李玉莉

隨著信息化手段的不斷發(fā)展與更新，信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，逐漸成為中職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。信息化教學(xué)的有效實施，改變了中職課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的革新，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在中職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)使數(shù)學(xué)知識走向具象化，更貼近實際生產(chǎn)和日常生活，較好地實現(xiàn)了專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識的對接，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了中職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和實用性。

一、信息化教學(xué)增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂的開放性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動。信息化教學(xué)增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂的開放性，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程難易程度，借助微信群、網(wǎng)上慕課等平臺，更好地踐行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

開放性課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也更好。例如，在解三角形在零件加工中的應(yīng)用這一章節(jié)里，用偏移尾座法加工錐體中，計算尾座偏移量S時，教師可以通過微視頻導(dǎo)入課程，使“千里之外”的工人師傅輕松“走進(jìn)”課堂，工人師傅在工作現(xiàn)場展示用偏移尾座法車削外圓錐面的工藝流程，學(xué)生仿佛置身其中。教師反復(fù)播放該視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是這樣的：感知尾座橫向移動一段距離S后，工件就車削成了一個圓錐體。首先，發(fā)現(xiàn)工人師傅移動的尾座偏移量S是通過數(shù)學(xué)計算得來的；然后，查找鏈接的數(shù)學(xué)知識；最后，用幾何作圖、分析、計算出尾座偏移量S的公式推導(dǎo)過程。

在具體的計算過程中學(xué)生得出，計算尾座偏移量S用偏移尾座法車削圓錐時，尾座的偏移量不僅與圓錐長度有關(guān)，而且還與兩個頂尖之間的距離有關(guān)，這段距離一般可近似看作工件全長。尾座偏移量S可以用銳角正切函數(shù)計算。

課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以把這個學(xué)習(xí)過程上傳到QQ上與大家分享，教師再將上傳的學(xué)生作品一一點評。

二、信息化教學(xué)增強(qiáng)了教與學(xué)的交互性

課前，教師可以通過信息技術(shù)將新授課程進(jìn)行轉(zhuǎn)換、編輯、整合，通過樂教樂學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，思考新授內(nèi)容在專業(yè)和生活中的應(yīng)用。同時，教師將微課和學(xué)案通過班級QQ群、微信學(xué)習(xí)群推送給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。通過信息技術(shù)搜索知識的過程就是一個學(xué)習(xí)過程，它引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，學(xué)生對新課的理解程度、掌握情況會適時發(fā)送到微信群里及時和教師、同學(xué)交流。

課中，教師將收集到的知識重難點、易錯點用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由于學(xué)生間接參與了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師授課的針對性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高，師生、生生互動性加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量提高。另外，通過動畫、圖片以及視頻教學(xué)能夠進(jìn)一步證明：專業(yè)問題必須用數(shù)學(xué)知識來解決。例如，利用視頻情景再現(xiàn)三爪卡盤車削偏心零件時，需在其中任意一爪夾頭上墊一定厚度的墊塊，但是墊塊的厚度需要鏈接數(shù)學(xué)知識解三角形里的余弦定理求得，這個鏈接過程以動畫視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，非常清晰地展示了數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的過程，信息化教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的密不可分，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)課和專業(yè)課同等重要。同時，中職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂采用信息化教學(xué)，節(jié)省了教師在黑板上的畫圖時間，也省去了學(xué)生到實習(xí)車間觀看車工實操過程的教學(xué)活動時間，教師能夠充分利用課堂時間完成師生、生生間的點評、互評、考核等教學(xué)活動，提高了課堂效率。

課后，教師根據(jù)自己的體會、學(xué)生反饋的信息以及課堂作業(yè)情況、學(xué)生回答問題的情況做成課堂總結(jié)，利用微信將信息發(fā)送給每一位學(xué)生，這樣學(xué)生可以很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗。

三、信息化教學(xué)提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性

信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)使中職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂充滿了趣味、智慧和歡樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益高漲。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平也得到了提高。同時，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了信息交流、思維方式上的變化，原本抽象難懂的知識，通過運(yùn)用信息化教學(xué)手段變得直觀易懂，提高了教學(xué)的有效性。學(xué)生也更愿意主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，他們的科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

例如，《由直線和圓弧組成零件輪廓時的基點計算》一節(jié)中，基點的四種類型計算（包括計算直線與圓相切時的切點坐標(biāo)、直線與圓相交時的交點坐標(biāo)、兩圓相交時的交點坐標(biāo)和直線與兩圓相切時的切點坐標(biāo)）難度較大，學(xué)生較難理解，教師課前可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索、篩選關(guān)于本節(jié)課的名師教學(xué)視頻，分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠與名師“零距離”進(jìn)行在線課堂教學(xué)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻后通過班級微信群進(jìn)行交流。視頻中，名師對知識點一一解析，用動畫形象、直觀地表達(dá)了直線與圓順時針、逆時針方向旋轉(zhuǎn)時角度、坐標(biāo)的位置及切點、交點坐標(biāo)的計算公式推導(dǎo)過程。在線名師課程上得非常精彩，學(xué)生聽講也很認(rèn)真，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了基點概念和計算，教師也通過名師教學(xué)視頻學(xué)到了許多教學(xué)經(jīng)驗，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。

另外，運(yùn)用名師視頻進(jìn)行教學(xué)并不意味著教師可以“閑”下來了。針對學(xué)生在微信群中普遍反映的疑問、難點，教師要及時進(jìn)行反饋和總結(jié)，必要時可對名師視頻中的重難點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，并在下節(jié)課中集中講解，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

信息化教學(xué)革新了應(yīng)用數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促使他們在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)出形式多樣的優(yōu)秀課件，豐富了教學(xué)資源，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 黃紫鵑）