袁有華

PBL（problem-based learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMarster大學(xué)創(chuàng)立，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論已成功運(yùn)用到教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等專業(yè)的教學(xué)改革中，是國際上流行的教學(xué)方法之一。

一、 采用PBL教學(xué)法的原因

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)，不僅需要掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識(shí)和基本制度，還需要他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)的問題。然而經(jīng)濟(jì)法課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，財(cái)經(jīng)類學(xué)生缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)，面對(duì)龐雜的知識(shí)體系、抽象的法學(xué)理論、邏輯嚴(yán)密的法律條文，單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。然而PBL教學(xué)法是以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的啟發(fā)式教育，其精髓就在于發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，故能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）提升課堂教學(xué)效果

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論——“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論。該理論認(rèn)為，在塔尖位置的第一種學(xué)習(xí)方式是“聽講”，也就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這種學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下5%；第二種是通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留到10%；第三種是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；第五種是“小組討論”，可以記住50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第六種是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；在金字塔基座位置的最后一種學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而發(fā)現(xiàn)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問題的基本技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)法包含了學(xué)生查閱資料、分組討論、發(fā)表見解等過程，符合主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特征。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在實(shí)際教學(xué)中采用此教學(xué)方法有助于提升課堂教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)施

（一）前期準(zhǔn)備

1.制訂操作規(guī)則。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要詳細(xì)制訂PBL教學(xué)法的操作規(guī)則，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)小組的組建規(guī)則、分組討論的基本原則、分組討論的活動(dòng)流程及具體要求等。學(xué)習(xí)小組的組建規(guī)則包括組員人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、組長推選、組長職責(zé)、記錄員職責(zé)等；分組討論的基本規(guī)則包括發(fā)言要求、發(fā)言禮儀、發(fā)言時(shí)間等；分組討論的活動(dòng)流程包括發(fā)表看法、進(jìn)行討論、形成意見、填寫表格等。操作規(guī)則的制訂應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒、聽取建議的基礎(chǔ)上，經(jīng)過擬訂初稿、征求師生意見、完善規(guī)則，再報(bào)教研室審訂。操作規(guī)則在經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后還可再進(jìn)行修訂完善。

2.設(shè)計(jì)案例和問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例和問題，具體分為三種類型：一是綜合型。這種類型的案例應(yīng)盡可能多地將課程內(nèi)容包含進(jìn)來，一個(gè)案例中的多個(gè)問題既涉及多部實(shí)體法，如公司法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、證券法、勞動(dòng)合同法，又涉及程序法，如仲裁法、民事訴訟法。這種類型的案例特點(diǎn)是：設(shè)計(jì)難度大，需要以一個(gè)市場(chǎng)主體的經(jīng)營行為為脈絡(luò)，將其經(jīng)營過程中可能涉及的法律問題引入案例；占用課時(shí)多，在查閱資料和分組討論上需要花費(fèi)大量的時(shí)間。二是多部法律型。這種類型的案例涉及兩部或者兩部以上的相關(guān)度較高的法律法規(guī)，如，案例中的問題同時(shí)涉及勞動(dòng)合同法、社會(huì)保險(xiǎn)法、工傷保險(xiǎn)條例等。三是單部法律型。這種類型的案例只涉及單部法律法規(guī)中多條規(guī)定，如，關(guān)于合同的訂立、合同的效力、合同的履行、違約責(zé)任等規(guī)定。

設(shè)計(jì)案例和問題時(shí)需要把握好幾個(gè)問題：一是案例適合，選擇最具代表性、最新的案例作為設(shè)計(jì)素材，但要避免通過網(wǎng)絡(luò)搜索能直接查找到答案或判決結(jié)果；二是難度適中，案例太簡(jiǎn)單達(dá)不到預(yù)期效果，難度太大會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，影響學(xué)習(xí)積極性；三是時(shí)間適度，綜合型案例學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)控制在兩個(gè)學(xué)時(shí)以內(nèi)，多部或單部法律型案例學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)控制在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)。

3.明確具體學(xué)習(xí)要求。實(shí)施PBL教學(xué)法之前，教師必須向?qū)W生詳細(xì)說明學(xué)習(xí)方法和基本要求。首先，說明組建學(xué)習(xí)小組的組建規(guī)則，明確規(guī)則后學(xué)生即時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，選出組長和記錄員，將組名、組長、記錄員、組員等信息記入學(xué)習(xí)小組分組情況表；其次，說明分組討論的基本原則、分組討論的活動(dòng)流程及具體要求，避免出現(xiàn)討論過于隨意、參與度不均衡、缺乏實(shí)質(zhì)性合作、討論記錄不規(guī)范等問題；最后，各小組代表上臺(tái)發(fā)表討論結(jié)果的基本要求和注意事項(xiàng)。此外，在討論發(fā)言中對(duì)于難以理解的共性問題，教師作出解答并修訂、補(bǔ)充、整合規(guī)則不完善之處或不切實(shí)際之處。

（二） 操作流程

1.教師提出問題。教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的法律案例和問題，制作成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書，以小組為單位由組長發(fā)給每一位學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書除包含班級(jí)、組名、組員姓名、學(xué)習(xí)時(shí)間等基礎(chǔ)欄目外，主體欄目應(yīng)包括法律案例的案情說明、需要解決的法律問題、查閱資料的途徑及資料名稱、對(duì)法律問題的判斷和處理意見。法律案例的案情說明和需要解決的法律問題這兩個(gè)欄目信息由教師事先制作在表中，其他欄目由學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后手工填入。每個(gè)小組的記錄員同時(shí)還要領(lǐng)取一份分組討論情況記錄表，記錄組員發(fā)表意見的次數(shù)和內(nèi)容、小組形成的意見和結(jié)論等信息。

2.學(xué)生查閱資料。學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書中的案情和問題獨(dú)立查閱相關(guān)法律、案例或其他資料，既可以用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)上網(wǎng)查閱資料，也可以查閱教材和自備學(xué)習(xí)參考資料。教師應(yīng)事先向?qū)W生推薦一些官方網(wǎng)站資源，如，國務(wù)院法制辦法律法規(guī)全文檢索系統(tǒng)、國家稅務(wù)總局稅收法規(guī)庫、最高人民法院指導(dǎo)性案例等。學(xué)生根據(jù)資料分析案例中的法律問題并作出初步判斷，同時(shí)將查閱資料情況和初步處理意見填入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書。

3.學(xué)生分組討論。學(xué)生獨(dú)立完成查閱資料任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組的組長開始組織本組組員進(jìn)行討論。整個(gè)討論過程，組員可以自由地發(fā)表意見或看法，可以同意其他組員的看法或者提出反對(duì)意見。每名組員至少發(fā)表一次以上的意見，記錄員要將每名組員發(fā)表意見的次數(shù)和內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫入分組討論情況記錄表中，以便作為教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。經(jīng)過充分討論，小組基本達(dá)成一致意見后，記錄員負(fù)責(zé)將小組形成的意見和結(jié)論填入表格。

4.發(fā)表討論結(jié)果。每個(gè)小組推選一名成員代表本組發(fā)表討論結(jié)果。第一個(gè)上臺(tái)的發(fā)言代表必須逐個(gè)解答依據(jù)案例提出的法律問題，每個(gè)法律問題的解答必須包含“結(jié)論+法律依據(jù)+說明理由”三個(gè)部分的內(nèi)容，后面的小組代表只發(fā)表與前面小組不同的結(jié)論和理由。小組發(fā)言順序固定，但首個(gè)發(fā)言小組則采取輪流制，確保每個(gè)小組都有完整發(fā)表討論結(jié)果的機(jī)會(huì)；代表小組發(fā)言的成員也實(shí)行輪流制，確保每個(gè)組員都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

5.教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師總結(jié)評(píng)價(jià)包含四個(gè)部分：一是對(duì)小組學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，討論秩序、合作程度、完成質(zhì)量等；二是對(duì)組員代表發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如，語言表達(dá)、發(fā)言儀態(tài)、說理效果等；三是對(duì)組員查閱資料情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，查閱途徑、準(zhǔn)確程度、豐富程度等，這部分評(píng)價(jià)只選擇有代表性的個(gè)別組員；四是對(duì)解決法律問題情況進(jìn)行總結(jié)，教師給出參考答案，對(duì)學(xué)生未能解答、解答模糊的法律問題進(jìn)行解析，這是總結(jié)評(píng)價(jià)最核心的部分。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)中要特別注意運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三） 成績考核

經(jīng)濟(jì)法課程的考核通常采用知識(shí)鑒定的方法，分為平時(shí)知識(shí)鑒定成績和期末知識(shí)綜合性鑒定成績兩部分。平時(shí)知識(shí)鑒定成績占總成績的40%，期末知識(shí)綜合性鑒定占總成績的60%。將平時(shí)考核成績的一半即20%作為實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí)對(duì)學(xué)生的考核占比，主要從參加小組學(xué)習(xí)次數(shù)、自主查閱資料情況、參加小組討論情況、發(fā)表討論結(jié)果情況、填寫學(xué)習(xí)表格情況五個(gè)方面進(jìn)行考核。課堂教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)收集、整理、填寫教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績考核。

三、實(shí)施PBL教學(xué)法最佳途徑

PBL教學(xué)法最好選擇在三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)施：一是開始經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)采用綜合型案例，讓學(xué)生對(duì)課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等有基本了解；二是開始一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，如，學(xué)習(xí)項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑”， 這個(gè)項(xiàng)目中包含仲裁法、民事訴訟法、行政復(fù)議法、行政訴訟法等，此時(shí)采用多部法律型案例；三是開始一部法律學(xué)習(xí)時(shí)，如，學(xué)習(xí)項(xiàng)目“金融法”中的證券法，此時(shí)采用單部法律型案例。當(dāng)然，前述選擇不能一概而論，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生查閱資料這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)案例和問題時(shí)會(huì)一定程度地超出教材的范圍，學(xué)生僅查閱教材無法解決案例中的所有法律問題，還需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。因此，教師要確保每位學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，解決辦法有二：一是將課堂教學(xué)安排在計(jì)算機(jī)房，二是教學(xué)樓實(shí)現(xiàn)WIFI全覆蓋，這樣學(xué)生就可以用手機(jī)上網(wǎng)查閱資料，目前這兩種方法均切實(shí)可行。

（責(zé)編 李曉慶）