王莉

摘要：古詩《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。這首古詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

關(guān)鍵詞：《舟過安仁》 童年 誦讀訓(xùn)練

對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子們來說，童年發(fā)生的故事應(yīng)該是不陌生的。但古詩《舟過安仁》所展現(xiàn)的童年故事，卻是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，加深對(duì)古詩內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，大膽創(chuàng)編精彩的小故事。

一、開展多種形式的誦讀訓(xùn)練，理解古詩內(nèi)容

“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀。初讀糾正字音，看圖認(rèn)識(shí)撐船的工具“篙”和“棹”，學(xué)習(xí)生字“遮”，指導(dǎo)正確地書寫筆順。再次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生畫出停頓來，旨在讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美。學(xué)生借助注釋理解了詩意后，再次有感情地朗讀，其目的是在朗讀中加深對(duì)詩文內(nèi)容的理解，并為后面的教學(xué)中體會(huì)作者的情感及想象古詩的情境作好鋪墊。總之，在教學(xué)中，學(xué)生通過有層次的反復(fù)吟誦古詩，起到了以讀代講，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，把握了詩意，體會(huì)了詩人的情感。

二、在質(zhì)疑中展開大膽想象，體會(huì)詩人表達(dá)的情感

在第一次試教中，我引導(dǎo)學(xué)生就課文插圖展開想象，想一想：兩位小童泛舟江上，有篙不撐，有漿不劃，你們猜猜看他們心里在想什么，又說了些什么？在理解了詩人的情感后，我再次安排學(xué)生將古詩改編成一個(gè)小故事。我發(fā)現(xiàn)時(shí)間有些倉促，學(xué)生們?cè)诶蠋煹拇叽俾曋写掖沂展P，故事情節(jié)非常單一。雖然在課后又將該練筆布置成家庭作業(yè)，學(xué)生們編寫的小故事內(nèi)容依然是大同小異，文章質(zhì)量總體不高。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。

于是，在第二次試教中，我及時(shí)改變了教學(xué)策略。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩意的基礎(chǔ)上，我借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：圍繞兩個(gè)小漁童，同學(xué)們可能有什么疑問呢？有學(xué)生說道：上了船，小朋友都做了什么？因?yàn)楫嬅媸庆o止的，我們追溯故事的起因，將靜止的畫面想象成流動(dòng)的影片。于是引導(dǎo)學(xué)生說一說：他們?cè)鯓觼淼酱系?？兩個(gè)小家伙是什么關(guān)系？從家里或從學(xué)堂到河岸邊有可能會(huì)看到什么？又聽到什么呢？待學(xué)生一步步想象出古詩所展現(xiàn)的情境后，再進(jìn)一步乘勝追擊。讓學(xué)生想象：小漁童泛舟江上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜看，他們?cè)谙胧裁?，又說了什么？這一問，仿佛一石激起千層浪。有學(xué)生更是想到了當(dāng)時(shí)風(fēng)很大，小孩子穿得斗篷被風(fēng)刮了起來，他就想我能不能借助風(fēng)力讓船前進(jìn)??！于是他們想到了雨傘，高高舉起小傘……而此時(shí)，再引導(dǎo)孩子們體會(huì)詩人想要表達(dá)的情感，即童年生活的天真無邪和美好情趣也就水到渠成了。

這樣的思維訓(xùn)練，是源于教材，又高于教材的。充分起到了教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，在想象中學(xué)會(huì)表達(dá)，在訓(xùn)練中提升了學(xué)生聽說讀寫能力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果大有提高。

三、在思考中創(chuàng)編課本劇，再現(xiàn)古詩蘊(yùn)涵的意境

本學(xué)期，孩子們學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》一課，初步了解了劇本的表達(dá)方式。葉圣陶曾說過“語文教材無非是個(gè)例子”，教學(xué)的最終目的不在于教材本身，而在于通過課本的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，提高語文能力。另外，不能單單認(rèn)為課上好了，任務(wù)就結(jié)束了。其實(shí)，學(xué)生的能力僅僅是淺嘗輒止，要真正轉(zhuǎn)化為技能，還需要不斷鞏固強(qiáng)化，敢于加工教材，超越這個(gè)例子。古詩文辭優(yōu)美，學(xué)生在想象之余，將其改寫成課本劇，這些書面的再創(chuàng)作，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)古詩文的理解，在欣賞美，表達(dá)美的機(jī)會(huì)中，又一次體味了詩歌所蘊(yùn)涵的意境。

執(zhí)教語文20年中，我第一次參與古詩教學(xué)的課題研究。在小學(xué)古詩文“讀寫創(chuàng)”的課堂實(shí)踐研究中，我能較深入領(lǐng)會(huì)其課題活動(dòng)的目的和意義，即同一節(jié)課內(nèi)將“讀”和“寫”融為一體，以讀促寫、讀寫結(jié)合，切實(shí)通過古詩文教學(xué)提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，組織學(xué)生在朗讀中理解詩意，在想象畫面中發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉其口頭表達(dá)能力的提升，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一次試教后，吳娟麗老師能耐心幫我指正教學(xué)中存在的問題，在她的幫助指導(dǎo)下，我對(duì)課堂流程做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開課更加簡練，朗讀教學(xué)在教學(xué)組織中能夠環(huán)環(huán)相扣，其目的性更加明確，使聽課的老師在課后的點(diǎn)評(píng)中贊嘆道，“感覺課程組織非常流暢，老師的講課猶如與孩子們談話很親切、自然，有水到渠成之感?！痹谘杏戇^程中，老師們也進(jìn)一步給出了合理的建議，如賞析《稚子弄冰》時(shí)，可以嘗試讓孩子們誦讀。古詩文誦讀教學(xué)，以其聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)作品的感知、理解和體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)注入更為強(qiáng)烈的古為今用意識(shí)、更為濃烈的人文色彩，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮出無可替代的特殊作用。相比于我讓學(xué)生說一說你眼前仿佛呈現(xiàn)什么畫面難度有所降低，或者在誦讀后再讓學(xué)生說一說此情此景，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)更好一些，將有更多學(xué)生參與其中，也就是讓課堂成為大多數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。

嘗試就是探索，因?yàn)槟銍L試去做一件事，就等于去探索那件事成功的秘訣。我想在今后的教學(xué)中要敢于嘗試，不斷總結(jié)教學(xué)中的得與失，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。