申英

中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0242-01

隨著新課標理念不斷地深入日常教學，學校教學和班級管理中越來越關注學生，班主任在班級管理中扮演著多種角色，怎樣根據學生自身的特點和學生發(fā)展的規(guī)律進行班級管理，發(fā)揮積極作用，避免消極作用，調動學生學習積極性，提高班級管理質量，促使學生健康成長，成為班主任工作最重要的問題之一。班主任要通過管理班級，不斷地積累經驗，從中得到管理啟示。

1 適時恰當給與孩子獎勵，明確學習目的

有位教育家說過：“關懷勝于冷漠，誘導勝于強迫?！北頁P和激勵對孩子的成長常常起到決定性的作用。學生在學校被認同和被贊賞時，通常能發(fā)揮學生的各方面的能力和激發(fā)學生的潛能。通過激勵，學生往往會知難而上，發(fā)揮主觀能動性，把動力直接轉化為效果，形成一個積極的班級學習和生活的氛圍，有利于班級特色文化的建設。

比如，為了更好地管理班級，調動學生學習的積極性，提高學生學習的自覺性，班主任和學科老師采要用獎勵的方法，對表現好的學生，如“完成家庭作業(yè)”“上課積極舉手”“排隊遵守紀律”等學生，給予“免做作業(yè)”的獎勵。同時，老師發(fā)獎品給學生或者語言激勵學生，使學生明確來學校的目的是學習，不是得到老師的獎勵或者得到所謂的“獎品”。老師每天布置的家庭作業(yè)是幫助學生更好地掌握學科知識，作業(yè)不是用來懲罰學生的。

2 多給孩子時間和耐心，促使孩子自律

俗話說：“欲速則不達”。學生的自身的成長并不是一蹴而就的，學生有了學習目的，也很難持之以恒，因為學生年齡小的原因，他們還在成長過程中。 容易松懈，班主任要關注培養(yǎng)的過程，在教育中老師要放慢腳步，對學生要有耐心。班主任適時指出學生的問題，幫助和引導學生提高自律意識。

比如，學生在校行為舉止不當，違反班級班規(guī)或者學校相關規(guī)定，那么班主任就要站在學生的角度，分析孩子產生這樣行為的原因，積極地和學科老師一起想出解決的對策，以正面的方式解決問題，更好地引導學生進行自我管理。對于低年級或者中年級的學生則可以具體通過講故事，做游戲等學生容易接受的方式，讓學生意識到自律的重要性。

再比如，早上利用時間，讓學生談談自己近階段的表現，并發(fā)表自己的想法。如果在經過多次交談后，班級紀律有所改善，但學生仍然會再次違反紀律，那么老師就要花更多的耐心了。

3 多層反饋管理，保證學生認真完成各項任務

魏書生說過：“讓每一個人充分發(fā)表意見……這是民主集中制在班級管理過程中的具體應用?！卑嗉壒芾黼x不開全班的共同努力，除了尊重學生的知情權，選舉權等權利外，要充分發(fā)揮學生的的參與權，培養(yǎng)學生對事情是非的判斷能力，強化學生的班級責任心，集體榮譽感。通過集體的力量，使每一位學生意識到自己是群體的一部分，自己的一言一行都會影響班級的榮譽，受班級其他成員的監(jiān)督。

比如，我要求我班的學生，剛進教室時候，先到的學生拿出打掃工具進行打掃，每個學生都有這樣的意識去維護班級榮譽，為班級做貢獻。同時，又有專門負責打掃的幾位學生負責班打掃班級衛(wèi)生，最后，我設置了衛(wèi)生監(jiān)督崗，隨時隨地地檢查衛(wèi)生打掃和保持的情況，并且將學生衛(wèi)生打掃情況進行公示，讓全班監(jiān)督和評價近階段的班級衛(wèi)生管理情況，時刻提醒學生要樹立維護班級常規(guī)衛(wèi)生的榮譽感。在維護班級榮譽中，學生的自我管理能力得到了鍛煉，學生個人的素質也得到了提升。

4 靈活運用心理效應，提高學生學習自信

蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！痹诎嗉壒芾磉^程中，教師要及時關注學生，洞悉學生的行為活動，揣測學生的心理活動，做好學生的德育工作，關心、愛護、幫助學生，使學生朝好的方向發(fā)展。

新課標強調以學生為本，就是要摒棄原來的以教師為中心的，為權威的師生關系，真正和諧的師生關系應該是平等的，而不是居高臨下的，師生之間的交流是平行的。古訓說過：“親其師，信其道”。師生之間和諧的相處，特別是老師能多為學生考慮，走進學生，體驗學生的感受，嘗試換位思考，與學生拉近距離，縮短師生之間的心里差距，與學生產生情感上和思想上的共鳴，成為學生的“朋友”，會收到好的效果。

對班級學生犯的小錯誤或者是身上的小缺點，及時教育。對成績好或者守紀律的學生，不能偏袒。有些“好同學”犯錯的時候，班主任總是相對寬容地處理他們的問題，讓他們含混過關，即使是批評也是輕描淡寫，而對于問題學生則是橫加指責，這就造成了學生對表揚麻木不仁，對批評的難以接受。這都是由于班主任或者老師在處理問題時認識上的不足，以至于對待學生身上的不足和錯誤，姑息或者縱容而造成的。

5 任用班級志愿者，促進學生得到全面歷練

班級的管理不僅需要班主任的指導和決策，以及班干部配合老師管理，需要班主任的表揚、鼓勵和指導，也離不開各個學科老師和班級成員的共同監(jiān)督和溝通。如何鍛煉和提高學生的管理能力？比如，我班采用班級志愿者形式。打破班級班干部模式，適當取消原先的班長、學習委員、課代表等班干部職位，采用志愿者模式，發(fā)揮全班學生的智慧和力量，讓學生主動參與班級管理，讓學生更全面的歷練。

比如，早上有學生沒有完成家庭作業(yè)，學科老師就要充當志愿者的角色，發(fā)現后就要詢問孩子不交作業(yè)的情況，并對學生進行批評教育。然后了解學生的知識點上的理解上是否存在跟不上的情況，對學生進行補差。了解學生生活中是否碰到了困難，然后決定是否需要與家長進行溝通交流。

再比如，早上有學生主動擔任早讀志愿者，監(jiān)督每位學生交作業(yè)后進教室早讀，每天都要提前到教室，管理好學生的早讀，所有在教室的學生不能不經允許就離開座位、走出教室或者講話吵鬧，嚴格管理學生按早上班級指定的要求有秩序地進行晨讀。

班級管理是一項重要的工作，教師要引導學生參與實踐，讓學生成為班級管理的一員，這樣班集體才會充滿活力。