郭晨慧

摘要：素描課程是獨(dú)立院校設(shè)計(jì)專業(yè)在高校中的第一門課程，也是所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將課題制以模塊形式帶入素描課程的教學(xué)中，為的是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于素描課程學(xué)習(xí)的積極性及興趣，同時(shí)增加后續(xù)專業(yè)課程的連續(xù)性，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)素描教學(xué)現(xiàn)存在的問(wèn)題、將課題制引入素描教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，以便后續(xù)課題的研究。

關(guān)鍵詞：素描教學(xué) 課題制

中圖分類號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）14-0117-02

一、現(xiàn)獨(dú)立院校中素描課程現(xiàn)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣不濃厚

獨(dú)立院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，所以大多數(shù)獨(dú)立院校在藝術(shù)系專業(yè)都設(shè)置為實(shí)用美術(shù)，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)等。結(jié)合現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的兩段式教學(xué)，學(xué)生易產(chǎn)生急功近利的想法，導(dǎo)致對(duì)于剛進(jìn)校接觸的基礎(chǔ)課程提不起興趣學(xué)習(xí)，認(rèn)為基礎(chǔ)課程“不重要”或是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程會(huì)浪費(fèi)時(shí)間”。尤其是素描課程，相對(duì)學(xué)習(xí)較為枯燥，使得學(xué)生更加沒(méi)有興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

絕大多數(shù)獨(dú)立院校在素描課程的設(shè)置上都是完全的課程制，和高中時(shí)期課或高考前集訓(xùn)的授課方式相同或相似。大部分情況是由老師提出相應(yīng)要求，并針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并講解問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生一直處在被動(dòng)的情況下，接受或是記憶問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式及結(jié)果。學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的根據(jù)教師的要求按部就班，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，自主性差。造就了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性，無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）素描課程與后期專業(yè)課程銜接性差

現(xiàn)在的本科教育提倡兩段式教學(xué)，即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為課程制，專業(yè)課學(xué)習(xí)為課題制。在課題制學(xué)習(xí)的時(shí)候采用了校企聯(lián)合等手段，使學(xué)生參與到實(shí)際的課題中。但是在基礎(chǔ)課完全以課程制設(shè)置學(xué)習(xí)的過(guò)程中，易使學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。例如：對(duì)素描課程學(xué)習(xí)的目的意義，素描課程與后續(xù)課程的聯(lián)系等問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)整體專業(yè)課程設(shè)置的不了解，課程的兩段式易產(chǎn)生一定的“脫節(jié)”效果，造成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起不到正面的影響效果，或是完全沒(méi)有作用。

所以在兩段式的教學(xué)模式下，將課題制引入到獨(dú)立學(xué)院素描課程教學(xué)中是必要的。

二、課題制教學(xué)模式下的課程設(shè)置

（一）教學(xué)框架總體設(shè)計(jì)

在素描課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將課題制以模塊的形式引入到課程制教學(xué)中，將課程制與課題制的教學(xué)模式相互結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生對(duì)素描課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由教師根據(jù)課程內(nèi)容及需要，進(jìn)行階段式的課題設(shè)置，并對(duì)課題的不同階段和節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并對(duì)該階段作業(yè)進(jìn)行小結(jié)。使學(xué)生提高自主能動(dòng)性，將素描課程上所接觸、學(xué)習(xí)到的知識(shí)及其領(lǐng)域，在課題完成的過(guò)程中去實(shí)踐和應(yīng)用。教師在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中起導(dǎo)向作用，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課題進(jìn)行篩選，使學(xué)生能清楚的認(rèn)知課題中所包含的知識(shí)點(diǎn)，并了解作業(yè)的形式。

將課題制以模塊形式帶入課程制教學(xué)模式時(shí)，為保證良好的教學(xué)效果，實(shí)行小班授課制，以每班一位教師為例，班級(jí)人數(shù)不能超過(guò)25人。在班級(jí)教師的配置上面，結(jié)合基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師，與不同專業(yè)背景的教師來(lái)組成《素描》課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在當(dāng)下“大素描，大設(shè)計(jì)”的概念下做到“精”與“泛”相互結(jié)合，使學(xué)生在素描課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)任課教師的要求和作業(yè)的考評(píng)也會(huì)提出新的標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師在課程中起主導(dǎo)作用，《素描》課程教學(xué)就是“在共性中尋找不同”，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都用不同的特質(zhì)，教師應(yīng)在授課過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生保持關(guān)注，了解學(xué)生的特質(zhì)，做到“因材施教”，同時(shí)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也會(huì)以“大課講授，個(gè)體輔導(dǎo)”的形式，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或是小課輔導(dǎo)；其次，教師根據(jù)課題來(lái)制定作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課堂作業(yè)的完成過(guò)程及課題完成情況將會(huì)影響到課程的最終考評(píng)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置

課程內(nèi)容上，按教學(xué)計(jì)劃，教師根據(jù)學(xué)生在不同階段、所要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課題，每個(gè)課題中要包含有一個(gè)或幾個(gè)明確的設(shè)計(jì)任務(wù)。課程章節(jié)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)期的周長(zhǎng)時(shí)間，合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及習(xí)慣來(lái)設(shè)置章節(jié)和章節(jié)內(nèi)容。與此同時(shí)，課題制結(jié)合課程制，課程講授和課題完成相互結(jié)合，講授時(shí)間可根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)定。

課程主要根據(jù)獨(dú)立院校人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃，將現(xiàn)有內(nèi)容按照章節(jié)劃分，可設(shè)置為6個(gè)章節(jié)：

第一章節(jié)為形態(tài)的表象觀察與研究，主要針對(duì)學(xué)生的觀察和感知能力進(jìn)行訓(xùn)練。“素描是一種看的方式。”通過(guò)學(xué)生對(duì)物象多角度、深入的觀察，并選擇合適的方式將其呈現(xiàn)于紙面上；鍛煉學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生對(duì)畫面的表現(xiàn)能力。對(duì)于前期的高考素描和后期的課題制訓(xùn)練為一種銜接，同時(shí)強(qiáng)調(diào)素描課程對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我感知入手，尋找不同的觀察角度及內(nèi)容。

第二章節(jié)為形態(tài)肌理的研究。通過(guò)對(duì)形態(tài)外部肌理進(jìn)行研究，熟悉肌理的特質(zhì)，了解肌理的分類，并能將其與畫面結(jié)合起來(lái)。能夠應(yīng)用不同的媒介劑、載體等工具材料，制造出需求的肌理，并能應(yīng)用于畫面和實(shí)際作品中。

第三章節(jié)為形態(tài)的空間結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。通過(guò)空間中物象的描繪，熟悉和了解形態(tài)的結(jié)構(gòu)及其在空間中的組合關(guān)系，掌握畫面的組織規(guī)律、構(gòu)圖與物象結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

第四章節(jié)為形態(tài)構(gòu)成要素研究。通過(guò)對(duì)自然形態(tài)和人工形態(tài)構(gòu)成要素進(jìn)行分析，了解在素描中各個(gè)形態(tài)要素的意義與它們之間的關(guān)系，能夠?qū)⒆匀恍螒B(tài)及人工形態(tài)各要素分離（打散）為下一步元素充足做好鋪墊。

第五章節(jié)為形態(tài)構(gòu)成要素的表現(xiàn)。根據(jù)第四章節(jié)解析分解出的形態(tài)要素，學(xué)習(xí)重組物象，強(qiáng)調(diào)畫面形式感，培養(yǎng)學(xué)生重組及創(chuàng)新的意識(shí)。熟練掌握由具象向抽象的轉(zhuǎn)變過(guò)程，熟悉藝術(shù)的簡(jiǎn)化原則，提高學(xué)生對(duì)于物象抽象性元素的感知能力。

第六章節(jié)為綜合技巧表現(xiàn)。深入研究肌理及畫面、設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法，綜合運(yùn)用素描六各章節(jié)所學(xué)技能對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作進(jìn)行綜合表現(xiàn)，提高設(shè)計(jì)作品的訴求力。

作業(yè)上，在每一章節(jié)之初，教師以講座的形式將以講座形式將要用到的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地向?qū)W生講解，學(xué)生在課題中即學(xué)即用。同時(shí)加大課程中課堂上、課堂下素材收集的作業(yè)量，素材收集主要為照片、素描草稿、文字的形式來(lái)完成；素材收集以章節(jié)中的主要研究對(duì)象或研究問(wèn)題為前提，系統(tǒng)的進(jìn)行素材收集，同時(shí)配有文字性的說(shuō)明。

三、存在的問(wèn)題

（一）課程節(jié)點(diǎn)的把握不熟練

將素描課程中引入課題制模塊后，應(yīng)針對(duì)課程設(shè)置不同節(jié)點(diǎn)，以方便問(wèn)題的講解與檢查。由于將課題制以模塊的方式引入素描課程中的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于課程中節(jié)點(diǎn)的設(shè)置效果不是非常理想，需根據(jù)情況進(jìn)行一定的改動(dòng)。

（二）學(xué)生思維有一定惰性

由于學(xué)生在大學(xué)之前所接觸教育模式大都是課程制，很少有學(xué)生接觸課題或獨(dú)立自主的去解決某個(gè)問(wèn)題，在思維上會(huì)產(chǎn)生一定的惰性和依賴性。所以對(duì)于課題的設(shè)置需要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，還需進(jìn)行深入研究。

素描課程是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，由于高考集訓(xùn)對(duì)學(xué)生的影響較大，致使學(xué)生對(duì)于高校素描課程提不起興趣或產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)以上問(wèn)題，嘗試將課題制以模塊的方式引入素描課程中，將素描教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行一定的改變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，增加與后續(xù)課程的連續(xù)性。并在提倡兩段式的教學(xué)模式下，使學(xué)生更加良好的適應(yīng)后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)模式。本次課題主要針對(duì)將素描課程與課題制教學(xué)模式相結(jié)合的前提下，課程內(nèi)容設(shè)置、師資配置等方面進(jìn)行研究，并對(duì)其中問(wèn)題進(jìn)行分析，以便對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。