曹靖婧

莎士比亞說過：“世界就是一個舞臺?！倍Z文最具情感，語文充滿靈性，當我們把語文課堂當作一個舞臺的話，我們就會發(fā)現在這個舞臺上會發(fā)生很多充滿激情碰撞的片段。教師迸發(fā)激情，學生流淌激情，課堂就是一個師生互動激情的舞臺。語文課堂教學就是一個師生情感流動的過程。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)靈光。課堂上，教師熱情洋溢，學生激情似火，教師眉開眼笑，學生眉飛色舞，教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞……只要有了真情的付出，就會有心靈的交匯；有了情感的體驗，才能與文本和作者對話，才能使學生體會到文章的深刻內涵。那么如何創(chuàng)設富有激情的成功的語文課堂呢？

一、讓教師自身的激情迸發(fā)出來

文章不是無情物，教師不是無情人。羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！倍颊f一個優(yōu)秀的語文教師應該是一個好的演員，語文教師走進課堂，就是一個情感的化身，站立講臺，溫情如父母，真摯似朋友，親密像伙伴；伴隨文本，激情似火，柔情似水，橫刀立馬，月下低吟。語文教師是雪山上巍然屹立的軍神，是二泉邊如泣如訴的阿炳，是狂風暴雨，是清風明月，是青松的挺拔，是小草的柔嫩……在激情迸發(fā)中，語文教師講到悲痛處淚流滿面，講到激動處手舞足蹈，講到快樂時孩子般歡笑……倘若教師自己沒有感情，就無法激起學生的感情。教師“情”從何來，當然來自于對教材的理解。教材是作者個體智慧與情感的結晶，浸透了作者的心思、情思，它會潛移默化地影響一個人的情感、情趣、情操，影響一個人的世界觀、價值觀和人生觀。因此教師要深入鉆研教材，批文入情，把握作者的思想脈絡，體會作者的感情波濤。只有自己先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態(tài)度，出言才會真切，才會引起學生感情的共鳴，才會讓文本成為學生認識、體驗、感受世界的橋梁。

當然，有了情感，還要用精彩的語言把學生的注意力吸引過來。夸美紐斯早已指明：“教學藝術的光亮點是注意，有了注意，學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”“注意”總是靠精彩的教學語言和巧妙的教學方法，靠教師的智慧和情感去牽引。教學語言如果像一潭死水，激不起半點波瀾，激不起學生學習的興趣和求知欲，教學藝術就失去了光亮，課堂就失去了激情。學生是學習的主動者，只有學生學習的主體意識被喚醒，學生才會真正成為學習的主人，成為不斷進取的創(chuàng)造者?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！边@好比一堂生動的語文課，一開始就扣動學生的心弦。良好的開頭是成功的一半，學生只有在激情被點燃的情境下，才能產生學習上的正遷移，達到事半功倍的教學效果。例如，筆者在教學朱自清的散文名篇《背影》時，進行了這樣的導入：“有這樣一位作家，他伴著《春》的氣息而來，帶我們去梅雨潭感受了它的《綠》，陪我們在《荷塘月色》下暢游。爾后，他離開我們《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我們的腦海里，他是誰？”筆者將學生所熟悉的該作家的其他作品加以串聯，從而將學生的思維引向所學課文，同時筆者的思維、情感也在導入過程中被調動了起來。

二、讓學生自身的激情流淌起來

“教學效果基本上取決于學生的學習態(tài)度?！比说呐d趣調節(jié)著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾說過：“只有熱愛才是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種催化劑。教師作為課堂的組織者，要從自身出發(fā)，調動一切可行因素，激發(fā)每位學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，從而提高教學實效。

其實要點燃學生課堂上的激情并不難，他們正處于熱血沸騰的青春期，有時候一段聲情并茂的朗讀，一點情感上的共鳴，都能讓他們的激情流淌起來，讓課堂沸騰起來。

例如，筆者教學戴望舒的《我用殘損的手掌》，當講到“手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”這句時，筆者問學生從中可以讀出什么，學生很快就回答出是祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。筆者緊接著講下去：“還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎？還有戴著柳條編的帽子的無憂的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！我們現在該如何呢？此時，誰的心中滿腔怒火？請站起來！侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡！請你用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你義憤填膺了！你怒不可遏了！！”這時再指導學生朗讀，就和初讀時不一樣了，學生的情緒已經比較激動了，讀的時候深情投入，完全融入了課文之中。緊接著轉入第二部分，詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，它“依然完整”，是沒有被侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地發(fā)出了深情贊美。把握住情感的變化，再指導學生朗讀，整篇課文就在學生抑揚頓挫、飽含深情的朗讀中自然地灌輸進了腦海里。而且作為一篇要求背誦的文章，學生在學完以后基本已經能背下來了，把握情感后再投入感情去多讀幾遍課文，往往會取得事半功倍的效果。讓學生在學、讀的過程中迸發(fā)出激情，主動地運用情感去體會遠比他們被動地接受他們所不熟悉的情感容易得多，也有效得多。

又如，在教學《我們家的男子漢》時，讓學生談談對男子漢的理解，在他們心目中什么樣的人能稱為男子漢，他們覺得自己是否是男子漢時，這群半大的處于青春躁動期的孩子立刻來了精神，不僅對自身、對身邊的人展開了激烈的討論，更是對文章內容充滿了興趣和期待，整堂課的效果不言而喻！

三、師生激情互動讓課堂流光溢彩

課堂是師生互動、學生學習的主陣地，教師的“滿堂灌”已不再適應新課程理念。語文課堂上，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，與作者進行思想上的交流，用心去感受、欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種波浪式的興奮狀態(tài)，每個人都具有求知的欲望，要把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。

例如，筆者在教學《愚公移山》時，組織學生就“愚公這樣做值得與否”進行辯論，有學生認為：“愚公這樣做浪費時間，不僅浪費了自己的時間，還把子孫后代都牽扯進去，搬家不就行了嗎？”話音未落，立刻有同學反駁：“如果誰都這樣想，都投機取巧走捷徑，這山誰來移，誰來造福子孫后代？再說，有大山擋著，你往哪兒搬！”通過反復的碰撞辯論，學生明白，文章主旨就是要通過愚公移山這個故事告訴大家，要有排除萬難、不達目的決不罷休、造福后代的精神，而不是只求眼前利益。這樣一來，學生們平時害怕的古文課上得很是熱鬧，課堂效率很高。

引導學生進行互動從而調動激情的方式有很多，比如在教學《皇帝的新裝》一課時，筆者組織學生進行分角色表演，鼓勵他們用自己的語言來演繹人物語言，但是要求形神具備，學生紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一堂語文課在歡聲笑語中事半功倍。

除此之外，筆者還嘗試過給課文配上應景的歌曲、小組搶答、改變結尾等多種形式和學生進行互動，使學生在課堂上獲得情感上的熏陶，提高人文素養(yǎng)，取得了很好的教學效果。

沒有激情的生活是單調的，沒有激情的課堂是枯燥無味的。傳統(tǒng)的語文教學已不適應學生的學習需求。筆者在從教的這幾年中，不斷摸索，不斷嘗試，迸發(fā)自己的激情，盡力激發(fā)學生的情感，讓他們在心靈的碰撞中產生智慧的火花，用自己的激情去點燃學生的激情，努力營造充滿激情的語文課堂，讓語文課堂在激情中升華，在激情中魅力四射！