王 麗 張若月

(1.西安外國語大學 經(jīng)濟金融學院，陜西 西安 710128；2.西安外國語大學 商學院，陜西 西安 710128)

中國高校商務(wù)英語專業(yè)學習者語法學習觀實證研究*

王 麗1張若月2

(1.西安外國語大學 經(jīng)濟金融學院，陜西 西安 710128；2.西安外國語大學 商學院，陜西 西安 710128)

回顧外語教育研究歷史，關(guān)于語法教學有效性的爭論似乎從未停止過。本研究采用定性、定量方法調(diào)查了商務(wù)英語大學生的語法學習觀。研究發(fā)現(xiàn)：在大學有必要針對商務(wù)英語學生開設(shè)系統(tǒng)的語法課程，語法課程無需拘泥于傳統(tǒng)面對面的授課方式，但應(yīng)以促進語法知識和商務(wù)英語交際能力的有機結(jié)合為宗旨，最大化提升學習者的語言學習效果。

商務(wù)英語專業(yè)；語法學習觀；語法教學；以內(nèi)容為依托的語法課程

一、研究背景

語法是語言的核心內(nèi)容之一，學習者如何獲得語法知識也一直是一個值得研究的問題。但是，回顧外語教育研究歷史，關(guān)于語法教學是否有必要的爭論似乎從未停止過。[1][2]有些學者認為語法是無意識自然習得的，沒有必要進行顯性語法學習。[3]然而，越來越多有力證據(jù)直接或是間接證明，無論對母語習得還是二語學習，語法指導都是有效的，[4]即使在英美這種英語為母語國家中，單純依靠語言的輸入也無法達到讓學習者正確使用語言的目的。[5][6]

在我國，人們對語法教學的態(tài)度也經(jīng)歷了一個反復的過程：從以語法為中心，到重交際輕形式，再到20世紀90年代以來人們重新認識語法教學的意義和作用，探索有效的語法教學途徑又成為了二語習得領(lǐng)域的一個熱點話題。[7]但遺憾的是，我國英語語法教學研究多拘泥于一般性的理論探討或經(jīng)驗總結(jié)，建立在調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的實證性研究數(shù)量稀少，且研究方法單一，研究對象往往局限于非英語專業(yè)大學生。[8]有鑒于此，本研究將以商務(wù)英語專業(yè)大學生這一不斷壯大的英語學習群體為研究對象，采用定性、定量相結(jié)合的研究方法，調(diào)查大學生的英語語法學習觀，以期為今后開展語法教學提供啟示。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

為了調(diào)查大學生的英語語法學習觀，本研究針對以下三個問題展開：

1、中國高校商務(wù)英語學習者對大學語法教學的態(tài)度是什么？2、中國高校商務(wù)英語學習者的英語語法學習困難主要有哪些？3、中國高校商務(wù)英語學習者對英語語法課程有什么期待？

(二)研究對象

本研究對象為兩所高校商務(wù)英語專業(yè)共126名本科生，數(shù)據(jù)采集時，他們剛剛開始大二的英語學習。這一群體已經(jīng)經(jīng)歷了一年的大學英語教育，同時對中學時代接受過的語法教學有較清楚的記憶，已經(jīng)形成了較成熟的語法學習觀。其中，64%為女性，36%為男性。學生來自全國各個地區(qū)，受教于不同的老師，接受過不同程度的英語語法教學。

(三)研究工具

1、問卷調(diào)查

本研究所采用的問卷是基于前期關(guān)于中國大學生語法學習的實證研究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)自編而成的，由于本次研究目的是探索性的，因此采用了單選題和多選題的形式來挖掘研究對象的語法學習觀。

2、訪談

本研究的訪談對象是從被試中隨機抽取的10名學生，旨在獲取更為詳細、準確的信息，為定量數(shù)據(jù)分析提供必要補充。訪談是半開放式的，問題主要涉及學生的英語語法學習經(jīng)歷、學習態(tài)度、學習中所遇到的困難和困惑、以及對語法課程的期待等。

(四)數(shù)據(jù)收集和分析

本次研究共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷126份。問卷數(shù)據(jù)全部收集整理后，運用SPSS17.0進行描述性統(tǒng)計分析，并以百分比形式直觀地呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)分析結(jié)果。訪談在問卷調(diào)查后進行，時間約為15分鐘。所有的訪談內(nèi)容都轉(zhuǎn)寫為文字，訪談數(shù)據(jù)由研究人員和一名有二語習得專業(yè)背景的英語教師做定性分析，不同之處通過進一步討論達成一致，最后歸納了三個主題：1、學生的語法學習態(tài)度；2、學生的語法學習困難；3、學生對語法課程的期待。下文將用S1-S10來指代不同的受訪學生。

三、結(jié)果與討論

(一)商務(wù)英語專業(yè)學生語法學習意識

表1 語法學習意識調(diào)查結(jié)果

從上表可以看出，70.63%的學生認為語法知識對大學期間的英語學習非常重要。91.27%的學生認為語法知識對寫作技能影響最大，59.52%的學生認為閱讀能力受語法知識影響大。在訪談中，學生們對此作出了解釋：

S1：“我認為語法知識對寫作影響最大，尤其寫長句子的時候，單靠語感，總是會出現(xiàn)時對時錯的情況，有時候簡單句也會出錯”。

S2：“在做閱讀理解題的時候，老師最好教會我們怎樣分析句子吧，因為在做閱讀題的時候發(fā)現(xiàn)，一個長句子即使知道每個詞是什么意思，但是依然不知道這句話是什么意思”。

S3：“口語至少可以用簡單的句子來表達意思，聽力也是，一般看文本都不會太難，就像我們老師說的，聽力最大的問題是聽出來自己認識的詞，其實書面文本大家都應(yīng)該能看懂的，但是到了閱讀和寫作就必須要語法基礎(chǔ)好，否則會看不懂長句子，更別提寫了”。

與重視語法學習的態(tài)度一致，超過90%的被調(diào)查學生表達了希望在大學繼續(xù)學習語法的意愿，S3、S4、S5三位學生在訪談中這樣說道：

S3：“高中英語課會根據(jù)每課的課文練習題講解相應(yīng)的語法知識，或者在課文中碰見什么語法就講一下，我們的知識都是碎片化的……我覺得大學還是應(yīng)該更加系統(tǒng)地把語法學習一遍”。

S4：“以前學習語法都是上課老師講，然后讓我們做題，高考前就是狂刷題來提高成績，結(jié)果就是選擇題可以做對，但其實語法什么都不會，而且高考完好多都忘了”。

S5：“我感覺在大學學習語法知識還是很有必要的，但是像我們商務(wù)英語專業(yè)，語法學習是不是能和商務(wù)結(jié)合一下？這樣也不容易遺忘……我希望老師可以換個角度教我們怎么將語法運用到商務(wù)寫作、口語中去，比如強調(diào)句，我們高中時候做題都可以做對，但是寫作課老師強調(diào)了以后我們才會有意識的去用它，以前根本想不到用”。

目前在我國，絕大多數(shù)高校都沒有開設(shè)專門的語法課，學生雖然都具備了一定的語法基礎(chǔ)，但大都還局限在中學水平，對語法知識的掌握很不系統(tǒng)，存在一知半解的情況。[2]本次研究調(diào)查對象普遍認為在大學有必要繼續(xù)進行語法學習，但是商務(wù)英語學生的語法課程在內(nèi)容和方式上應(yīng)有別于高中階段那種脫離語境、機械操練、以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學，否則學生會認為上語法課是新瓶裝舊酒，很可能抱著不屑的態(tài)度或者偏見走進語法課堂。[9]

(二)商務(wù)英語專業(yè)學生語法學習困難

表2 語法學習困難調(diào)查結(jié)果

如表2所示，將近90%的受訪對象認為英語語法不簡單：其中，78.57%的學生認為語法知識有點難，11.12%的學生認為語法非常難。自我報道語法知識清楚的學生比例不到五分之一：7.94%的學生認為自己語法體系完全混亂，而73.02%的學生認為自己部分語法知識混亂，在運用的時候總是出錯。大部分學生感到語法學習難點在于：不會靈活運用于實際，如口語和寫作中(70.63%)、語法知識結(jié)構(gòu)不清晰或不系統(tǒng)(69.84%)以及語法概念不清，容易混淆(63.49%)。學生常犯的語法錯誤包括：各類從句(65.87%)和虛擬語氣(62.7%)，其次是倒裝句(48.41%)和非謂語動詞(47.62%)。在訪談中，大部分學生也表達了他們在語法運用中遇到的困難，例如：

S6：“我最大的問題是閱讀、寫作時主要靠語感，有時候感覺對了能寫很復雜的句子，像what makes me happy is that這種，就有主語從句和表語從句，但是有時候感覺不對了一個主語從句的句子也寫不對，像He will go abroad makes me happy這個句子我們老師就說是錯的，我有時也弄不清楚怎么回事”。

S7：“我最怕從句，that, which, what那種，高中時候老是做這樣的選擇題，也能選對，但是上了大學自己一寫就老是出錯，可能還是沒有吃透語法”。

S8：“我不太會用虛擬語氣，if引導的句子動詞時態(tài)總是很亂”。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分研究對象都已經(jīng)具備基本的英語語法知識，這與他們高考前接受過高強度語法練習不無關(guān)系，但是，由于大學生往往來自不同的省市，受教于不同的老師，語法知識儲備迥異，因此在語法方面需要更有針對性的輔導。在訪談中，一部分學生表達了通過在線渠道學習語法的意愿，例如：

S7：“我的語法基礎(chǔ)還可以，如果老師從頭講語法我覺得比較浪費時間，學校要是有那種分階段的語法網(wǎng)課就好了，讓學生根據(jù)自己的語法知識短板來選擇適合自己的課程?！?/p>

S8：“希望學校可以提供比較方便獲得的語法網(wǎng)課，這樣我們不只在學校能看，寒假回家也能看，我們還能選擇自己感興趣或者不懂的地方反復看，這樣比較節(jié)省時間”。

傳統(tǒng)面對面的語法教學手段無法兼顧學生的個體興趣和水平差異，因此多被詬病?；ヂ?lián)網(wǎng)為高校分享優(yōu)質(zhì)教育資源、探索新的語法教學模式提供了平臺。在線課程在教學實施上具有靈活性，針對性，適時性和自主性等優(yōu)勢，更能滿足學生的學習發(fā)展實際需求，同時有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會語言學習的一個重要手段。[10]但遺憾的是，目前我國在線語法課程多由培訓機構(gòu)開發(fā)，以幫助學生應(yīng)試為目的，而專門針對大學生所開發(fā)的英語語法在線課程數(shù)量稀少，為商務(wù)英語專業(yè)學生量身定制的課程更是一個尚未涉及的領(lǐng)域。鑒于我國社會經(jīng)濟發(fā)展對外語能力過硬、商務(wù)知識豐富的國際商務(wù)人才的強烈需求，[11]建設(shè)將語法知識教學與商務(wù)交際能力培養(yǎng)有機結(jié)合的在線語法課程無疑具有重要的學術(shù)意義和實用價值。

(三)商務(wù)英語專業(yè)學生對語法課程的期待

表3 語法學習期待調(diào)查結(jié)果

如表3所示，大部分學生(80.16%)的語法學習主要依賴老師在課堂上講解語法知識。學生們最期待的語法課程有如下特點：邏輯清晰(79.37%)、與聽說讀寫活動結(jié)合(73.81%)、趣味性強(53.17%)、練習豐富(51.59%)。此外，68.25%的學生認為老師應(yīng)對語法規(guī)則進行明確的講解，而只有15.08%的學生認為老師應(yīng)該鼓勵學生通過接觸語言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。有趣的是，在被問到哪種語法教學方式最有效時，57.94%的學生選擇了老師明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例，而41.27%的學生卻認為老師首先為學生提供一些例句，然后讓學生們自己歸納出語法規(guī)則最有效。此外，79.37%的學生表示不喜歡老師單純講解語法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)他們聽說讀寫的交際能力。在訪談中，學生們也表達了對大學語法課程的期待。例如，S7提到了自學語法書所遇到的問題，S3和S10則從教師授課風格和授課方式等方面表達了對大學語法課程學習的期待：

S7：“我以前看過薄冰語法書，星火英語等很多語法書，其實書上講的還挺細的，但在學習中容易厭倦，看一部分就看不下去了，而且語法書不如老師講的那么容易理解”。

S3：“希望大學語法課系統(tǒng)一點，有明確的框架體系，老師最好幫助學生多練習，不是那種一般的練習，而是和商務(wù)英語結(jié)合的練習，這樣更能體現(xiàn)語法學習的意義”。

S10：“語法課如果光講規(guī)則會很無聊，也容易忘記，希望語法課可以生動有趣一些，有一些具體的活動，多一點互動，讓學生真正參與到活動中來……希望能夠多給學生開口說英語的機會，比如設(shè)定某種商務(wù)情景，要求我們分組對話，小組交流等”。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語法課程，受訪學生也提出了一些建議：

S4：“希望每堂課后面有練習題，或者有一些學習資料鏈接”。

S7：“我希望老師講網(wǎng)課的時候能寫板書，要不然聽網(wǎng)課不知道什么時候記筆記，最后一節(jié)課下來感覺和沒學一樣，而且盡量寫地簡練點，就是最重要的那種，不要全寫到黑板上”。

S9：“網(wǎng)絡(luò)課程建議每節(jié)課時間不要過長，一定要有趣味性，不然會讓學生剛開始聽就失去興趣……還有配套的課本和練習題，希望能用打卡的形式，這樣可以督促我們?nèi)W習”。

語法教學應(yīng)該是顯性的還是隱性的，學術(shù)界尚未達成共識。[12]顯性語法教學往往采用演繹法，強調(diào)教師對語法規(guī)則進行直觀的講解，然后引導學生做有一定語境的練習。隱性語法教學往往采用歸納法，由教師引導學生從語言實踐中歸納出語法規(guī)則；前者更強調(diào)語言形式，卻容易忽視語言的意義及使用，而后者則強調(diào)語言的意義和使用，但是弱化了語言的準確性。[13]本研究發(fā)現(xiàn)，大部分商務(wù)英語學習者更加傾向于接受顯性的語法教學法，但是期待教師在授課風格、課堂活動的安排、課后作業(yè)等方面有所創(chuàng)新，將商務(wù)內(nèi)容與語法知識教學有效結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。此外，相對傳統(tǒng)面對面的授課形式，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏監(jiān)督，容易產(chǎn)生棄課、跑神等現(xiàn)象，[14]更是需要課堂建設(shè)者巧妙設(shè)計課堂內(nèi)容、豐富授課形式和配套資料等，最大限度地讓學生主動地參與學習全過程。

四、對中國高校英語語法教學的啟示

(一)結(jié)合學生專業(yè)，以內(nèi)容為依托開展語法教學

《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》明確表示，“高等學校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理和法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才”。[15](P5-6)顯然，商務(wù)英語專業(yè)學生必須具備過硬的英語功底，注重語言表達的準確性，這無疑突顯出語法能力的重要性和語法學習的必要性。但是，商務(wù)英語本科生在中學階段通常已經(jīng)接受過高強度的語法訓練，繼續(xù)單純地教授通用英語語法知識顯然并不能滿足該學生群體大學學習和未來職場的需求。

基于此，筆者提倡開展“以內(nèi)容為依托的語法教學(content-based grammar teaching)”，“內(nèi)容”即學習者的專業(yè)方向，強調(diào)將英語語法知識教學融入到學生的專業(yè)知識領(lǐng)域中去，促進學生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)語法知識的內(nèi)化，同時提升專業(yè)方向的語言交際能力。對商務(wù)英語學習者而言，在語法學習時，則應(yīng)引入商務(wù)語境因素，將語法教學內(nèi)容和練習貫穿到商務(wù)英語聽說讀寫這些具體的技能中去，讓學習者真正地體會到語法、語義和語用之間的有機聯(lián)系，讓語法教學和商務(wù)英語綜合能力培養(yǎng)的總體目標良性互動，最終達到和諧統(tǒng)一。

(二)整合優(yōu)質(zhì)資源，打造高質(zhì)量語法在線課程

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語教學應(yīng)“采用計算機和課堂的英語教學模式”，“開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程”。近年來，隨著在線課程為越來越多的學習者提供方便靈活的學習機會和廣闊的學習空間，知識傳播的原有方式已經(jīng)被改變，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷重大變革。[16]大學語法教學往往存在師資力量不足，課時短缺等現(xiàn)象，這就更加需要打破傳統(tǒng)“黑板加粉筆”的語法課堂模式，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和多媒體學習平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源(如優(yōu)秀語言教師、商務(wù)專家等)，建設(shè)英語語法在線課程，進一步推動大學英語教學的分類細化進程。[17]

現(xiàn)在的大學生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，更追求學習效果而非學歷結(jié)果，因此在線課程可以不拘泥于慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等具體的形式，但是在課程建設(shè)時應(yīng)考慮到高效在線學習環(huán)境需要具備的四個中心，[18]即“以知識為中心”，構(gòu)建高效的知識框架體系；“以社區(qū)為中心”，為學習者提供多種交流渠道；“以學習者為中心”，提高學習者的網(wǎng)絡(luò)效能感(Internet efficacy)；“以評估為中心”，結(jié)合終結(jié)性評估與形成性評估兩種方式。此外，課程內(nèi)容選擇應(yīng)立足于商務(wù)英語領(lǐng)域?qū)φZ言知識技能的需求，培養(yǎng)學生在商務(wù)領(lǐng)域用外語交流、進行商務(wù)實踐的能力特點，并在此基礎(chǔ)上，力求課程形式兼具易用性、趣味性、模塊化、交互性、實用性和形成性等，[19]努力調(diào)動學生的學習興趣和積極性，促使他們主動地參與語法學習全過程。

(三)結(jié)合語法課程，編寫配套材料

學生的語法學習不能僅僅停留在聽課階段，課后練習對學生語法知識的內(nèi)化起著至關(guān)重要的作用。因此，筆者認為在開發(fā)高質(zhì)量語法課程的同時，還應(yīng)注重配套教材、練習的編寫。配套材料的編寫應(yīng)遵循以下幾個原則：

1、選擇材料內(nèi)容時，應(yīng)既借鑒國內(nèi)外語法教學的先進成熟理念，內(nèi)容的組織要體現(xiàn)由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。

2、配套材料需要符合國內(nèi)商英學習者們的實際需求，其中的例句和篇章應(yīng)體現(xiàn)我國商務(wù)英語學習者的語言使用特點，可以與錯誤分析密切結(jié)合，幫助學生規(guī)避易犯錯誤，提升語言使用的準確性。

3、應(yīng)配備線上、線下不同形式的附屬學習材料，如學生練習冊、在線練習等，幫助方便、及時、快捷、有針對性地鞏固知識，檢測學習效果。

五、結(jié)語

本文采用定性、定量研究方法調(diào)查了商務(wù)英語專業(yè)大學生的語法學習觀。調(diào)查結(jié)果顯示，商務(wù)英語專業(yè)學生認為在大學繼續(xù)進行語法學習是非常有必要的，但是大學的語法教學應(yīng)與學生專業(yè)相結(jié)合，使學生能夠及時、順利地將語法知識運用于商務(wù)語言交際過程中，從而達到豐富語言表達和提高商務(wù)英語運用能力的有機統(tǒng)一。在數(shù)字化時代，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)出集知識性、系統(tǒng)性、趣味性等為一體的在線語法課程，為學生提供個性化學習選擇，同時提高學生的自主學習能力。只有這樣，才能真正實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化，提升學習者的語言綜合能力，實現(xiàn)商務(wù)英語最終的培養(yǎng)目標。

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責任編輯：周延云

An Empirical Study of Business English Majors' Attitudes Towards Grammar Learning

Wang Li1Zhang Ruoyue2

(1. School of Finance and Economics, Xi'an International Studies University, Xi'an 710128, China; 2. Business School, Xi'an International Studies University, Xi'an710128, China)

Scrutiny of language learning research has revealed mixed findings with regard to the usefulness of grammar teaching. Adopting quantitative and qualitative data collection method, the current study examined business English majors' attitudes towards grammar learning. The findings show that grammar course is necessary at college, which does not have to be delivered in a classroom context. In addition, grammar teaching should be scientifically combined with business English communicative skills with a view to maximizing the effectiveness of grammar learning at college.

business English; grammar learning; grammar teaching; content-based grammar course

2016-09-19

教育部人文社會科學研究青年基金項目“中國大學生商務(wù)英語寫作能力等級量表評價體系構(gòu)建研究”(15YJC740084)；國家社科基金青年項目“標準化語言測試的標準制訂與效度研究”(13CYY032)

王麗(1980- )，女，重慶人，西安外國語大學經(jīng)濟金融學院講師，博士，主要從事專門用途英語和語言測試研究。

H314

A

1672-335X(2017)04-0123-06