【摘 要】 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式和傳播方式，出版行業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，大學(xué)英語(yǔ)教材的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。教材出版商應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式，加快教材數(shù)字化建設(shè)，做好教材增值服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“教材+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的穩(wěn)步轉(zhuǎn)型。

【關(guān) 鍵 詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教材”；開(kāi)放互動(dòng)；數(shù)字教材；教育服務(wù)

【作者單位】李翠平，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】 本文系2016年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教改項(xiàng)目“可評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)‘教-學(xué)-評(píng)一致性研究”（2016JC11）成果之一。

【中圖分類號(hào)】 G230.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2015年3月李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃為未來(lái)的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展指明了方向，其引領(lǐng)傳統(tǒng)行業(yè)深度變革，催生了一系列新的規(guī)則、格局和變化。面對(duì)新形勢(shì)，傳統(tǒng)高校教材創(chuàng)新變革成為出版界、教育界亟須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教材是語(yǔ)言課堂的重要組成部分，也是教學(xué)的重要依托，在很大程度上影響著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式、推進(jìn)教材數(shù)字化工作、提高教材資源使用效率是大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語(yǔ)教材使用環(huán)境

1.校園環(huán)境

目前各大高校為建設(shè)數(shù)字化校園，普遍實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教室配備多媒體已經(jīng)成為常態(tài)，有條件的高校甚至為學(xué)生配備平板電腦、電子書(shū)包等移動(dòng)閱讀設(shè)備，形成了由網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備構(gòu)成的新型教育環(huán)境。現(xiàn)代教學(xué)形式從傳統(tǒng)的“教師講授 + 黑板粉筆”向運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的隨時(shí)隨地泛在式學(xué)習(xí)過(guò)渡[1]。依托開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能電子設(shè)備，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)方式發(fā)生改變，在線教育方興未艾，移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為常態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教材作為構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境的資源組成部分，理應(yīng)具備數(shù)字化功能。

2. 課堂環(huán)境

教材是課堂教學(xué)的重要構(gòu)件，教材與課堂環(huán)境的高度契合是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障?，F(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語(yǔ)習(xí)得依賴學(xué)習(xí)者的自主性和真實(shí)的交際情景，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的自我構(gòu)建；學(xué)習(xí)個(gè)體要利用必要的學(xué)習(xí)資料，在一定情景下與環(huán)境系統(tǒng)諸多要素綜合和交互，進(jìn)而獲取知識(shí)[2]?；谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目前高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的填鴨式向互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)渴望內(nèi)容真實(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力并行培養(yǎng)、注重師生和生生交流互動(dòng)的教材。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材必須具備真實(shí)性、互動(dòng)性特征，才能滿足當(dāng)下的課堂教學(xué)需求。

3. 消費(fèi)用戶

學(xué)生是教材的最終使用者和消費(fèi)者。著眼于學(xué)生用戶的特點(diǎn)和需求開(kāi)發(fā)教材是保證教材生產(chǎn)和使用價(jià)值的關(guān)鍵。目前90 后大學(xué)生是高等教育的主體，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，以手機(jī)、平板電腦為媒介的數(shù)字學(xué)習(xí)模式是他們的重要生活方式，善于參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和分享是他們的普遍特征。這個(gè)群體樂(lè)于接受新生事物，個(gè)性化需求強(qiáng)烈，喜歡按照自身的需求和興趣點(diǎn)選擇、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容。把握當(dāng)代大學(xué)生心理，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化、移動(dòng)化、互動(dòng)化特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教材是教材建設(shè)的重要考量。

在當(dāng)今的信息技術(shù)浪潮影響下，大學(xué)英語(yǔ)教材必須將以互聯(lián)網(wǎng)為核心的先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用于教材的開(kāi)發(fā)和使用全過(guò)程，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、傳播方式上全面創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材向數(shù)字教材的轉(zhuǎn)型，才能滿足不斷變化的校園環(huán)境、課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀

1. 數(shù)字化開(kāi)發(fā)不均衡

受學(xué)分、學(xué)習(xí)人數(shù)、師資力量等因素影響，出版單位的英語(yǔ)教材建設(shè)重心主要放在基礎(chǔ)英語(yǔ)類教材上，語(yǔ)言文化類、欣賞類等拓展類課程發(fā)展滯后，處于“失語(yǔ)”狀態(tài)，專門(mén)用途英語(yǔ)教材建設(shè)緩慢、缺乏規(guī)范[3]。與紙質(zhì)教材建設(shè)相對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材建設(shè)同樣存在重基礎(chǔ)英語(yǔ)輕其他類型英語(yǔ)課程的不均衡現(xiàn)象。

2. 數(shù)字資源開(kāi)發(fā)過(guò)于簡(jiǎn)單

基于紙質(zhì)教材的開(kāi)發(fā)和配套數(shù)字資源的積累，很多教材出版商已經(jīng)建設(shè)了英語(yǔ)教材的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，但仍存在兩個(gè)問(wèn)題。一是教材的數(shù)字化出版大多停留在將紙質(zhì)教材內(nèi)容通過(guò)數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)換為數(shù)字資源的初級(jí)轉(zhuǎn)換層面，數(shù)字資源未能實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)化，利用網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)教材和教學(xué)過(guò)程的目的未能實(shí)現(xiàn)；二是數(shù)字資源互相引用，原創(chuàng)較少，教學(xué)課件缺乏深度開(kāi)發(fā)。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端不完善

目前各出版社開(kāi)發(fā)的與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要應(yīng)用于電腦終端，忽略了智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的建設(shè)。智能手機(jī)是目前學(xué)生用戶使用率最高的學(xué)習(xí)工具，智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端建設(shè)的不完善導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和廣泛性大打折扣，網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)利用率不高。盡管有些出版社開(kāi)發(fā)了一些與紙質(zhì)教材配套的手機(jī)App，但大多都是紙質(zhì)教材的翻版，形式單一、互動(dòng)性差、開(kāi)放性不足。

4. 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不充分

由于大多數(shù)字資源處于簡(jiǎn)單的數(shù)量積累階段，再加上缺乏復(fù)合型人才，很多數(shù)字資源一次成型，無(wú)法與用戶互動(dòng)，用戶無(wú)法根據(jù)個(gè)人需求對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行調(diào)整、加工和更新。此外，很多數(shù)字資源是以光盤(pán)或網(wǎng)站下載的方式傳遞給用戶，這些傳遞模式缺乏和紙質(zhì)教材的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，未能形成有效的雙向通道，用戶與傳播者的互動(dòng)嚴(yán)重受阻。與用戶直接溝通互動(dòng)的缺乏致使出版商無(wú)法精確了解終端用戶的反饋和需求，難以形成有效的讀者數(shù)據(jù)積累，從而影響了英語(yǔ)教材的可持續(xù)發(fā)展。

綜上可見(jiàn)，與大學(xué)英語(yǔ)教材相關(guān)聯(lián)的數(shù)字教材的建設(shè)仍有不足之處，究其原因是傳統(tǒng)出版社對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新思維的應(yīng)用還不夠深入，沒(méi)有扭轉(zhuǎn)以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為核心的觀念，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮，教材建設(shè)仍處于“教材+互聯(lián)網(wǎng)”階段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出版商必須從根本上改變觀念，盡快實(shí)現(xiàn)從“教材+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的轉(zhuǎn)型，這是大學(xué)英語(yǔ)教材研發(fā)的重中之重。

三、大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)思路

1. 豐富課程類型，統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材多元化和一體化

隨著全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的日益重視和大學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升，基礎(chǔ)英語(yǔ)占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象正在改變，各高校開(kāi)設(shè)各類通用英語(yǔ)課程以滿足學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平及個(gè)性化發(fā)展的需求。新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革順應(yīng)社會(huì)需求，打破了教材建設(shè)的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)英語(yǔ)類教材逐步失去其主導(dǎo)地位，通用英語(yǔ)教材向著多元化方向發(fā)展[3]。此外，不同層次的高等教育，因?qū)W生基礎(chǔ)及需求不同，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)因?qū)W生用戶需求的不同呈現(xiàn)出多層次、多目標(biāo)、多內(nèi)容、多理念的多元化發(fā)展趨勢(shì)。

每套紙質(zhì)教材的編寫(xiě)有各具特色的指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)體例、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)不能簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換也不能千篇一律，更不能隨心所欲，一定要延續(xù)紙質(zhì)教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)必須先深入了解配套教材的編寫(xiě)理念和核心特征，再將紙質(zhì)教材內(nèi)容整合、重組、加工、延伸，使數(shù)字資源與配套紙質(zhì)教材的培養(yǎng)要點(diǎn)相對(duì)應(yīng)、相銜接、相區(qū)別，互相依托、相輔相成，從而盤(pán)活紙質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源課程類型多元化、與紙質(zhì)教材內(nèi)容一體化，以滿足不同用戶群體的需求。

2. 挖掘智能手機(jī)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教材形式，實(shí)現(xiàn)紙網(wǎng)便捷連接

“教材+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)受技術(shù)、人才、資源等因素影響，兩者在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)處于并存融合而又此消彼長(zhǎng)的狀態(tài)。在轉(zhuǎn)型期間，可以利用現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)優(yōu)化紙質(zhì)教材。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)是泛在式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)處不在。編寫(xiě)紙質(zhì)教材的同時(shí)，可儲(chǔ)備各類與教材配套的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。紙質(zhì)教材是與數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源多接口關(guān)聯(lián)的、實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)，因此紙質(zhì)教材與立體教學(xué)資源的便捷連接是實(shí)現(xiàn)泛在式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件[1]。智能手機(jī)具有終端感觸性、移動(dòng)性和便攜性等特點(diǎn)和可實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生用戶可以通過(guò)智能手機(jī)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，擺脫時(shí)間、地域限制隨時(shí)學(xué)習(xí)。因此，以下方式可以將智能手機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)教材有效連接。

第一，在紙質(zhì)教材中嵌入二維碼。將課程核心內(nèi)容、通用知識(shí)呈現(xiàn)在紙質(zhì)教材中，將與教材相關(guān)或可以更新調(diào)整的內(nèi)容，如動(dòng)畫(huà)、視頻、情境、習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)等富媒體內(nèi)容以二維碼形式關(guān)聯(lián)，通過(guò)移動(dòng)終端掃碼，即可突破紙質(zhì)媒體的限制，實(shí)現(xiàn)線下到線上的自然過(guò)渡，達(dá)到紙網(wǎng)交互、立體學(xué)習(xí)、助學(xué)助教的目的。為方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行有意義的碎片化學(xué)習(xí)，手機(jī)終端的數(shù)字資源應(yīng)該突出碎片化的特點(diǎn)，將與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化，并將這些模塊以短小精悍的微課教程或音視頻資料形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人情況自由選擇、操作和學(xué)習(xí)。通過(guò)二維碼將紙質(zhì)教材與配套的數(shù)字學(xué)習(xí)資源連接，不僅使教材開(kāi)發(fā)者的設(shè)計(jì)意圖得到最大化、最優(yōu)化的體現(xiàn)，也為今后實(shí)現(xiàn)豐富的增值服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第二，加快研發(fā) App的速度 。App 因反應(yīng)快速、應(yīng)用廣泛、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，備受用戶青睞。App不僅可以提供紙質(zhì)資源數(shù)字化的內(nèi)容，還可以配套足量相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源與鏈接供學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己感興趣或薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。App會(huì)提供有別于傳統(tǒng)教學(xué)介質(zhì)的生動(dòng)、形象、易于理解的富媒體資源，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生擁有多維、多角度的智商和情商體驗(yàn)。

3. 開(kāi)發(fā)交互式教材，重構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

著眼于未來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教材”應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教材的深度融合，“數(shù)字教材會(huì)是未來(lái)的大方向” [4]。能將教材、資源、工具和平臺(tái)邏輯整合的交互式英語(yǔ)數(shù)字教材將成為未來(lái)英語(yǔ)教材發(fā)展的趨勢(shì)。

交互式教材整合移動(dòng)學(xué)習(xí)、富媒體數(shù)字出版和云服務(wù)三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行富媒體編排設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)，依托多種平臺(tái)與終端，可為學(xué)生提供豐富、可擴(kuò)展、可互動(dòng)、進(jìn)度可跟蹤、精致化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

交互式教材要嚴(yán)格按照紙質(zhì)教材的知識(shí)體系、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)立體化重構(gòu)，為教學(xué)提供全程化的數(shù)字支持。首先，在富媒體層面將與紙質(zhì)教材相關(guān)的內(nèi)容以富媒體形式編排設(shè)計(jì)，并通過(guò)技術(shù)手段將之碎片化，以圖像、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形態(tài)呈現(xiàn)；其次，在知識(shí)庫(kù)層面構(gòu)建教學(xué)的知識(shí)資源庫(kù)，關(guān)聯(lián)教學(xué)輔助資源，拓展測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)資源；再次，在社區(qū)化層面建立人機(jī)、人人交互機(jī)制，師生在此可以生成資源、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享[5]。

除提供立體化教學(xué)資源外，交互式教材也能為學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案及學(xué)習(xí)互動(dòng)等提供完善的課程服務(wù)體系。通過(guò)及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程和智能化的檢測(cè)反饋工具，能形成學(xué)生檔案記錄，自動(dòng)為學(xué)生推薦個(gè)性化的資源，形成面向不同個(gè)體的個(gè)性化課程，方便學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和步調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在云服務(wù)環(huán)境下，交互式教材的數(shù)字課程是開(kāi)放式的，學(xué)生可以依據(jù)自己的需求靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借助動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、個(gè)性化推送服務(wù)等實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生可以利用交互式教材提供的學(xué)習(xí)工具和創(chuàng)作工具做筆記、查字典、做演示、做標(biāo)注，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。交互式教材不僅提供良好的人機(jī)交互體驗(yàn)，可實(shí)現(xiàn)與課程中的學(xué)習(xí)資源互動(dòng)，在學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)中提供有效的交互支持，而且借助嵌入的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)資源分享、學(xué)習(xí)答疑、個(gè)性化輔導(dǎo)等人際交互體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)終端的多樣化，學(xué)生還可以輕而易舉實(shí)現(xiàn)范在式學(xué)習(xí)。

4. 提供教育服務(wù)，促進(jìn)教材優(yōu)化和利用，實(shí)現(xiàn)功用最大化

數(shù)字教材的背后是大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)背后是無(wú)數(shù)的教師和學(xué)生用戶。數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)是一種以人為核心、循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)。每一款數(shù)字教材產(chǎn)品都可能存在不足之處，因此要在持續(xù)迭代中不斷完善，以滿足用戶的需求。教材出版商必須加強(qiáng)數(shù)字管理，不斷健全教材數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“從教育內(nèi)容提供商向教育服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變，從提供標(biāo)準(zhǔn)化教材向個(gè)性化教育服務(wù)轉(zhuǎn)型” [6]。一方面，出版商要重視數(shù)字教材的資源管理，將資源的增加、修改、刪除等工作常態(tài)化，使其與時(shí)代和信息的發(fā)展保持同步。另一方面，在使用英語(yǔ)數(shù)字教材時(shí)，用戶會(huì)留下很多的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)痕跡，出版商可以精確獲取教材使用者的在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、跳轉(zhuǎn)記錄、媒體應(yīng)用等方面的信息，從而形成大數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，出版商可以對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)收集、整理、分享，不僅可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改善產(chǎn)品，而且可以輕松掌握用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，構(gòu)建更為合理的教學(xué)、學(xué)習(xí)路徑，為教師、學(xué)生提供定制化、智能化的服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的持續(xù)化建設(shè)和發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教材向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將會(huì)出現(xiàn)師生分離、借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的新型教育模式，教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)將會(huì)隨之變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者。如何依托數(shù)字教材指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，如何引導(dǎo)、把控、評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)面臨的現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，教師就無(wú)法充分有效地利用數(shù)字教材，數(shù)字教材就難以發(fā)揮它的價(jià)值和功用。因此，出版商不僅要關(guān)注數(shù)字教材的研發(fā)，還要重視數(shù)字教材的使用。出版商必須為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師深入了解數(shù)字教材的設(shè)計(jì)理念，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)使用教材，整合技術(shù)、工具、資源開(kāi)展課堂教學(xué)，從而確保教師能充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教材是社會(huì)、學(xué)校、課堂及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。出版商應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，針對(duì)多元化的英語(yǔ)課程類型，加快核心技術(shù)開(kāi)發(fā)和復(fù)合型人才培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)“教材+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的全面轉(zhuǎn)型，為教學(xué)用戶開(kāi)發(fā)內(nèi)容一體、開(kāi)放互動(dòng)的英語(yǔ)數(shù)字教材，并提供良好的教學(xué)指導(dǎo)和個(gè)性化課程服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教材的深度融合。

|參考文獻(xiàn)|

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