朱曉菲

當前，我國的職業(yè)教育改革如火如荼，行動導向教學理念更是深入中等職業(yè)學校。引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法等闡述著行動導向教學理念。殊不知，德國的行動導向教學理念的成功是建立在德國“雙元制”職業(yè)教育的大環(huán)境下，有賴于企業(yè)“一元”的有力支持。我國大部分中職學校在校內實訓中心實行或模仿行動導向教學，質量良莠不齊，也因沒有企業(yè)的后續(xù)培訓，課程完成后就嘎然而止，不能培養(yǎng)出專業(yè)技能扎實，能夠獨當一面的技術能手。

中等職業(yè)學校盲目追求師資學歷，導致教師大多來源于高校應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)經(jīng)驗；實訓中心分學科教學技術技能培訓模式割裂了生產(chǎn)流程間的聯(lián)系，造成學生如同瞎子摸象那樣獲取技術技能知識，無法融會貫通；“掛牌”式的校企合作缺乏實質合作內容，淪為面子工程，形象工程。這些使得引入德國的行動導向教學理念的中等職業(yè)教學改革表象紅火，實質是脫離了職業(yè)教育大環(huán)境的行動導向教學理念指導的教學改革難以成功。

一、 德國 “雙元制”職業(yè)教育

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，而德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業(yè)教育。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，在企業(yè)中的實踐和職業(yè)學校中的理論教學密切結合。

二、 行動導向教學

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生布置行動導向。教師布置給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師布置給學生的行動導向如太難，學生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的具體情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。

三、 校企合作的現(xiàn)狀

德國的法律對企業(yè)培訓學生是有要求的。德國于1969年頒布《職業(yè)教育法》，它包括職前和職后培訓（繼續(xù)培訓和轉業(yè)培訓），規(guī)定了培訓企業(yè)和受培訓者的關系及雙方的權利和義務、培訓機構與人員的資格、實施培訓的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等。

在中國，校企合作從目前的實際情況看，由于企業(yè)參加校企合作動力不足，“掛牌”式的合作關系很難保證行業(yè)、企業(yè)專家參與課程開發(fā)的主動性和持續(xù)性，職業(yè)教育部門與企業(yè)的合作成了“名譽”工程，即使當時能夠開發(fā)出合適的課程標準和教材，由于此后“激情”不在，后續(xù)的課程實施和課程評價在現(xiàn)有的師資和教學條件下也不得不走回老路上去。更有甚者，校企合作是為了利用廉價的學生勞動力，規(guī)避用工風險和用工成本，給學生安排的工作崗位是一些簡單生產(chǎn)流水線的重復操作崗位，不僅對學生的技術技能的提升沒有幫助，反而增加了學生的心理壓力，使得學生厭惡職業(yè)教育。

四、 中等職業(yè)教育缺失的企業(yè)元素

中等職業(yè)學校熱衷建設實訓中心，為各專業(yè)提供實訓場所。但實訓中心的建設是按照分科教育，依據(jù)學科系統(tǒng)理論，只是輔助學科專業(yè)的一種教育手段。從整體布局上來看，人為地割裂了“項目”之間的聯(lián)系，要進行課程改革必須對現(xiàn)有布局進行重新調整。

德國實施行動導向職業(yè)教育課程的教學環(huán)境有賴于企業(yè)“一元”的有力支持。在企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境直接對學生技能操作進行直接培養(yǎng)，學生在企業(yè)中能夠了解生產(chǎn)工作流程，技術技能要求等。

目前我國大部分院校沒有與企業(yè)形成有效合作關系，大多數(shù)企業(yè)不可能為學校提供教學實習場地和設備，失去了企業(yè)真實的教學和學習環(huán)境，行動導向的職業(yè)教育課程效果可想而知。

五、 中等職業(yè)教育師資來源

由于中職學校盲目追求教師高學歷，大部分職校的教師大多是來自高校的應屆畢業(yè)生。從企業(yè)中招募的具有實際企業(yè)管理與生產(chǎn)經(jīng)驗的老師非常少。高等教育注重培養(yǎng)學術型、工程型人才，而中等職業(yè)教育注重培養(yǎng)技術技能型人才。學術型、工程型人才注重學科知識系統(tǒng)化學習，偏重于理論學習，而技術型、技能型人才注重對行動知識、過程知識的掌握，而不要求掌握過多理論知識。這些教師在高校畢業(yè)后就直接投入到中等職業(yè)教育，只能根據(jù)自己在高校的學習經(jīng)驗去培養(yǎng)學生，或模仿自己的大學教授，或認為學習專業(yè)知識就必須系統(tǒng)化學習，偏重于理論教學，而忽視了中職學生的學情，忽視了他們原有的知識水平，忽視了中職的培養(yǎng)目標，即使理解了中職教育以技術技能為主，也未必掌握了相應的技術技能。

綜上所述，中職學校不管是從師資來源、實訓中心培訓模式還是校企合作，都無法企及在德國職教“雙元”制下，行動導向教學理念教學帶來的效益。我國的法律法規(guī)在各領域還不健全，短時間像德國那樣出臺職業(yè)教育法也不現(xiàn)實。沒有法律法規(guī)約束的中國企業(yè)，必然缺乏相應的責任心，更不可能投入資金為職業(yè)教育貢獻一份力量。因此，在短時間形成如同德國那樣的職教大環(huán)境是不可能的。

筆者認為，要解決這樣的矛盾，讓行動導向教學理念能夠產(chǎn)生效果，中職學?？蓢L試辦企業(yè)，或根據(jù)專業(yè)特色設立對外服務的營業(yè)部門。比如模具專業(yè)可對外承接模具制造；計算機平面專業(yè)可開設廣告公司，做廣告創(chuàng)意設計；網(wǎng)絡專業(yè)可承接小型網(wǎng)絡工程建設等。

首先讓市場去檢驗中職學校的生產(chǎn)方式、管理方式能否適合市場經(jīng)濟的要求。如果能夠與其他企業(yè)競爭并在市場經(jīng)濟中存活下來，那就證明具有先進或達到了市場平均技能水平，可保證給學生提供的職業(yè)教育能夠適應經(jīng)濟的發(fā)展，保證學生學習的技能技術是先進的。

其次，在沒有形成類似德國的職業(yè)教育大環(huán)境下，中職學?？蓢L試建立職業(yè)教育小環(huán)境，建立起類似德國的小“雙元”制度。即能夠像學校那樣利用先進的行動導向教學理念培養(yǎng)學生，也能夠給學生提供企業(yè)“一元”的支持，從而解決了師資沒有企業(yè)經(jīng)驗，實訓中心式分學科教學割裂實際生產(chǎn)流程間的聯(lián)系以及校企合作不徹底的種種弊端。

責任編輯 陳春陽