張姝姝

學(xué)貴有疑。學(xué)生只有在學(xué)習中產(chǎn)生了疑問，才有可能較為主動地進行問題的探究，從而自主地參與學(xué)習活動?！墩Z文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方式?！倍|(zhì)疑法則是學(xué)生自主學(xué)習有效的保證，也是點亮我校“三三三”課堂模式的一抹燈火。

文言文的教學(xué)歷來是語文教師的心結(jié)，教學(xué)中極容易形成“媽媽式”教學(xué) ——面面俱到，唯恐遺漏一處細微的文言知識點，從而忽略朗讀能力的培養(yǎng)及其他教學(xué)目標的達成。而質(zhì)疑法可有效改善這一現(xiàn)狀，因為學(xué)生在質(zhì)疑后討論，討論后發(fā)言，發(fā)言后評點。而教者需做的，僅剩下環(huán)節(jié)串聯(lián)及“總結(jié)陳詞”。

此處筆者以《始得西山宴游記》一課為例，談一談質(zhì)疑法鋪路下的文言文教學(xué)情況。

【激趣導(dǎo)入】

一般教學(xué)思路：方法可能多種多樣：或以柳宗元的優(yōu)美詩文導(dǎo)入，或以柳宗元的軼聞導(dǎo)入，抑或是其他新穎、獨特的方式等等。

我的意見：總而言之，不論怎樣設(shè)置導(dǎo)入，我認為都應(yīng)遵循兩個原則：一，足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣;二，不可直露地以文章內(nèi)容或情感主題作為導(dǎo)語主要內(nèi)容，這樣便是本末倒置了，那些內(nèi)容是需要學(xué)生在課文學(xué)習時去探究發(fā)現(xiàn)所得的，不應(yīng)上課伊始就和盤托出。

【作者、背景簡介】

一般教學(xué)思路：相信教者在此環(huán)節(jié)多以課件出示的形式為主，接著自己朗讀一遍，或讓學(xué)生個別朗讀，或讓學(xué)生集體朗讀，這是最普遍的方式。而上升一個臺階的教者則有可能是讓學(xué)生自主介紹，顯示其預(yù)習情況，然后再出示課件對比評價。

我的意見：第一種方式可謂低效，學(xué)生難以形成深刻印象;而第二種方式雖有所改良但也易陷入突顯個別化的誤區(qū)，其他學(xué)生對于此環(huán)節(jié)的把握情況，教者不曾重視便立即進入下一環(huán)節(jié)。

那么，何種方式會有更好的普遍檢查預(yù)習情況的效果呢？我認為，可以嘗試這樣一種方式：讓學(xué)生參看材料中的文字內(nèi)容，或?qū)⑵涑鍪居谡n件中，接著讓學(xué)生從中篩選概括關(guān)鍵詞（短語）。這樣的一種方式既可以檢查學(xué)生的預(yù)習情況，又能夠訓(xùn)練概括提煉關(guān)鍵詞（短語）的能力，同時，對于此作者的大致情況學(xué)生也能夠留下深刻的印象。

關(guān)鍵詞（短語）：柳宗元、唐代、文學(xué)家、思想家、字子厚、柳河?xùn)|、被貶、柳柳州、唐宋八大家、韓柳、永州八記。

接著課件出示學(xué)生的課前質(zhì)疑：“作者為什么被貶？”此問題的討論可進一步細致解決對作者及寫作背景的把握。

【解題】

此環(huán)節(jié)可設(shè)置如下兩個問題：

1.“始得西山宴游記”如何斷句？（首先解決“始”的含義，然后斷句 ——始得/西山/宴游/記）

2.文中何處照應(yīng)題中的“始”？（學(xué)生一般會找兩處，其中“而未始知西山之怪特”句中“未始”應(yīng)為“未嘗”意，故此句不應(yīng)選，真正照應(yīng)處應(yīng)為“游于是乎始”。）

此處可追問學(xué)生的課前質(zhì)疑題：為什么說“向之未始游，游于是乎始”？從而引出對比的表現(xiàn)手法，帶著這一手法探究課文如何體現(xiàn)西山之怪特，這也是教學(xué)重點。

【朗讀課文】

采用分小組站讀法，體現(xiàn)正式性。因為在另幾組進行點評時，評價標準中有“朗讀儀態(tài)端正”這一項，其他還有：普通話標準，斷句正確，語速適中，語調(diào)抑揚頓挫等。

【分析課文】

也就是開始進入解決質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。

課件出示第一段質(zhì)疑：

1.“施施”、“漫漫”、“覺而起，起而歸”表現(xiàn)了作者怎樣的游山心情？

2.作者被貶后“恒惴栗”，為什么喝那么多的酒（“傾壺而醉”）然后睡去？

3.第一段中寫過去瀏覽諸山的情景與西山似乎沒有直接關(guān)系，是否可以刪去？師補充提問：第一段最后一句有什么作用？（旨在為學(xué)生在考試或日常做題時解決“文句在文中作用”類問題鋪路）

以上問題對于第一段的主要內(nèi)容、作者情感、寫法等方面都起到了很好地概括作用，可以說將其解決就等于把握了第一段的要義。下文的有關(guān)第二段的問題也是一樣的極具探討價值，所以，問題的篩選十分重要。

課件出示第二段質(zhì)疑：

1.西山有哪些“怪特”之景？

2.描寫西山之景作者用了哪種修辭手法？（此處可引導(dǎo)學(xué)生想象后插入圖片鏈接，但必須是真實西山圖景，以防攪亂學(xué)生的想象思維。）

3.作者游覽時的身心感受是怎樣的？

4.作者兩次寫游而醉，有什么不同？

師補充提問：

作者在“游山歸去”這方面的態(tài)度前后有何不同？（旨在引導(dǎo)全面對比）

【拓展遷移】

聯(lián)系前文：柳宗元的寄情山水、物我合一的胸懷與我們學(xué)過的哪個作者相似？

（旨在使學(xué)生聯(lián)系上一篇《赤壁賦》中蘇軾的曠達人生態(tài)度，感知與蘇軾境遇類似的柳宗元相似的胸襟。）

【教后感】

學(xué)生能夠?qū)φn件出示的質(zhì)疑題積極合作探討解決，最終使得教學(xué)目標能夠很好地達成。而教者雖在課前費了很多心思備課、篩選質(zhì)疑題，但在整個課堂教學(xué)中省了很多力氣，且看著學(xué)生真正質(zhì)疑起來，討論起來，動起來，實在是十分有成就感。關(guān)于文言知識的積累，則可分散進行，如預(yù)習時、課文分析中以及課后鞏固?？傊|(zhì)疑法若能較為適當?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，必將正確達成“三三三”有效教學(xué)的宗旨，學(xué)生也必將從中獲益。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)）