朱傳蓮

摘要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的詞匯學(xué)習(xí)方法十分重要。圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)工作展開探索分析，旨在為相關(guān)的教育工作者提供些許的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文 詞匯積累 教學(xué)方法

一、采用靈活多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

（一）游戲過(guò)程中加深對(duì)字詞的理解

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往采用機(jī)械、單一的方法教會(huì)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字，教學(xué)效果也大多不盡如人意。小學(xué)階段的孩子對(duì)于新事物都有濃厚的興趣和探索欲，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)展開教學(xué)工作。小孩子的天性是玩，而游戲則是最好的體現(xiàn)。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行字詞扮演，如人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生掌握的“雷”字，教師可以給不同的學(xué)生分發(fā)偏旁小卡片，一個(gè)學(xué)生是“雨”，一個(gè)學(xué)生是“田”，另外一個(gè)學(xué)生是“雷”，同時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生，要想和“雷”字做朋友，需要哪兩個(gè)同學(xué)組合?？梢酝瑫r(shí)派發(fā)多個(gè)生字詞的卡片，讓學(xué)生自由配對(duì)，然后講解所組成的字詞，在游戲的過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以加深學(xué)生的理解，鞏固記憶。

（二）舉一反三教學(xué)法拓展學(xué)生詞匯積累量

俗話說(shuō)得好，授人以魚，不如授人以漁，詞匯積累教學(xué)工作的開展根本目的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法。例如，教師在講解動(dòng)物相關(guān)的單詞可以告訴學(xué)生動(dòng)物類的詞語(yǔ)偏旁一般是“反犬旁”，如“貓”“狗”，講解“甲”字的同時(shí)可以講解“由”字，田里一棵樹向上生長(zhǎng)是由，向下生長(zhǎng)是甲。語(yǔ)文教學(xué)中詞匯教學(xué)不應(yīng)只是單一的講解某一個(gè)字詞從而局限學(xué)生的認(rèn)知視野，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生舉一反三的能力，從而掌握自主學(xué)習(xí)探索的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不應(yīng)該一味地跟著老師走，要有一定的自主性，學(xué)活主動(dòng)的探索，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）象形記憶法的運(yùn)用增加教學(xué)趣味性

字詞記憶的一個(gè)有效的方法是根據(jù)字詞的組成結(jié)構(gòu)記憶，依靠死記硬背明顯行不通。教師可以通過(guò)編寫兒歌或者字謎的方法教會(huì)學(xué)生識(shí)字。例如，“月掛半邊天，嫦娥伴子眠，酉時(shí)天下雨，讀書不必言”，謎底是“有好酒賣”，這種教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的字詞有較深的理解，在對(duì)字謎的講解過(guò)程中，由于字謎及兒歌都具有節(jié)奏感，且朗朗上口，讓學(xué)生先理解，再記憶，明白每一個(gè)字詞并不只是課本上冷冰冰的印刷，同時(shí)也是生動(dòng)有故事的。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編歌曲和字謎，可以考考同學(xué)或者回家考考父母，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一定的成就感，感覺(jué)學(xué)習(xí)字詞是一件有趣的事情。

二、在閱讀教學(xué)中理解字詞

小學(xué)語(yǔ)文課本中每一章節(jié)均設(shè)置有相關(guān)課文，教師在講解課文的同時(shí)應(yīng)注意保證語(yǔ)言的生動(dòng)性，不能機(jī)械地朗讀課文，應(yīng)付式教學(xué)。有條件的學(xué)校，教師可以結(jié)合相關(guān)PPT演示讓學(xué)生更好的理解詞匯的意思，有些農(nóng)村小學(xué)可能存在基礎(chǔ)設(shè)施較為落后的情況，教師可以結(jié)合課文插圖以及手機(jī)上圖片展示幫助學(xué)生更好的理解記憶。農(nóng)村小學(xué)其實(shí)具有天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生見過(guò)彩虹，教師可以結(jié)合彩虹講解“五顏六色”“五光十色”等形容彩虹的詞語(yǔ)，學(xué)生聽過(guò)打雷聲，教師可以講解“震耳欲聾”等相關(guān)詞語(yǔ)。大自然是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)具有靈活性，教師可適當(dāng)?shù)膶W(xué)生帶到室外講解大自然的景物，鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的詞匯形容出所見景物的特點(diǎn)，最后再回歸到課文的閱讀理解中來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，詞匯的教學(xué)工作會(huì)變得容易許多，通過(guò)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)

有些詞語(yǔ)的意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾經(jīng)見過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“囑咐”一詞時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生在家里爸爸媽媽是否經(jīng)常會(huì)在自己出門時(shí)說(shuō)一些話，例如，爸爸媽媽會(huì)說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，爺爺奶奶會(huì)說(shuō)要多吃飯，好好長(zhǎng)身體，放學(xué)的時(shí)候老師會(huì)說(shuō)過(guò)馬路要小心，注意看紅綠燈，這些小事情每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)過(guò)，也都有自己的體會(huì)，最后教師再將“囑咐”一詞的定義歸結(jié)為：長(zhǎng)輩告訴你應(yīng)該做什么事情，不應(yīng)該做什么事情。教學(xué)源于生活，聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)字詞的理解以及記憶更深刻，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)即認(rèn)讀—理解—積累—運(yùn)用四部曲，注重音—字詞的認(rèn)讀，形—字詞的識(shí)記，義—字詞的理解，記—字詞的積累，用—字詞的運(yùn)用。有機(jī)結(jié)合這幾個(gè)模塊，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著的效果。

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