朱媛君

摘要：自新一輪課程改革以來，“有效教學(xué)”模式在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。有效教學(xué)的核心是確保課堂教學(xué)的有效性，而這種有效性是對于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下教學(xué)的“低效性”來說的。因此，要確保課堂教學(xué)的有效性首先需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的原因做出針對性的改進(jìn)，以確保教學(xué)效率能夠獲得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；有效性

造成初中語文課堂教學(xué)低效的原因主要在于課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理、師生地位不平等、教學(xué)過程過于簡單生硬與忽視學(xué)生主體作用，我們針對這些問題重新優(yōu)化整合了課堂教學(xué)時(shí)間的分配，為學(xué)生創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在貼近生活、充滿趣味性的教學(xué)過程中充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，確保了教學(xué)的有效性。以下結(jié)合具體教學(xué)情況進(jìn)行簡要介紹。

一、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，大部分教學(xué)時(shí)間都被教師的“灌輸”所占用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴，限制了他們個(gè)性思維的發(fā)展。

我們嘗試將每堂課的前五分鐘安排為課程導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體課程內(nèi)容利用播放視頻、講述故事、展示圖片、布置道具等豐富多彩的形式進(jìn)行課程的導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，有效地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂學(xué)習(xí)之上；中間的30分鐘作為教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要利用凝練的教學(xué)語言盡量在15分鐘之內(nèi)把本課需要教授的知識講授清楚，為學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師以一名特殊“同學(xué)”的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這期間教師需要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；最后的10分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以確保教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并予以糾正。

這樣的安排平衡了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在和諧平等、充滿趣味的課堂中既不脫離教師的指導(dǎo)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使課堂教學(xué)的有效性得到了保障。

二、創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍

以往的課堂教學(xué)模式中，教師在“三尺講臺”上對學(xué)生任意發(fā)號施令，不容許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有半點(diǎn)質(zhì)疑，這樣難免會使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理與抵觸情緒，繼而影響學(xué)習(xí)效率。我們需要的課堂，應(yīng)該是和諧的課堂、應(yīng)該是平等的課堂、應(yīng)該是教師作為學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)生在知識的海洋中共同遨游的課堂。因此，我們將創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍作為一項(xiàng)重要任務(wù)加以實(shí)施。

具體的實(shí)施方法首先需要進(jìn)行教學(xué)語言的改進(jìn)，如對學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)開頭可以加上“請同學(xué)們跟我一起”；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤需要糾正時(shí)需要用建議的方式，可以說“如果你這樣說會不會更好呢？”等等。這樣的教學(xué)語言充滿了對學(xué)生的關(guān)愛，能夠有效拉近師生距離。其次，要允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。傳統(tǒng)教師教學(xué)模式中，教師以課本內(nèi)容為真理不允許學(xué)生產(chǎn)生半點(diǎn)質(zhì)疑，這樣會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如《應(yīng)有格物致知精神》一課，對于作者以“守仁格竹”為反面教材的案例，有學(xué)生提出：“王守仁先生在日后拋棄了程朱理學(xué)的錯(cuò)誤觀念建立了不朽的功勛，那么作者為什么在后文作者對王守仁先生還是一概否定呢？”我對他這種辯證的思想加以肯定，并要求學(xué)生在課下查閱資料，分析作者、程朱理學(xué)、陸王心學(xué)對“格物致知”精神理解的差異并寫一篇議論文。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，還通過學(xué)生的質(zhì)疑為他們帶來了拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)生活化與興趣化，凸顯學(xué)生主體作用

初中語文教學(xué)不是高高在上的象牙塔，需要充分聯(lián)系生活發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在他們喜聞樂見的教學(xué)過程中發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

如在《智取生辰綱》一課教學(xué)過后，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行對“智取生辰綱”的表演。這種有趣的教學(xué)形式一下就激起了學(xué)生的興趣，他們紛紛按照自己的喜好選擇角色。表演過程中尤其是扮演“楊志”的同學(xué)充分體現(xiàn)出了楊志對下級的嚴(yán)厲，讓同學(xué)們對楊志乃至“梁山好漢”產(chǎn)生了反思。在這次表演課程結(jié)束后我根據(jù)學(xué)生們對楊志產(chǎn)生的興趣，組織學(xué)生觀看了電視劇水滸傳“楊志賣刀”一集，要求學(xué)生根據(jù)對楊志不同時(shí)期的不同狀態(tài)進(jìn)行反思，建議有條件的同學(xué)可以閱讀原文，最后寫一篇以“我看楊志”為題的作文。學(xué)生們對這種貼近生活的教學(xué)方式十分認(rèn)同，紛紛充滿積極地去對楊志進(jìn)行思考研究，寫出了很多具有獨(dú)到見解的作品。

總之，要確保初中語文課堂教學(xué)的有效性，需要我們教師走下“高高在上的講臺”真正融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生成為共同探索知識的伙伴。經(jīng)過了我們的有效教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平不僅得到了顯著提升，更加重要的是使他們能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，這對于學(xué)生今后一生的發(fā)展都會產(chǎn)生十分積極的作用。

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（作者單位：貴州省銅仁市玉屏侗族自治縣黔東民族寄宿制中學(xué) 554000）endprint