)題清單，展開(kāi)合作探究。形式上分左、右兩欄，主要呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)流程。左邊設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)流程，包括探究問(wèn)題和學(xué)法指導(dǎo)。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)務(wù)必緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)和考點(diǎn)，突出問(wèn)題的層次性、邏輯性，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；學(xué)法指導(dǎo)盡可能預(yù)設(shè)探究問(wèn)題的多維角度，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)流程。右邊留出空白，學(xué)生版為“學(xué)習(xí)記錄”，記錄課堂學(xué)習(xí)中有價(jià)值的思路、方法和課堂靈感等；教師版為“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，要求教師利用空白處撰寫(xiě)個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)流程和教學(xué)靈感。

訓(xùn)練案：檢測(cè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。一般以試題的形式呈現(xiàn)，包括課堂檢測(cè)和課后練習(xí)，可以分層設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩部分。

“三備-反思”備課流程“三備-反思”即自主備課、集體備課、課前備課和課后反思。

自主備課環(huán)節(jié)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，用行為動(dòng)詞清晰地闡述教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果；同時(shí)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案。其中，探究案務(wù)必根據(jù)課標(biāo)和教材，把本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的探究方式，呈現(xiàn)以小組合作學(xué)習(xí)的方式交流、討論、展示和評(píng)價(jià)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以便課堂上高效地解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，生成更有價(jià)值的問(wèn)題。

集體備課環(huán)節(jié)由教研組長(zhǎng)主持，全體教師根據(jù)統(tǒng)一安排，一課時(shí)一課時(shí)地討論修改。第1課時(shí)主評(píng)人作中心發(fā)言，根據(jù)課標(biāo)、考綱學(xué)情，說(shuō)清楚“如何導(dǎo)”“如何學(xué)”的流程和策略，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以這樣設(shè)計(jì)的意圖，其他老師補(bǔ)充發(fā)言，組長(zhǎng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)并形成最后的修改結(jié)論，集中大家智慧，確保導(dǎo)學(xué)案成為課堂的“路線圖”。第1課時(shí)修改完成之后，第2課時(shí)的主備人開(kāi)始說(shuō)課，大家又進(jìn)行討論修改。依次類(lèi)推，有幾課時(shí)，就有幾輪說(shuō)課、討論、修改的過(guò)程。最后，主評(píng)人根據(jù)修改意見(jiàn)完善、修改導(dǎo)學(xué)案，并在集體備課之后的2天之內(nèi)，把電子版導(dǎo)學(xué)案交給教師成長(zhǎng)中心審核并印發(fā)給學(xué)生。

在課前備課環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是補(bǔ)充和完善“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中可能發(fā)生的問(wèn)題，明確課堂討論展示、相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效策略及相關(guān)事宜。

課后，老師在導(dǎo)學(xué)案上撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)反思：導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破、時(shí)間分配、預(yù)設(shè)生成或其他值得探究的問(wèn)題，都屬于教學(xué)反思的內(nèi)容。

三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐證明，只有以導(dǎo)學(xué)案為“路線圖”，以小組合作學(xué)習(xí)為運(yùn)行載體，才能有效推行三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式，真正改善課堂生態(tài)。它包括自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究展示環(huán)節(jié)和檢測(cè)拓展環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)、自主生疑、提出目標(biāo)、呈現(xiàn)問(wèn)題清單。一般來(lái)說(shuō)，上課一定要先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)案的完成情況，可以是教師隨機(jī)抽查，也可以讓學(xué)生相互檢查，小組長(zhǎng)反饋。在此基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，迅速整合共性問(wèn)題，呈現(xiàn)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要探究解決的問(wèn)題清單。

探究展示環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、歸納升華。

這一環(huán)節(jié)，要求老師務(wù)必創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)每個(gè)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作探究；探究過(guò)程中，老師要主導(dǎo)課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)、質(zhì)疑、合作、探究；展示點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生真正參與到解決問(wèn)題的情景中去，優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組要向全班展示獲得結(jié)論的過(guò)程；最后，師生適時(shí)總結(jié)，點(diǎn)評(píng)升華，以最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；讓優(yōu)秀學(xué)生獲得挑戰(zhàn)的成就感，大多學(xué)生嘗到成功的愉悅感。

檢測(cè)拓展環(huán)節(jié)：主要包括當(dāng)堂測(cè)課和課后作業(yè)兩個(gè)方面。旨在檢測(cè)課堂的“達(dá)標(biāo)度”，讓學(xué)生沉浸在參與、探究的快樂(lè)當(dāng)中，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

評(píng)價(jià)機(jī)制

在推行三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校大膽地提出了“六度”評(píng)價(jià)法：一是激情度，能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，讓課堂充滿張力，讓學(xué)生享受深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣二是自主度，學(xué)生有獨(dú)立的先學(xué)環(huán)節(jié)，有較為充分的獨(dú)立思考和交流的時(shí)間；三是合作度，師生、生生適時(shí)合作，課堂活動(dòng)有組織、有秩序、有評(píng)價(jià)、有效果四是展示度，學(xué)生能主動(dòng)展示，主動(dòng)講，大聲講，講清楚，講全面；五是生成度，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)追問(wèn)大師，讓學(xué)生思如泉涌、奇想迭出、精彩紛呈，讓課堂生成一個(gè)個(gè)新問(wèn)題，一次又一次地點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，把學(xué)生引向更高的智慧平臺(tái)；六是達(dá)標(biāo)度，學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，在自主、合作、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在當(dāng)堂檢測(cè)中圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

評(píng)價(jià)方式

為了客觀全面地衡量“三三三”教學(xué)法的實(shí)施情況和教學(xué)效果，學(xué)校引入了學(xué)生、代表教師的教研組及學(xué)校教務(wù)處等多元主體來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)教務(wù)處負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生干部，認(rèn)真填寫(xiě)“教室日志”中“教學(xué)方式”評(píng)分欄，評(píng)分為“10、9 8”三個(gè)等級(jí)，最高分（每天只有一個(gè)最高分）評(píng)為該班當(dāng)天“最受學(xué)生歡迎的課堂”。教務(wù)處每周統(tǒng)計(jì)并予以公示，每月匯總并作為評(píng)選“最受學(xué)生歡迎的老師”的條件。

教師評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)科教研組每月推出一節(jié)最優(yōu)秀的課例參與學(xué)校賽課活動(dòng)，并在全校范圍內(nèi)展示典型課例，觀摩研討，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)，熟練運(yùn)用“三三三教學(xué)法。

學(xué)校評(píng)價(jià)教務(wù)處每月開(kāi)展一次教風(fēng)評(píng)比活動(dòng)教研室每學(xué)期舉行一次教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。各教研組展示三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式的獲獎(jiǎng)作品（論文、課例、導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)），教風(fēng)評(píng)比時(shí)，一等獎(jiǎng)加10分，二等獎(jiǎng)加8分，三等獎(jiǎng)加5分，可以累計(jì)加分。

實(shí)踐證明，“三三三”教學(xué)策略的影響是巨大的我校近三年以來(lái)的高考成績(jī)逐年上升，特別是2017年我校尖子生大量涌現(xiàn)，上線率大幅提升，馮雨田、王學(xué)民、趙子豪等3名同學(xué)分別列全省第14、38、86名一本上線40.43%，比2016年凈增7.57%，二本以上上線率高達(dá)76.58%，比2016年凈增6.30%。

（作者單位：甘肅省隴南市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：吳丹