張文娟

摘 要：本文以能力本位教育論，現(xiàn)代教學(xué)理論各流派中有關(guān)的思想理論為依據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)實驗，通過現(xiàn)狀調(diào)研、問卷調(diào)查、專家訪談和教學(xué)實驗等方法，嘗試性地運用健美操課能力本位教學(xué)模式，對高校健美操教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。 根據(jù)研究結(jié)果本文得出：能力本位教學(xué)模式在高校健美操中的應(yīng)用，不但能夠保證學(xué)生對等級技術(shù)動作的掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)編，組織以及實踐能力。

關(guān)鍵字：能力本位教育；健美操；綜合能力

1 問題的提出

“能力本位教育”（CompetenCyBasedEd。eatio。簡稱CBE）為進(jìn)年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。它是一種典型的“能力中心”的教育模式。意為“以能力為中心的教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)能力本位的研究是近幾年來教育界和教育哲學(xué)界討論的熱點問題之一。為了更好的在健美操教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們在教學(xué)上結(jié)合素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育指導(dǎo)思想的要求來嘗試運用能力本位教學(xué)模式，其目的是提高學(xué)生自我意識的開發(fā)，增強(qiáng)自身的主觀實踐、創(chuàng)造能力和交往合作能力，建立一種有利于學(xué)生個性發(fā)展和終身體育的健美操教學(xué)模式。

2 研究對象與研究方法

本文選取的研究對象為天津師范大學(xué)體育教育專業(yè)15級2個班的學(xué)生，每個班30名學(xué)生，其中實驗組男生16人，女生14人，對照組男生15人，女生15人。

本文采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法及專家訪談法。

3 實驗設(shè)計

實驗組：在健美操教學(xué)中應(yīng)用能力本位教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)時為36學(xué)時。

對照組：按非能力本位教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)時為36學(xué)時。

條件控制：抽取兩個人數(shù)相等的班分為實驗組和對照組，并分別對其水平（身體素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性、接受能力、健美操認(rèn)知水平）經(jīng)同質(zhì)性的檢驗認(rèn)其具有可比性。在對學(xué)生測試過程中，力求學(xué)生保持良好的情緒。 實驗過程中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)總時數(shù)、教學(xué)大綱、大綱規(guī)定的考核內(nèi)容四因素始終保持嚴(yán)格的一致性。

教學(xué)內(nèi)容：理論部分（健美操的基本術(shù)語與基本動作、創(chuàng)編原則和方法、健美操的常用教學(xué)方法）和實踐部分（基本步伐動作和等級標(biāo)準(zhǔn)動作、學(xué)生創(chuàng)編動作練習(xí)）。

4 結(jié)果與分析

實驗后兩組學(xué)生等級套路規(guī)定動作技術(shù)成績對比結(jié)果（見表1）

從表1的實驗結(jié)果可以看出，兩組學(xué)生等級套路規(guī)定動作技術(shù)的成績差異

沒有顯著性意義，說明我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的同時并沒有影響學(xué)生對套路規(guī)定動作的學(xué)習(xí)掌握。相反調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

實驗后兩組學(xué)生創(chuàng)編能力的對比結(jié)果（見表2）

從表2中可以看出，實驗組學(xué)生均高于對照組學(xué)生在各項指標(biāo)的考核中的成績，表明能力本位教學(xué)模式的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力效果明顯。在能力本位教學(xué)模式的課堂中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和他們的學(xué)習(xí)心理特征，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生提供“創(chuàng)造性的學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，從而自行獲取知識、運用知識，享受創(chuàng)編成功的快樂。

實驗后兩組學(xué)生領(lǐng)帶操實踐能力的對比結(jié)果（見表3）

從表3中統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實驗組學(xué)生在領(lǐng)操帶操中成績均高于對照組學(xué)生，表明通過教學(xué)實驗培養(yǎng)了學(xué)生領(lǐng)操帶操的實踐能力。

實驗后兩組學(xué)生組織合作能力的對比結(jié)果（見表4）

通過能力本位教學(xué)模式的實施對學(xué)生組織合作能力的影響調(diào)查，實驗組64%的學(xué)生能夠指導(dǎo)組員的操化動作，而對照組只有25%的同學(xué)能夠做到。實驗組81%的學(xué)生愿意組織學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，而對照組只有47%的同學(xué)愿意。在合作方面和給予他人幫助方面實驗組的同學(xué)也明顯高于對照組，存在顯著差異。

5 結(jié)論與建議

能力本位教學(xué)模式以能力本位教育理念為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，重視學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)編能力、實踐能力與合作交往能力。

兩組學(xué)生等級套路動作技術(shù)的掌握無明顯差異，都能較好的掌握技術(shù)；兩組間在創(chuàng)編能力、實踐能力、合作組織能力測試方面，出現(xiàn)差異并具有高度顯著性意義，說明能力本位教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的運用具備可行性并具有普遍意義。

能力本位教學(xué)模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為知識和能力的主動構(gòu)建者，有效地促進(jìn)了學(xué)生運動技能、創(chuàng)編技能、實踐技能、社會適應(yīng)技能的形成與發(fā)展，有效的增強(qiáng)了學(xué)生對健美操運動項目的適應(yīng)和把握能力，增強(qiáng)主體創(chuàng)新和競爭意識。

能力本位作為一種新興的教育理念和教學(xué)模式尚處于一個發(fā)展的初級階段，有很多地方需要進(jìn)一步的探索研究和逐步完善，不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識，而且需要一定的相關(guān)條件、環(huán)境的支持。

由于學(xué)生的個體差異和能力發(fā)展的不均衡性，能力本位教學(xué)模式在健美操教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容安排上具有一定的彈性，這與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的剛性規(guī)范要求存在一定的沖突，建議合理安排教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)服務(wù)宗旨。

教師應(yīng)加強(qiáng)健美操教育理論的研究，不斷提高教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，注重對學(xué)生創(chuàng)編、實踐、合作能力的培養(yǎng)。

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